教師教育專業“5E+G”實踐教學模式探析

張光明 徐紅

(長江大學 教務處，湖北 荊州434023)

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。[1]為落實這一精神，長江大學各學科專業競相努力探索適合自身發展實際的實踐教學模式，教師教育專業亦不例外。近年來，長江大學以專家型教師培養標準為指引，[2](P68-334)以切實提高師范生職業技能為宗旨，從本校實際出發，構建了一套“5E+G”實踐教學模式。其中，“5E”分別是Education Survey(教育調查)、Education view(教育觀摩)、Education Probation (教育見習)、Education Skills Training(教育技能訓練)及Education Practice(教育實習)五大實踐教學環節的首寫字母，“G”則是第六大實踐教學環節Graduation thesis(畢業論文)的首寫字母。這六大實踐教學環節分別貫穿于教師教育專業大學生本科四年的不同學期，有效保證了教師教育專業實踐教學的連續性與系統性。

一、教育調查

教育調查是指對教育現象及教育問題進行的調查研究。在教師教育專業實踐教學諸環節中，教育調查為第一個環節，通常設置在師范生入學后第一學年的第二學期結束之后的暑假(大一暑假)進行。安排師范生在大一暑假開展教育調查的主要目的：一是讓師范生初步認識教育現象與教育問題；二是促發師范生形成教育問題意識、養成思考教育問題的習慣；三是促進師范生更加關心教育事業與教師職業；四是增強師范生的教育責任感與投身教育事業的使命感；五是加強師范生對教師職業的認同感并增進未來從事教師職業的決心；六是激發師范生為了未來能夠勝任教師職業而積極主動學習有關教師教育課程的熱情與動力。

教育調查可分為學校調查、教育行政調查、家庭調查及社會調查等類型，[3](P737)師范生在暑假期間可以根據自己的意向與興趣任意開展某一種類型的教育調查。值得指出的是，師范生在教育調查過程中，針對某一教育問題或教育現象，既可以展開全面調查、也可以展開非全面調查(包括重點調查、典型調查、個案調查、抽樣調查等)。從大一師范生已有的認知特點及當下社會現實看，適合師范生開展教育調查的方法主要有觀察法、問卷法、談話法及分析書面材料法等。不過，無論運用哪種方法展開教育調查，其六個步驟都是一致的。第一步，確定調查課題，即明確將要調查的教育現象或教育問題。第二步，參閱有關資料，在調查課題明確之后，接下來應該通過文獻檢索的手段查閱足夠的相關資料，以便即將展開的調查活動更有針對性并能取得更大的成效。第三步，擬定調查計劃。為了整個調查活動的思路更加清晰、同時促進調查活動得以順利進行，在著手展開教育調查之前，理應比較詳細地擬定調查計劃，包括調查對象、調查時間、調查地點、調查方法、調查內容、調查過程中可能出現的問題及相應的對策等。第四步，調查實施。實施調查并現場收集有關資料。第五步，資料的整理與分析。為了進一步明晰調查現象或調查問題，在結束調查之后，應及時對調查過程中獲得的相關資料進行整理與分析，以之將調查過程中獲得的感性認識上升到理性認識，從而加深對某一教育現象或教育問題的認識。第六步，撰寫調查報告。調查報告既是實事求是地反映調查研究活動中所獲得的有關信息與相應結論的書面報告，又是客觀地反映師范生的調查研究態度、調查研究過程及調查研究能力的依據，還是提升師范生撰寫調查報告能力的有效手段。

