高職院校思想政治理論課教學測評探究

錢勝軍

(長江工程職業(yè)技術(shù)學院 思政課部，湖北 武漢 430212)

高職院校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學測評主要是根據(jù)高職思政課教學的特點和規(guī)律，按照素質(zhì)培養(yǎng)與能力提高的總體目標建立起來的評價標準和指標體系，采取科學有效、公正客觀、易于操作的評價辦法和手段，對各個教學環(huán)節(jié)、要素及教育教學實現(xiàn)的效果進行總體評價和衡量[1]。教學測評涵蓋了教育行政部門、教育科研單位、社會調(diào)查機構(gòu)和高校等不同主體。筆者所指的教學測評主體，主要界定為高職院校聯(lián)系實訓企業(yè)或用人單位開展的自我測評。

一、明確“三結(jié)合”的高職思政課教學測評原則

高職院校思政課教學測評有別于普通院校，必須結(jié)合高職院校的實際和高職教育的特點，開展與實訓單位的通力協(xié)作，通過系統(tǒng)收集、篩選、判斷和分析真實信息，運用有效的方式方法，對教學管理、教材建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教育主體和高職大學生的現(xiàn)狀及活動實施效果作出客觀評價。為此，必須要明確和堅持教學測評的科學原則，保證教學目標的實現(xiàn)，提高教育教學的實際效果。

第一，遵循科學化和價值導(dǎo)向的客觀要求，將教學組織過程評價與教學實施效果評價有機結(jié)合的原則。從教學測評的對象來看，高職思政課教學測評不僅涉及教師，也包括學生，以及教學組織管理部門等。教學測評的重點是進行教育教學目標實現(xiàn)程度和有效性的評價。圍繞政治合格、素質(zhì)優(yōu)秀、能力突出、表現(xiàn)優(yōu)異的人才培養(yǎng)目標的總體要求，開展思政課教學的組織管理、過程實施、方法應(yīng)用等的有效性評價，是教學測評的重要內(nèi)容。高職思政課教學測評必須對教學管理主體在組織管理理念、制度化管理水平等方面保持關(guān)注，對教學主體在教學活動中開展的手段和方法的有效性密切掌控，對教育對象在學習、生活、社會實踐中的思維認識和實踐表現(xiàn)客觀評估。

第二，遵循以人為本和全面發(fā)展的要求，將政治思想素質(zhì)的評價與職業(yè)素養(yǎng)的評價有機結(jié)合的原則。從教學測評的內(nèi)容來看，不僅包含了教學主體在教學實踐活動中主動性發(fā)揮的程度，以及實施教學組織與管理的科學性和有效性，而且包括了教育對象在接受教育教學中實現(xiàn)的思想認識的發(fā)展水平，以及在職業(yè)實踐中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)等。高職思政課教學是對高職大學生加強思想政治教育的主渠道，對大學生進行意識形態(tài)教育的政治性非常明顯。提高學生的思想政治素質(zhì)，增強學生對中國特色社會主義道路的理論認同和情感認同，是高職思政課教學所要實現(xiàn)的主要目標。高職思政課教學測評，不僅僅是要關(guān)注這一目標在高職大學生頭腦中的內(nèi)化程度，還要關(guān)注在其外化行為中的實現(xiàn)水平。順應(yīng)學生全面發(fā)展的需要，利用實訓等不同環(huán)節(jié)的社會實踐，將思想政治教育同提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力有效結(jié)合，是促進學生政治思想素質(zhì)主動外化的重要手段。對這一過程開展的客觀評價，實際上仍是思政課教學測評的積極延伸。

第三，遵循實踐性和職業(yè)性的要求，將教學開展平臺的評價與開展手段的評價有機結(jié)合的原則。從教學測評的載體來看，不僅包含了教學平臺在高職思政課教學中開展的多樣性和有效性要求，也包含了教學手段在教學組織開展中的針對性要求。對教學平臺進行考察，實際上是對環(huán)境育人功能和作用的發(fā)揮程度進行評價。高職思政課理論教學與實踐教學的平臺設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)實踐性、開放性等總體特征，涵蓋了課內(nèi)外教學、校內(nèi)實踐、社會實踐不同教學平臺。對此，在高職思政課教學測評指標體系中應(yīng)有具體涉及。對教學手段和方式方法進行考察，實際上是對教育教學主體的主觀能動性發(fā)揮的程度進行考察。教育教學主體應(yīng)結(jié)合高職大學生在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的具體要求，在專業(yè)實訓和社會實踐中滲透隱性思想政治教育和職業(yè)道德教育。圍繞這一過程開展教學測評，不僅增強了教學測評的科學性，而且有利于客觀評價思想政治教育教學的實際效果。

