淺談軍事理論教育課程熱點案例教學①

魏開偉

(硅湖職業技術學院 基礎部，江蘇 昆山 215332)

軍事理論教育是高等學校學生的必修課程，同時軍事理論教育也是一門多學科交叉融合的課程，涉及到眾多理論知識。在軍事理論教育課中適當引入案例教學，特別是在課堂上適當地穿插當前的軍事外交等熱點問題，不但可以提高學生的學習興趣，開拓學習視野，增強其對理論的理解，同時也可以提高學生觀察問題分析問題的能力。熱點問題在軍事理論課堂上的運用，是案例教學具體的細化，但是其熱點問題的應用，和普通的案例教學又有著不同之處。本文的普通案例，是指軍事思想史、戰史、人物介紹等發生在過去的案例，而熱點問題則是指正在發生，且尚不容易判斷結果的，有關軍事外交方面的案例。

一、軍事熱點問題特點

根據現代漢語詞典，熱點指某時期引人注目的地方或問題，也特指互相激烈爭奪的地區或爭論問題的焦點。軍事熱點，顧名思義，是指在某時期內特別引起人們關注的有關軍事方面的問題。引入課堂教學的軍事熱點問題與一般其他課程的案例有相通之處，都具有明確的目的性，強烈的現實性，深刻的啟發性，教學的多向互動性，結果的多元化等特點，但也有著比較明顯的差異。其主要表現在以下幾個方面。

第一，軍事熱點問題緊扣當前時代環境，具有鮮明的時代性。軍事熱點問題之所以成為人們普遍關心的熱點，原因就在于事情發生于當下，人們親歷或親聞，或者與國家民族有密切關系，涉及民眾自身利益或國家民族情感等方面。一些熱點問題的產生，可能引起整個社會的強烈關注，或者引起全民的激烈反應，而普通案例則不存在這些效果。

第二，軍事熱點問題是一個動態發展的過程。普通案例基本上是回放式的，案例的過程、結果、原因等諸多因素，已經為世人做過深入分析。熱點問題由于發生在當下，或者剛剛發生，會隨著時間的推移而變化。人們可以大概判斷出事件的發展趨勢，可以簡單分析事情的原因，但是由于人們因種種原因掌握不了足夠的信息，或者事件發生的雙方透露出的信息不充分，甚至涉及到保密等因素，因而無法準確判斷出事件的原因、結果等關鍵因素。

第三，軍事熱點問題敏感性高。普通案例是事情的過去式，事件的影響力下降，不會觸動絕大部分人們的神經。軍事熱點問題則具有極高的敏感性和鮮明的政治性，極易引起人們的高度關注。

第四，軍事熱點問題影響范圍廣，具有流變性。任何熱點問題都具有的一個典型特征即流變性。隨著情況的發展與公眾關注點的變化，熱點問題也會轉化，其自身有發生、發展、消退的過程，受到輿論的引導及影響，原來的熱點問題就變為非熱點問題。隨著事件向人們不感興趣的方向發展，或者事件的發展有了結果，人們的關注點也會發生轉移。普通案例則不具有流變性，特別是戰爭史的案例，有的已經存在了兩千多年，人們基本上耳熟能詳。

二、軍事熱點問題在案例教學中的作用

軍事熱點問題有著與普通案例不同的特點，其在軍事理論教育課中所起的作用也是不同的。軍事理論熱點問題能更好地起到以下作用。

第一，是進行愛國主義、國防教育以及形勢與政策教育的陣地之一。軍事理論課的核心就是愛國主義教育，因為軍事課的直接目的是培育公民的國防意識，增強國防觀念，而國防意識是以愛國主義為精髓，以國家防衛問題為中心的理性意識，是民族精神中最重要的精神支柱，是國防賴以確立的精神根基。其次，軍事課的內容是愛國主義教育最生動的話題。軍事課的內容是有關國家的安全防衛問題，與國家的安危和人民的根本利益密切相關。軍事熱點問題緊跟世界軍事發展動向，密切關注國際形勢和軍事理論的發展變化，向學生提供最新的信息和學術前沿動態，以使學生認清當前的形勢。這樣事關國家、民族命運的大事，最能在青年學生中引起強烈的共鳴，激發出他們強烈的愛國熱情。[1]