二、教育觀摩

教育觀摩是指師范生深入幼兒園或中小學教育教學第一線旁觀一線教師的德育與班級管理活動、旁聽一線教師的課堂教學與實踐教學活動，并從中學習和吸取教育教學經驗及教育教學技巧的教育實踐活動。教育觀摩是在師范生正式接觸教師教育基礎課程之初而設置的教育實踐類課程，通常安排在師范生入學后第二學年的第一學期第三周進行，教育觀摩的時間共計一周。安排師范生進行教育觀摩的主要目的有三：其一，通過師范生親臨教育教學現場，增強師范生對教育教學活動的感性認識，以之促進師范生進一步明確在大學階段應該學習哪些知識與技能；其二，為師范生反思與感悟不同類型教育教學案例的成敗與得失提供真材實料，以之促進師范生進一步明確學好教師教育課程的重要性；其三，增進師范生對不合格教師的教育教學行為、合格教師的教育教學行為及優秀教師的教育教學行為的認識，以之引發師范生自覺根據自身的實際針對性地進行學習教師教育課程的行為。

教育觀摩一般步驟是：第一，擬定觀摩計劃。觀摩計劃通常包括觀摩的目的、觀摩的內容、觀摩的方法、觀摩的時間、觀摩的對象等；第二，進入觀摩現場。抵達觀摩現場之前，應事先與觀摩對象及觀摩場所的負責人取得聯系，以便對方做好相應準備；第三，實施觀摩活動。師范生在觀摩過程中，應認真做好有關記錄，包括觀摩學校及觀摩對象的相關信息、觀摩的具體課程及其基本進程等；第四，撰寫觀摩體悟。觀摩活動結束之后，師范生應該及時針對觀摩中的所見所聞闡述自己的所思所想；第五，交流觀摩體悟。在教育觀摩過程中，不同的學生因關注的視角不同，所獲得的見聞必然有別、產生的感悟理當有異。為了進一步鞏固與拓展教育觀摩的成效，在學生各自撰寫觀摩體悟的基礎上，組織學生共同分享各自的觀摩感悟十分重要。

三、教育見習

教育見習是指師范生進入幼兒園或中小學以輔導教師或教師助手的角色參與班級管理、作業輔導及家校聯系等非教學活動的實踐教學環節。教育見習通常設置在師范生入學后第二學年的第二學期第三周進行。開展教育見習，一是能夠為師范生提供學習教育理論課程的有關感性認識基礎，有利于師范生將教育理論與教育實踐聯系起來進行學習，從而加強學習的成效；二是能夠培養師范生的教育問題意識，養成思考教育問題的習慣，繼而進一步激發師范生學習教育理論課程的積極性；三是為師范生探討教育問題提供一定的原始素材。此外，開展教育見習，還能夠促使師范生真切體驗新課程改革的成敗，進而促進師范生主動對新課程改革作進一步思考。

教育見習的內容包括參與班會、協助處理班級日常管理工作、協助教師聯系學生家長、隨教師一起進行家訪、輔導學生的作業、參與學生的課外活動等。教育見習的步驟通常是：第一步，擬定見習計劃。為保證教育見習的成效，師范生在開展教育見習之前應根據自己的實際及預定見習學校的實情擬定一份見習計劃。見習計劃的基本要素包括見習目的、見習內容、見習時間、見習地點、見習過程中可能出現的問題及相應的對策等；第二步，進入見習學校。師范生進入見習學校之前，高校負責師范生見習的指導老師應事先與預定的見習學校取得聯系，以便見習學校為每一位見習學生安排相應的指導老師；師范生剛到見習學校后，應及時主動聯系見習學校為自己指定的指導老師，并及時向指導老師匯報自己的見習目的；第三步，實施見習內容。師范生應該在見習學校指定的指導老師的指導下，盡可能嘗試多種類型與形式的見習活動；第四步。撰寫見習小結。為促進教育見習期間的感性認識上升到理性認識的高度，師范生應及時對整個見習活動做一個必要的小結。在見習小結中，師范生應著重闡述自己見習后的收獲與體悟；第五步，交流見習體悟。為了進一步鞏固教育見習的成果，在師范生撰寫見習小結的基礎上，組織師范生進行一個相互交流的環節，通過分享各自的見習體悟，師范生必然能夠獲得更多新的體驗與感悟。

