大學英語教學情感因素研究
——基于建構主義的視角

付星

(西安財經學院 外國語學院，陜西 西安 710075)

英語教學作為一項教學活動，其教學效果不僅取決于教師的教學水平，也取決于學生的學習水平。根據現代教學理論，學生的學習效果除了受到注意力、觀察力和智力等因素的影響，還受到動機、自信心等情感因素的影響。現代教學研究發現，學生的情感因素在教學過程中起著重要的作用，并且越來越受到重視。因此，研究教學過程中的情感因素，并提出相應的對策，對提高英語教學效果具有積極的實踐意義。

一、建構主義視角下的情感教學

建構主義作為一種認知理論，是多學科交叉滲透的成果。當今，建構主義對教學理論和實踐都產生了積極的影響。建構主義認為，人的認知是不斷發展的，是通過內在建構的，同時是以社會和文化為載體的。建構主義學習觀認為,學習活動是由學生自己構建的,學習不是簡單的知識積累，而是新舊經驗和觀念沖突而引發的觀念的更新和重新組合。建構主義師生觀認為,學生是知識加工和整合的主體，但是在主動進行知識構建的同時，也要重視和發揮教師的積極作用。建構主義教學觀則認為，教師要主動地創造情境和提供各種機會，促進學生主動進行知識建構。建構主義理論給教學提供了一種新的視角，對于改變教師的教學觀念和學生的學習觀念具有積極的推動作用。

因此，在大學英語教學中，要積極地轉變教學理念和方法。教師既要關注學生的知識需求，也要關注學生的情感需求，從而促進學生主動學習。影響學習的主要情感因素包括學習動機、焦慮情緒和自信心，探討在建構主義視野下如何消除這些情感障礙，對于提高教學效果具有積極的意義。

二、大學英語教學中的消極情感

情感是人類特有的一種心理現象，它是一種心理過程，反映了客觀存在和個體需要之間的一種聯系。個體通過這種聯系，通過自己的體驗而形成各種性格特征，包括動機、態度和自信心等。本文所涉及的英語教學情感因素是指學生所持有的動機、自信心、焦慮情緒和態度等，這些情感對英語學習有著重要影響，尤其是一些消極的情感，如缺乏動機、不自信、過度焦慮和態度不端正等。這些消極情感的存在，降低了英語教學的效果。

(一)缺乏學習動機

學習動機是學生學習英語的推動力，主要包括學習態度、意愿和付出的努力。積極的英語學習動機表現為強烈的學習動力，它是一種內在的驅動力，會對英語學習產生持續性的積極作用，而缺乏學習動機則會造成被動學習，難以達到良好的學習效果。長期以來，我國的英語教學過于注重能力的培養，卻忽略情感因素的作用。同時，教學的重點集中在研究教材和教學方法上，對學生這一接受主體重視不夠。通常是教師在課堂上唱獨角戲，學生被動地接受。這種課堂缺少師生之間的互動和學生之間的共鳴，往往會造成學習動機的兩極分化。這樣的教學情境會降低學生的學習動機，從而大大削弱英語教學的效果。

(二)自信心不足

自信心是個體對自己能力和水平的肯定，在影響英語教學的情感因素中影響力最大。學生自信心的強弱直接關系到學習的效果。在英語學習的過程中，許多人存在著自信心不足的現象，在課堂上、合作過程中和遇到困難時表現尤為明顯。在課堂教學中，他們很少甚至不敢發言，對自己的英語能力缺乏信心。在課堂討論的過程中，不敢和其他同學交流；遇到困難，他們常常會不知所措，輕易放棄解決問題的努力。因為自信心不足，他們喪失了很多語言實踐的機會，致使英語水平得不到提高。長此以往，會陷入越不自信越學不好英語，越學不好英語越不自信的惡性循環。

(三)存在焦慮情緒

在英語學習的過程中，焦慮作為一種情感因素對教學效果也會產生重要影響。不同程度的焦慮會產生不同的效果。適當的焦慮可以激發學生的學習動力，從而有助于教學；過度的焦慮會產生負面的影響，削弱教學的效果。英語課堂上的焦慮主要表現為怕出錯、擔心老師批評等，而這些焦慮最直接的后果就是學習失敗。焦慮是個人因素或不良的學習環境造成的，在中國大學生學習英語的過程中，主要表現為能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮。能力焦慮表現在總是覺得自身的能力不夠，擔心不能獲得較高的評價或是不能像其他學生一樣流利地用英語交流；課堂焦慮表現為在課堂上不敢主動發言；考試焦慮則是因擔心考不好而出現的一種焦慮情緒。這些焦慮情緒相互強化，形成了一個惡性循環，這個惡性循環直接導致了低水平的英語學習效果。

筆者調查發現，學生認為動機、興趣和自信心都非常重要。他們認為，教師要激發學生的學習動機，要培養學生的興趣，還要賞識學生和肯定學生，提高學生的自信心。這表明了學生對這些正面因素的重視，意味著消極情感的存在會對學生英語學習的效果產生不良的影響。

三、消極情感產生的原因

消極情感的產生有個人因素和教師因素，主要表現在以下幾個方面。

(一)個人因素

1.強烈的學習無助感

學習無助感是學生在學習方面經歷了挫折后，面對困難時表現出的行為習慣。部分學生在遇到困難時，會放棄一切努力，這可能是因為以往的挫折經歷使他們形成了習慣性的無助感。簡單的批評對這種無助感的改善是沒有效果的，因為其具有穩定性、普遍性和個性化的特點。具有無助感的學生在遇到困難時會習慣性地進行歸因，而這種歸因通常都是消極的，因此具有穩定性。這種無助感同時還會擴展到整個學習過程中，從而成為一種普遍性的無助感。不同主體的學習無助感的歸因不同，但是都會產生相同的消極效果。這種強烈的英語學習無助感，會直接削弱他們學習英語的興趣和動機，增加他們的焦慮情緒。