第二，提高學生學習的興趣，拓展其學習視野，提高課堂教學效果。案例教學要求每個學生都要積極參與案例的學習過程，軍事熱點問題本身就是學生感興趣的內容，熱點問題擴展了學生的視野，也使學生對軍事理論課產生了濃厚的興趣，從而提高了軍事理論課的說服力和感染力；同時，熱點問題的適當引入，改變了傳統課堂以教師為中心的模式，增強了師生之間及學生之間的互動，這樣就使教材中原本抽象的理論變得生動形象，使整個教學更富有知識性和趣味性，把學生傳統觀念中的“要我學”轉變為“我要學”，最終達到了提高課堂教學質量，提升整體教學效果的目的。

第三，培養了學生獨立思考特別是透過現象看本質的能力。案例教學要求學生積極參與案例的分析學習與討論，在學習中養成獨立思考和創新思考的習慣，通過案例學習，激發學生學習的內生動力，通過分組討論，使學生集思廣益，促進學生之間的團隊溝通及合作。軍事熱點問題案例除了具有以上作用外，還可以培養學生透過現象看本質的能力，這是因為，現象是事物的表層表現方式，具有膚淺性，本質則是隱含在層層表象之下的事物的內涵。在紛繁復雜的熱點問題的表象之下，隱藏著其事物的本質屬性。通過熱點問題案例教學，引導學生積極思考與討論，可以讓學生在分析中提煉出熱點問題的本質屬性，加深對軍事課程純理論的理解與應用，掌握透過現象看本質的能力。

第四，促進教師成長。大學生軍事理論教育課程是一門多學科交叉融合的課程，涉及到眾多學科。案例教學不僅要求教師掌握相關學科的知識，還要求教師掌握更多的前沿學術理論及最新科學技術信息。熱點問題案例更要求教師要掌握大量的知識，特別是一些熱點問題，不僅涉及軍事，還涉及到各個事件主體的政治、經濟、文化、教育、科技、外交地理，以及地緣政治等諸多因素。教師不僅要了解事件主體之間的關系，還要了解與事件主體有關聯的相關第三人甚至是第四人等周圍群體及組織的關系。這就要求任課教師要不斷學習，廣泛涉獵各學科知識，努力提高自己的理論水平，提升教學能力。只有這樣，教師才能勝任熱點問題案例教學。

三、軍事熱點案例選擇原則及課堂實施

當然，并不是所有的軍事熱點問題都可以拿到課堂上進行案例分析，在案例選擇上，教師還要掌握以下一些原則。

第一，目標性原則。這是任何案例教學都必須遵守的一個原則。案例是為課堂教學服務的，案例的選擇，要圍繞著課程的教學目標和教學內容進行；同時，應根據不同的學生情況選擇不同的案例，真正讓案例服務課堂。熱點問題案例也是如此，選用的熱點問題案例必須針對每節課的知識點，從而達到提高學生興趣，提高教學質量的目的。

第二，代表性原則，亦即典型性原則。軍事熱點案例必須選擇對教學目標和內容具有典型代表意義的案例。典型案例有利于幫助學生建立自己的邏輯思維和處理問題的方法，進而提高學生分析問題解決問題的能力。例如，筆者在講解“國際戰略環境”這一部分內容時，適逢烏克蘭國內發生重大變故，很多學生對此頗感興趣。在分析和探討這個問題時，學生就總結出了當前國際戰略格局及國際戰略環境變化的趨勢，并深刻認識到了烏克蘭面臨的問題的根本原因及其本質。這比單純講解理論要輕松，且課堂效果明顯要好。

第三，吸引性原則。雖然案例教學具有諸多優點，但如果案例選擇不當，可能會起到適得其反的效果，所以，軍事熱點案例的選擇，還要遵循吸引性原則。這是因為在案例教學中，作為主體的學生如果對案例不感興趣，或者案例不能吸引學生，那么就無法起到案例應有的作用。筆者曾經給全是女生的會計專業的學生上軍事課。要想調動女生參與軍事案例分析的興趣，難度很大，于是筆者緊跟當時的新聞媒體，凡是涉及到與女性相關或能吸引女性關注的軍事熱點問題，都想方設法引進課堂，以此吸引學生的注意力，從而引起其對軍事課的興趣，取得了良好的課堂教學效果。