二、創(chuàng)建“三位一體”的高職思政課教學測評方法

教學測評方法，是指為達到一定的測評目的而在高職思政課教學測評中采取的評價手段、方式、途徑的總稱。[2]筆者以高職大學生的綜合素質(zhì)考查為例，圍繞創(chuàng)建“三位一體”的綜合素質(zhì)測評法開展探討。

第一，建立綜合素質(zhì)測評指標體系。具體而言，首先要按照綜合素質(zhì)的要求，建立理論知識儲備、思維能力鍛煉、行為規(guī)范表現(xiàn)和道德實踐水平等一級指標；其次按照層次性和可操作性的整體要求，建立政治觀點、政治理論知識、政治態(tài)度，辯證思維方式、辯證思維能力等從屬指標。制定和細化高職大學生在政治理論認識、辯證思維水平、思想道德行為、職業(yè)實踐和社會實踐表現(xiàn)等方面的具體目標，對學生在思想道德素質(zhì)、思維認識水平和行為實踐中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)進行整體評價，這是對高職大學生進行綜合素質(zhì)測評的先決前提，也是科學開展高職思政課教學測評的重要條件，其本身也是開展高職思政課教學測評的方法之一。

第二，制定和建構(gòu)綜合素質(zhì)測量模型。就思政課教學所能發(fā)揮的功能和作用而言，綜合素質(zhì)測量模型主要包括知識修養(yǎng)測量和應(yīng)對社會的綜合能力測量等兩個方面。知識修養(yǎng)由政治理論觀點、思想道德觀念和價值取向等三個獨立維度構(gòu)成。其中，政治理論觀點重在考查學生看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式；思想道德觀念重點考查學生在面對社會現(xiàn)實問題和處理重大道德問題時秉持的思想認識和道德理念；價值取向重點考查學生的政治立場、態(tài)度和行為選擇。應(yīng)對社會的綜合能力主要由三個獨立的成對維度，即“思維能力——政治導(dǎo)向、實踐能力——過程滲透、反思與自我完善能力——目標與結(jié)果導(dǎo)向”構(gòu)成。其中，思維能力主要考查學生應(yīng)用科學理論去認識、分析社會問題的能力，實踐能力主要考查學生處理和解決現(xiàn)實問題的能力，反思與自我完善能力主要考查學生的知行一致狀況。在知識修養(yǎng)測量和應(yīng)對社會的綜合能力測量的主維度下，又建立了“理論認知——實際應(yīng)用——情感認同——實踐鞏固——知行提高”等五個具體的子維度。在模型操作和實際應(yīng)用中，必須按照感性認知——情感體驗——實踐應(yīng)用——理論深化的基本規(guī)律設(shè)計具體問卷或?qū)嶒灒γ恳粋€維度賦予不同權(quán)重的分值，最后對學生在測量中的實際表現(xiàn)給予不同等次的綜合評價。

第三，創(chuàng)新和完善綜合素質(zhì)測評的具體方法。首先要發(fā)揮傳統(tǒng)課程考試辦法的優(yōu)勢。課程考試主要是對學生在馬克思主義的理論知識掌握和運用方面進行考查。其次要引入目標量化考核辦法，對學生在社會調(diào)查、問題研究、專業(yè)實訓等不同環(huán)節(jié)的綜合能力表現(xiàn)進行量化評價。再次要開展實驗性評價辦法，具體表現(xiàn)為設(shè)置實驗情境和職業(yè)場景，對學生的是非判斷、環(huán)境應(yīng)變和素質(zhì)表現(xiàn)進行客觀評價，具備條件的高職院校還可聯(lián)系實訓單位共同開展。最后要采取后續(xù)跟蹤調(diào)查的辦法，聯(lián)系社會調(diào)查機構(gòu)或用人單位，對畢業(yè)生在職業(yè)實踐中的素質(zhì)表現(xiàn)進行了解和反饋。后續(xù)跟蹤調(diào)查的具體方式多樣，具體可通過問卷調(diào)查、訪談、對比研究等，對畢業(yè)生在用人單位的職業(yè)發(fā)展情況進行信息采集、分析和比較，從而作出科學的價值判斷和評估。