2.低自我效能感

自我效能感是指學生學習時的一種信念。在學生學習英語的過程中，他們會不斷地進行行為選擇，這種選擇的結果會影響到學習的效果。有的學生在學習時，面對困難和挫折往往采取逃避的態度，從而影響學習效果。自我效能感不僅決定了學生在遇到困難時會采取何種行為，也決定了學生在英語學習遇到困難時能夠堅持多長時間。自我效能感高的學生在遇到困難時會迎難而上，并保持克服困難的斗志；而自我低效能感低的學生在遇到困難時，通常會逃避，即便不逃避，也堅持不了很久，長此以往就會自暴自棄，英語學習效果自然不好。同時，自我效能感低的學生通常會將英語學習的失敗歸因于自身的能力不足，這樣就降低了英語學習的成效。

3.不恰當的歸因

歸因是指學生在學習英語的過程中，對學習失敗的原因進行的推斷和感知。在歸因的過程中，情感因素作為一種動力，對于英語學習具有推動作用。學生在進行歸因時，通常會將原因歸納為學習能力、努力程度、困難程度和運氣等幾個方面。如果將學習失敗歸因為穩定的因素，比如學習能力和努力程度，則會產生絕望的感覺；如果歸因于不可控制的因素，則很難激發學習英語的動力，容易自暴自棄。研究發現，不恰當的歸因會降低學生的自尊心和自信心，從而造成學生學習英語的無助感，削弱他們的學習動機。在英語學習過程中，如果他們屢遭失敗，就會認為自己的能力不夠，失去學習的信心。因此，不恰當的歸因會降低學生學習英語的動機和自信心，增加他們的焦慮情緒，降低學習英語的效果。

(二)教師因素

除了學生自身的原因，教師的思想和行為也會影響學習效果。教師對課堂的把握，對學生學習態度的引導，對學生學習失敗的態度等，都會直接影響到學生的學習效果。因此，針對學生的不良表現，應該不威脅、不強迫，通過和學生協商解決問題。據筆者調查，大部分學生認為教師的態度非常重要，少部分學生認為比較重要，只有極個別學生認為不重要。從這一結果可以看出，教師的態度對于學生的影響非常大。

四、建構主義視角下知情統一發展的途徑

建構主義認為，動機、焦慮和自信心是影響英語教學的重要因素，因此，要通過各種途徑去開發情感資源，充分激發學生的學習動機，降低學生學習英語的焦慮情緒，提高學生學習英語的自信心，從而提高英語的教學效果。

(一)構建多元化的教學方法，激發學生的學習動機

應該在利用學生原有動機的同時，不斷激發學生深層次的學習動機。教師要依據不同的教學內容，采用多元化的教學方法，充分利用多媒體教學手段和科學的教學形式，激發學生的學習興趣。同時，要根據學生的學習興趣，適時地調整教學目標和教學手段，從而使學生保持濃厚的學習興趣，激發學生的情感共鳴。通過培養和激發學習興趣，鞏固學生的英語學習動機，激發學生深層次的學習動機，只有如此，才能增加學生學習英語的動力，達到良好的教學效果。

(二)構建良好的教學環境,緩解學生的焦慮

良好的教學環境不僅可以有效地降低學生的焦慮情緒，還可以提高英語學習的成功率。不同程度的焦慮對英語學習的影響不同。過度焦慮會對學習產生負面作用；適度的焦慮不僅能激發學生的學習動力，還能促成良好的語言輸入和輸出效果，促進英語的學習。建構主義學習觀認為，英語知識的建構是學生與教學環境相互作用的結果，只有在良好的情境中，才能有效地進行知識建構。因此，教師要通過創造良好的學習情境，借助于多元化的教學手段和形式，為學生提供一種積極和主動的學習情境。同時，采取合適的教學技巧，讓學生參與到整個教學活動中。通過創建良好的教學情境，有效開發情感資源，降低學生學習英語的焦慮情緒，從而提高英語教學的效果。

(三)構建多元化的評價機制，提升學生的自信心

教學評估是英語教學的重要程序，它不僅有利于教師進行教學管理和調整，對于學生調整學習策略和方法也具有積極的作用。長期以來，我國的英語教學把考試等同于評價，對學生語言能力的全面發展產生了不利的影響。從建構主義視角看來，評價過程不應該僅僅停留在課程的結束階段，而應該貫穿于整個教學過程中。要把教學過程中的形成性評價和教學過程結束后的終結性評價結合起來，形成結合課堂和作業表現的綜合評價模式，讓學生參與到教學評價中來，從而形成多元化的評價機制。積極采用縱向評價的方式，重視對學生各種因素的挖掘，讓學生進行適當的自我審視，不斷地調整心態，從而提高學生的學習自信心，達到提高教學效果的目的。

總之，在建構主義的視角下，教學要充分利用學習動機、教學情境和評價機制等因素，為學生提供情感支持，激發學生學習英語的興趣和動機，降低其焦慮情緒，提高他們的自信心。同時，學生要積極地調整自己的消極情感，結合教師的情感支持，有效克服英語教學中的情感障礙，從而達到提高英語教學效果的目的。

參考文獻：

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