四、教育技能訓練

教育技能是指個體從事教師職業并能勝任教書育人活動所需要的多種心智技能和肢體技能，涵蓋基礎性教育技能、教學性教育技能、教育性教育技能及教研性教育技能等四種技能。其中，基礎性教育技能主要包括語言表達技能、“三筆一畫”技能、“信技”應用技能、人際溝通技能等幾種技能；教學性技能主要包括教學設計技能、教學實施技能、教學反饋技能、教學評價技能等幾種技能；教育性技能主要包括思想教育技能、班級管理技能等技能；教研性技能則包括教學研究技能和“教育”研究技能(泛指非教學類的教育問題研究技能)。由于教育技能涵蓋的內容十分豐富，導致相應的培養較為復雜，因而宜將培養師范生的教育技能過程分為兩個階段。為闡述與表達的方便，在現實中，通常將培養師范生教育技能的兩個階段分別稱為教育技能訓練Ⅰ和教育技能訓練Ⅱ。其中，教育技能訓練Ⅰ設置在師范生入學后第三學年的第一學期第一周；教育技能訓練Ⅱ設置在師范生入學后第三學年的第二學期第一周。

教育技能訓練Ⅰ的主要內容為基礎性教育技能和教學性技能的訓練；教育技能訓練Ⅱ的主要內容為教育性技能和教研性技能的訓練。值得指出的是，無論是教育技能訓練Ⅰ，還是教育技能訓練Ⅱ，其訓練的基本步驟都是：其一，分組并配備指導老師。以小組為單位將學生分成不同小組，每個小組配備一名指導老師專門負責教育技能的訓練；其二，在各小組指導老師的指導下，各小組學生根據個人的實際情況擬定具有個性化的、較為詳細的自我訓練方案；其三，各小組指導老師逐一審驗本小組每一位學生的自我訓練成績并逐一提出個性化的改進建議與意見；其四，學生針對指導老師提出的建議與意見進行再次自我訓練并主動請指導老師加以個別輔導；最后，推選部分指導老師作為評委并逐一審驗每一位學生教育技能訓練的成績，不合格者將由先前的指導老師另尋時機重新培訓，直到審驗合格為止。

五、教育實習

教育實習是指高年級(通常為畢業班級)師范生將所學到的理論知識和教育技能綜合運用于幼兒園或中小學教育教學實踐活動中，且自身素質伴隨教育教學實踐活動得到全面鍛煉與培養的一種實踐教學環節。教育實習的目的，一是引導師范生樹立獻身教育事業的志向；二是引導師范生將所學理論與技能綜合運用于教育教學實踐，以之初步培養他們獨立從事教育教學工作的能力；三是引導學生認真反思教育教學過程中的問題，并初步探索教育教學規律；四是檢驗師范生的思想素質和專業水平，為高校教師教育和師范生本人提供反饋。教育實習一般設置在師范生入學后第四學年的第一學期進行。教育實習的內容主要包括教學工作實習和班主任工作實習兩個方面。

教育實習需要注意的事項主要有：第一，制訂實習計劃。實習計劃主要包括實習的目、實習的要求、實習的內容、實習指導教師的配備、實習小組的劃分、實習的組織與領導等；第二，配備雙重指導老師。師范生的教育實習應在高校指定的老師(下文簡稱高校指導老師)和實習學校(包括幼兒園)指定的老師(下文簡稱實習學校指導老師)的共同配合下進行；第三，協調三重管理。所謂三重管理，即實習學校的管理(主要指實習學校指導老師的管理)、高校指導老師的管理、高校教育實習巡視組的管理。在教育實習期間，實習學校(尤其是實習學校指導老師)具體負責學生實習活動的安排及日常管理，高校指導老師配合實習學校進行管理，高校教育實習巡視組對學生的實習情況進行巡視檢查；第四，雙方指導老師共同評定實習成績。教育實習結束時，高校指導老師和實習學校指導老師應按照《長江大學師范教育實習成績評定標準》及學生在實習期間的具體表現，共同商議學生的教育實習成績，并按優秀、良好、中等、及格和不及格等五個等級進行評定；第五，注重實習總結。教育實習既是對師范生綜合能力的全面培養，又是對師范生綜合素質的全面檢驗，還是對高校師范教育(教師教育)質量的全面反饋，因而，無論對師范生本人還是對培養師范生的高校來說，對教育實習活動進行全面總結尤為重要。