在上述高職思政課教學測評方法中，綜合素質(zhì)測評指標體系是基礎(chǔ)，有效保證了教學測評的科學性和價值導(dǎo)向；綜合素質(zhì)測量模型是操作模式，有效保證了教學測評的可操作性和過程導(dǎo)向；綜合素質(zhì)測評的具體方法是手段，有效保證了教學測評的合理性和目標導(dǎo)向。這三者共同構(gòu)成了“三位一體”的高職思政課教學測評的總體方法，并可推廣到其它教學要素的科學評價。

三、發(fā)揮“診斷—激勵—引導(dǎo)”的高職思政課教學測評效能

首先，要發(fā)揮高職思政課教學測評的診斷功能和作用。“評價作為一種反饋和矯正系統(tǒng)，在教學過程中判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取什么變革，確保過程的有效性。”[3]高職思政課教學測評，可以幫助了解組織管理者和教師在教學實施中的客觀情況，學生在課程學習和全面發(fā)展中存在的問題，以及用人單位對學校教育和人才培養(yǎng)的實際要求。根據(jù)這一結(jié)果，組織管理者可以采取具體措施，提高教師積極性，有針對性地解決教學組織和管理中出現(xiàn)的問題，加強教學組織管理和監(jiān)控的力度。教師也可及時地調(diào)整教學策略，采取更有效的方式方法，改進教學措施，提高教學效果，增強思政課教學的吸引力和感染力。顯然，對不同教育教學主體的主體性發(fā)揮程度、不同介質(zhì)與載體應(yīng)用的科學化水平以及學生接受教育的有效性進行如實評價，對指導(dǎo)和提高教學質(zhì)量和組織管理水平具有重大意義。

其次，要發(fā)揮高職思政課教學測評的激勵功能和作用。就教師的教學活動和學生的素質(zhì)培養(yǎng)而言，教學測評的激勵功能和作用可以表現(xiàn)在正面引導(dǎo)與負面促進兩個方面。對教師的“教”來說，科學的教學測評正面影響可以激發(fā)教師的教學熱情和活力，調(diào)動教師主動研教和參與教改的積極性，促使教師真正關(guān)注學生的成長過程、思想實際和發(fā)展需要；負面促進作用是可以幫助教師完成教學反思，直面和正視自身在開展教學活動中的負面環(huán)節(jié)，有意識、有目的完成自我認識、自我反省、自我提高和自我發(fā)展。同時，還可以推動學校層面加大對思政課教學的重視程度，改善思政課教師的工作條件，拓展思政課教學的發(fā)展空間。對學生的“學”而言，科學的教學測評帶來的正面影響是鼓舞學生在學習、生活和社會實踐中的信心，提高學生在參與教學和實踐活動中的主動性，增強學生對政治理論和中國特色社會主義事業(yè)的情感認同；帶來的負面促進作用是幫助學生發(fā)現(xiàn)、思考和省視自身在發(fā)展中存在的問題，實現(xiàn)學生對人生及職業(yè)生涯的科學規(guī)劃和發(fā)展。

最后，要發(fā)揮高職思政課教學測評的導(dǎo)向功能和作用。教學測評的導(dǎo)向功能和作用是推動高職思政課教學改革的內(nèi)生動力和依據(jù)。科學的教學測評，可以幫助發(fā)現(xiàn)高職思政課教學中存在的問題，如教學內(nèi)容的體系設(shè)計是否符合信仰教育由認知到情感以至信念的邏輯規(guī)律，教學介體的整體運用是否符合學生的興趣特點、思想實際和全面發(fā)展的客觀要求，學生評價的方式方法是否如實反映學生在學習、生活、社會實踐和職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)面貌，等等。針對存在的問題，教學測評可以就高職思政課教學的內(nèi)容、高職大學生思想政治教育的方法途徑、高職院校內(nèi)外多主體結(jié)合、全過程育人的合力育人機制等提出具體的建議和意見，最終實現(xiàn)教學測評對高職思政課教學和思想政治教育整體水平的提高。

綜上所述，在當前全面深化改革發(fā)展的新時期，高職教育尚處于發(fā)展中的新事物，高職大學生有著自身特點的特殊群體，高職思政課教學擔負重大的育人任務(wù)，因此對高職思政課教學測評開展系統(tǒng)的科學研究，對于實現(xiàn)高職大學生全面發(fā)展的育人目標，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人有著重大的現(xiàn)實價值。

參考文獻：

[1]李斌雄.高校思想政治理論課教學評價體系特點及相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J].思想政治理論課教學,2007(2).

[2]梅萍,蘇金旺.高校思想政治理論課教學測評的五個關(guān)鍵點[J].思想教育研究，2010(3).

[3](美)B·S·布盧姆.教育評價[M].邱淵,等.譯.上海：華東師范大學出版社,1987.