心理語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

徐家玉

(昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昭通657000)

心理語(yǔ)言學(xué)是研究人們語(yǔ)言活動(dòng)中心理過(guò)程的一門科學(xué)，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。就英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，它有著不可忽視的作用。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，越來(lái)越重視詞匯的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍停留在死記硬背的層面，表現(xiàn)為耗時(shí)長(zhǎng)，詞匯記憶效率低下。而教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，也是一味地追求速度，貪圖短期效益，沒(méi)有意識(shí)到詞匯的心理教學(xué)過(guò)程。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)三個(gè)方面出發(fā)，多角度、全方位地提升學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解和記憶的效率。

一、心理語(yǔ)言學(xué)與詞匯教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，詞匯是一個(gè)活體，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，實(shí)際上是信息輸入和輸出的過(guò)程[1]。而完成這一項(xiàng)活動(dòng)需要學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的完美配合。詞匯的教學(xué)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，又要發(fā)揮學(xué)生的感知能力。從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，是通過(guò)教師的發(fā)音和板書(shū)，直觀地感知詞匯的存在形式，并通過(guò)大腦皮層的反饋，在腦海里形成一定的印象，之后再通過(guò)大腦的支配，將獲取的詞匯以動(dòng)覺(jué)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

二、從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶及其關(guān)系

(一)學(xué)生對(duì)詞匯的理解

學(xué)生對(duì)詞匯的理解要全面，應(yīng)注重對(duì)詞匯一詞多義的理解。在對(duì)單詞有了初步了解之后，要更多地了解詞匯的同根詞，同、反義詞，對(duì)不同詞組之間的搭配、詞匯的用法等進(jìn)行全面的歸納和總結(jié)，學(xué)會(huì)在具體情景下使用詞匯。

(二)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶

記憶是人腦對(duì)輸入信息不斷進(jìn)行分析、加工、處理的過(guò)程。在加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶方面，教師可以根據(jù)課文中的重難點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生大聲自由地朗讀，并對(duì)詞匯進(jìn)行提問(wèn)。朗讀和提問(wèn)可以使得學(xué)生聚精會(huì)神，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的吸收和記憶[2]。這樣一來(lái)，學(xué)生就把機(jī)械記憶與理解記憶有機(jī)地結(jié)合在一起，提高了記憶單詞的效率。但詞匯的記憶靠一次性的朗讀和提問(wèn)是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)來(lái)協(xié)同作用，適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯知識(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等，進(jìn)而使得學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用詞匯進(jìn)行實(shí)際交流。

(三)理解與記憶的關(guān)系

對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，先有理解，才能記憶。離開(kāi)了理解，記憶的效果也只能是短期的，因此理解是記憶的前提；而如果只有理解，缺乏記憶，則很容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，無(wú)法正確地對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，所以記憶是對(duì)理解的鞏固。二者是相互促進(jìn)，相輔相成的。

三、心理語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

(一)為學(xué)生建立心理詞匯，形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，心理詞匯是學(xué)生根據(jù)輸入詞匯間的聯(lián)系形成的一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它的應(yīng)用受制于具體的發(fā)音、拼寫等。而字典中的某些詞匯如果沒(méi)有與心理詞匯建立聯(lián)系，就根本不存在于這個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，也就沒(méi)法為學(xué)生所用。因此，教師應(yīng)該了解心理詞匯的特征，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中尋找新舊詞匯的銜接點(diǎn)，在新舊詞匯間建立聯(lián)系，促使學(xué)生將新學(xué)的詞匯融入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)[3]。

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)出現(xiàn)頻率高的詞匯進(jìn)行著重講解，盡量用常用詞匯來(lái)解釋生詞，并在常用詞匯的基礎(chǔ)上對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。對(duì)于某些比較抽象、難懂的生詞，教師可以通過(guò)對(duì)其屬性、特征等展開(kāi)聯(lián)想，使其變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生能通過(guò)外加的詞匯對(duì)原有的詞匯有更深層次的理解，在記住原有詞匯的基礎(chǔ)上，記住更多的詞匯。

(二)利用情景記憶大幅提高詞匯的記憶水平

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，情景記憶是接收和保持信息的一種加工系統(tǒng)，它的獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在提取信息時(shí)伴隨著自我覺(jué)知，指向過(guò)去,而且它分工明確。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，情景記憶的編碼主要由大腦的左半球負(fù)責(zé),而信息的提取則與大腦的右半球密切相關(guān)。由于情景記憶與自我意識(shí)密切相關(guān)，所以在詞匯教學(xué)中運(yùn)用情景記憶必將收到顯著的效果。此外，心理語(yǔ)言學(xué)還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)人的認(rèn)知有較大影響。學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶往往是建立在某些特定場(chǎng)景中的，某些詞匯的意思只有在特定的場(chǎng)景中才能得到體現(xiàn)。因此,詞匯教學(xué)不能是單純的單詞教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展，通過(guò)語(yǔ)境將詞匯和句子聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在語(yǔ)境中掌握新詞的具體用法，并將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，形成固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，教師可以利用學(xué)生右腦對(duì)于圖片的感知和快速反應(yīng)能力，將抽象難懂的英語(yǔ)句子用形象、立體的圖片展現(xiàn)出來(lái)，使得每個(gè)詞匯都具有生命力，在學(xué)生的腦子里建立圖片與英語(yǔ)詞匯的聯(lián)系，進(jìn)而使得機(jī)械記憶變?yōu)槔斫庥洃洝?/p>

(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸出，提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力