六、畢業論文

畢業論文是指高校為了培養學生綜合運用所學專業知識和專業技能獨立解決專業領域內實際問題的能力而要求學生在畢業之前撰寫的學位論文。師范生撰寫畢業論文的過程既是其在校期間的學習成果得以全面檢驗的過程，又是其綜合能力得以全面鍛煉的過程，還是其綜合素質得以全面提高的過程。顯然，撰寫畢業論文不僅是實踐教學的最后一個環節，而且還是最為重要的一個實踐教學環節。實踐表明，畢業論文宜安排在學生入學后第四學年的第二學期進行。

畢業論文的撰寫步驟通常包括選題、選指導老師、撰寫開題報告、收集資料、整理資料、分析資料、撰寫論文提綱、撰寫論文、論文答辯等九大步驟。第一，選題。選題就是選擇研究的課題，即確定畢業論文研究的對象、范圍、背景、視角及切入點等。對于畢業論文來說，選題就是選擇論文題目。選題的方式通常有三種：一是學生在專業教師擬定的一些論文題目中進行；二是學生在專業教師的指導下選擇論文題目。三是學生在所學專業領域內自主擬定論文題目。第二，選擇指導老師。指導老師的作用在于，幫助學生確定選題、推薦參考文獻、指導學生撰寫開題報告、審定論文提綱、解答學生的疑難、審閱并指導學生修改論文、督促學生及時撰寫論文等。學生在選擇指導老師時一定要認真考慮指導老師的人格特征、專業特長與研究方向，以免出現所選的指導老師不適合指導自己撰寫畢業論文的現象。第三，撰寫開題報告。撰寫開題報告是撰寫畢業論文的一個最重要的環節，事關畢業論文能否順利進行及其結果的好壞，因而必須加以格外重視。開題報告通常包括論文的題目、研究的目的與意義、 研究的背景、文獻綜述、研究的思路與方法、研究的基本內容、研究的條件、研究的步驟與時間安排等。第四，收集資料。收集資料是撰寫畢業論文的基礎。收集資料的方法有文獻法、調查法、實驗法及觀察法等。第五，整理資料。整理資料就是對收集的資料進行篩選、補充、分類。第六，分析資料。“分析資料是對整理的資料作進一步的思維加工，通過分析推論得出研究結論”。[4](P319)分析資料的方式有定性分析和定量分析兩種。一般來說，定性分析比較適合描述性的資料，定量分析比較適合選項性的資料。第七，撰寫論文提綱。撰寫論文提綱就是從整體上撰寫論文的篇章結構。在撰寫論文的過程中，學生應該隨時思考先前設想中可能存在的疏漏之處與薄弱環節。第八，撰寫論文。撰寫論文時可依據論文提綱一氣呵成后再修改，也可以依據論文提綱邊寫邊修改。初稿完成后，學生應該在老師的指導下，逐一檢查論文的結構是否嚴謹與完整、論文的觀點是否鮮明與正確、論文的論據是否準確與充分、論文的表達是否規范與流暢等，直至學生本人及其指導老師均滿意為止。第九，論文答辯。畢業論文答辯應該做到：其一，了解學生對所撰論文的認識程度；其二，了解學生現場論證論題的能力；其三，了解學生對專業知識與技能的掌握程度；其四，了解學生的畢業論文的真實性程度(是否為學生在老師的指導下獨立完成)。

參考文獻：

[1]教育部．關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[EB/OL]．教高[2005]1號，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001/xxgk_80315.html．

[2]徐紅.專家型教師培養標準研究[M]．北京：中國社會科學出版社，2013．

[3]顧明遠．教育大辭典(增訂合編本)[M]．上海：上海教育出版社，1998．

[4]徐紅．教育科學研究方法[M]．武漢:華中科技大學出版社，2013．