第四，時效性原則。軍事熱點案例一定要講究時效性，這是由熱點問題的流變性所決定的。受大眾傳媒及輿論的影響，人們很容易轉移對熱點的關注。這個時候，就應充分發掘軍事熱點案例的價值，根據教學目標和內容的安排，將其合適地植入課堂，以達到提高課堂教學效果的目標。

軍事熱點案例教學的實施，需要精心組織，合理安排。根據以上原則，按照以下步驟實施，軍事熱點案例教學才能達到良好的教學效果。

第一，學生分組。分組討論是案例教學的主要途徑，也是做好案例教學的基礎性工作。分組一般以10人為一組為宜，這樣可以使每個成員充分發言，最后統一意見。分組應以自愿為原則，每組由學生推舉組長，如此，組員之間比較熟悉，討論案例也容易放開。也可由教師指定分組和組長，只是其討論的效果要差一些。

第二，案例展示。這是開展所有案例教學的第一步。案例展示的成功與否，直接決定課堂教學組織效果的好壞，所以必須重視這一環節。軍事熱點案例的展示，可使用制作精美的幻燈片，播放相關網絡視頻，或者通過口述加板書的方式等。總之，不管采取哪種方式，其目的均是將熱點案例通過學生容易接受的方式傳遞給學生，并且盡可能地向他們提供已知的信息和細節，以讓學生充分了解和深刻認識案例，為下一步的分析討論，打下良好的基礎。[2]

第三，分組討論。這是案例分析的關鍵環節。筆者組織的案例教學，通常會讓學生按組討論，且討論通常不超過五分鐘。這樣既能保證充分討論，又能為接下來的環節節省時間。實踐證明，課后讓學生討論案例，效果不如在課堂內討論明顯。在課堂討論中，組員基本上都能夠各抒己見。分組討論可促使學生進一步思考和深化自己對熱點案例的把握，在思想和語言的碰撞中，分析出熱點案例的關鍵點和本質，從而加深其對理論的理解。

第四，全班交流。這是熱點案例教學的中心環節。該環節最能體現熱點案例教學的效果，所以課堂組織的好壞，將直接影響課堂效果和教學質量。在分組討論的基礎上，可由每組派一名代表發言，分享他們的思考與收獲，其他同學亦可提出質疑和討論，但是每組發言時間不宜過長，一般不超過3分鐘，這樣既能保證每組都有機會在課堂發言，也能調動課堂氣氛。在這個過程中，教師基本上承擔的是報幕員的角色，學生則是討論和發言的主體。教師應組織學生發言，維護課堂秩序，并激發學生積極思考，避免交流陷入僵局。

第五，最后總結。該環節是案例教學的最后環節，也是熱點案例教學的點睛環節。總結旨在通過歸納學生的發言，引導學生加深對理論的理解，以形成相應的邏輯思維，同時也可以彌補學生發言中沒有涉及到的內容，引導學生發現隱藏在表象下的本質，進而升華出相關理論，回歸課堂教學目標和內容。這樣既可以促使學生調整思路，開闊視野，也可以使教學達到事半功倍的效果。教師在最后的總結中，既要對案例進行全面的分析，也要對每個學生代表的表現持積極的態度，為以后的熱點案例教學更加順利地進行，做好鋪墊。

總之，在軍事教育理論課中適當運用熱點案例教學，不僅是一種有效提高教學質量的方式，而且也是案例教學的一種多樣化嘗試。[3]只要組織合理，選擇得當，熱點案例教學不僅可以提高學生學習興趣，開拓學生視野，增強其對理論的理解，同時也可以提高學生觀察問題分析問題的能力，最重要的是活躍了課堂氣氛，使更多的學生能對枯燥的軍事理論教育課程產生濃厚的興趣，使軍事理論教育課的課堂教學質量和效果得到明顯的提高。

參考文獻：

[1]辛維剛.提高軍事理論課教學質量的幾點看法[J].國防，2006(10).

[2]歐陽長安.軍事理論課教學中巧妙運用案例教學的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2009(13).

[3]范紅艷.案例教學法在軍事理論課教學中的應用研究[J].咸寧學院學報，2011(1).