1.學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的形成過(guò)程

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程是這樣的：在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)之前學(xué)生先通過(guò)概念的準(zhǔn)備，把思想、觀點(diǎn)等轉(zhuǎn)化為概念性質(zhì)的東西。概念準(zhǔn)備好之后學(xué)生心理詞典中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義表征將會(huì)被激活，而這個(gè)概念與心理詞典中某些詞匯是相對(duì)應(yīng)的。比如在表達(dá)“有兩條腿、會(huì)直立行走的高級(jí)動(dòng)物”時(shí)，學(xué)生內(nèi)心將出現(xiàn)一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的詞匯——“people”。接下來(lái)就是詞匯化以及最佳詞條的選擇。這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)為：語(yǔ)義表征的激活傳輸?shù)教囟ㄔ~匯的表征上，即多個(gè)詞條同時(shí)被概念輸入激活，經(jīng)過(guò)大腦的不斷篩選，最佳的詞條將被激活而得到選擇，被選的詞匯將進(jìn)一步結(jié)合詞匯的語(yǔ)法特征而得到編碼，最終形成完整的語(yǔ)言輸出。

2.根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸出

根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言交流加強(qiáng)語(yǔ)言輸出能力，找出其中存在的錯(cuò)誤，再次進(jìn)行詞匯輸出。如此反復(fù)的訓(xùn)練，在學(xué)生的腦海里建立牢靠的詞匯系統(tǒng)，形成長(zhǎng)期的記憶效應(yīng)。這樣可以讓詞匯信息在學(xué)生的頭腦中不斷得到加工，使得學(xué)生可以掌握詞匯的真實(shí)含義和用法，在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中靈活地運(yùn)用詞匯，進(jìn)而不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中教師需要注意的問(wèn)題

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言輸出有著深遠(yuǎn)的影響。例如，詞匯的禁忌、表達(dá)的先后順序、在特殊語(yǔ)境中的表達(dá)等。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的時(shí)候，還要讓學(xué)生了解不同文化間語(yǔ)言表達(dá)的差異，在對(duì)詞匯進(jìn)行講解的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生對(duì)新奇事物感興趣的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解異域的風(fēng)土人情和思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用另一種思維去認(rèn)識(shí)和考慮問(wèn)題，縮短學(xué)生對(duì)詞匯的理解與詞匯真實(shí)意思之間的差距[4]。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，更能加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

(四)根據(jù)單詞遺忘規(guī)律，強(qiáng)化詞匯記憶

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于詞匯的記憶和掌握，是一個(gè)不斷遺忘，又不斷拾起的過(guò)程。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知學(xué)生大腦的記憶規(guī)律,當(dāng)詞匯信息輸入學(xué)生大腦后，遺忘也就隨之開(kāi)始了。詞匯的遺忘率隨著時(shí)間的推移表現(xiàn)為先快后慢，特別是在短時(shí)間內(nèi)記憶的單詞，遺忘得最快。心理語(yǔ)言學(xué)者對(duì)記憶規(guī)律的研究表明，學(xué)生在第一次記憶單詞之后，還需要在之后的幾個(gè)有效時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，它們分別是：30分鐘、12小時(shí)、2天、4天、7天、15天。因此，在教學(xué)中，教師可以利用這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的和新學(xué)的詞匯進(jìn)行抽查，以達(dá)到減少遺忘，加強(qiáng)記憶的目的。這樣不僅能很好地解決學(xué)生對(duì)新詞匯遺忘過(guò)快的問(wèn)題，還能幫助鞏固學(xué)生對(duì)舊單詞的記憶。

(五)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行錯(cuò)誤分析，并做出正確的引導(dǎo)

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,錯(cuò)誤分析能在很大程度上讓教師了解學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)。它是心理語(yǔ)言學(xué)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。錯(cuò)誤分析主要針對(duì)以下三類語(yǔ)言錯(cuò)誤。

形成語(yǔ)言系統(tǒng)前的錯(cuò)誤。形成語(yǔ)言系統(tǒng)前的錯(cuò)誤表現(xiàn)為，學(xué)生有表達(dá)意識(shí)，但是不知道通過(guò)哪種方式來(lái)表達(dá)，以至于學(xué)生只能從學(xué)過(guò)的詞匯中挑選一些語(yǔ)言元素胡亂拼湊。對(duì)這類錯(cuò)誤學(xué)生自己不能有效地糾正，因此，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的表達(dá)意圖之后，積極引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)詞匯進(jìn)行組句表達(dá)。

語(yǔ)言系統(tǒng)中存在的錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤是學(xué)生在形成內(nèi)在語(yǔ)言系統(tǒng)的時(shí)候，由于對(duì)某些詞匯理解不夠深入而形成的語(yǔ)言系統(tǒng)漏洞。因此，教師應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，包括深入了解詞匯的詞根、多義詞、反義詞等，并為學(xué)生列出一些句子，讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結(jié)。

形成語(yǔ)言系統(tǒng)后的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生形成語(yǔ)言系統(tǒng)之后，雖然已經(jīng)有了相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是還沒(méi)有形成較為完善的語(yǔ)言習(xí)慣。表現(xiàn)為知道怎么表達(dá)，但是往往會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，如詞匯的時(shí)態(tài)等。因此，對(duì)于這一類問(wèn)題，教師有必要為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生存在的表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理語(yǔ)言學(xué)在詞匯教學(xué)中的作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理特點(diǎn)，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，將單調(diào)乏味的詞匯教學(xué)變得靈活有趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，從而更好地記憶和應(yīng)用詞匯，進(jìn)而不斷提高自己的英語(yǔ)水平。

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