探析新課程背景下高中語文選修課教學策略

李思偉

在新課程背景下，基礎教育的改革必須基于學生的全面發展，但全面發展并不等同于科科優秀。從一定程度上來講，它更多的是需要提高學生的實踐與創新能力，張揚自我個性。高中語文選修課的開設，其精髓就在個性發展與以人為本，這也是新課程與傳統課程體系相比而言較好的人文起點。也正因為如此，選修課的開設無疑是新課程教學體系中的一大亮點。本文將對新課程背景下的高中語文選修課教學策略進行探析，旨在提高教師對選修課程的認知力，進一步完善高中語文教學體系。

一、選修課概述

隨著新課改的不斷推行，我國教育改革也走向深水區，課程結構必須體現選擇性、綜合性與均衡性等。課程是一種精神、物質文明的雙向結合，不應局限于靜態經驗與書本當中。新課程標準所引領的重建與改革體系當中，語文選修課程的開設可謂是最具創新與力度較大的一次改革，這是我國第八次基礎教育課改當中的核心重點與價值。

選修課強調知識的獲取來源于認知主體自身對知識體系與意義的一種主動建構，這不是一種被動的過程。從一定程度上來講，這同后現代主義思潮中的充分重視師生共同發展與互動以及課程本身的生成性不謀而合。這也間接說明開設選修課具有強有力的理論性支撐。

在對選修課程進行理解的過程中，必須明確其五大特點，即學分制、彈性化、模塊化、層次化以及多樣化。在高中新課程標準體系之下，選修課共提出了五個教學系列，分別為文化論著研讀、語言文字的運用、新聞與傳記、小說與戲劇以及詩歌與散文。這五個模塊可以進行自主設計，但與此同時，并未對設計內容與思路給出具體的建議與安排，教師可對模塊結構與內容進行取舍，更具靈活性。

二、高中語文教學開設選修課的意義

在高中語文教學中引入選修課具有特殊的意義，它突破了我國傳統的教育理念，讓語文回歸經典與生活，這是學生與學生、學生與教師之間交流的有效平臺。具體而言，其意義主要體現為以下幾點。

1.教師專業發展同選修課之間的關系

在新課程標準下，選修課的重要性更為突出，對語文教師的教學實力與綜合素質也提出了更高的要求。作為教學的引導者，教師在選修課中所扮演的角色既是資源的創造者也是開發者。因此，怎樣優化課程設置、怎樣有效地使用選修課教材，這是衡量教師專業是否成熟的首要標志之一。此外，教師還要充當教學內容的協助者、引導者和設計者，以及教學方法的調控與選擇者。

2.提高學生語文素養與選修課之間的關系

我們知道，選修課的最大作用在于尊重學生的個性發展，不斷提高學生的口語交際水平和思維品質，培養學生的創新意識。與必修課相比，選修課顯然更加尊重學生自身的學情、切合學生的學習情況。在選修課中，學生可以根據個人能力和興趣愛好，有選擇性地進行學習，主動參與到學習中，發揮特長，進一步增強自身的讀、寫、說的能力。因此，從提高學生語文素養方面來講，選修課無疑更具可操作性與可行性，成為學生心智放飛的樂土。

3.特色學校構建與選修課之間的關系

要想實現教育的穩定發展，整合課程資源與優化課程結構是不可或缺的。而選修課的引入，可以有針對性地對校本課程進行開發，不但可以節約成本也可落實新課標中的具體要求，可謂一舉兩得。在這里必須指出的是，無論是打造特色校本課程還是服務于學校的可持續發展，都必須把握大勢，堅持與時俱進，全面尊重學生的個人發展。只有如此，才能實踐出一條同本校實際相符合的創新教育之路。

三、高中語文選修課教學具體策略探究

新課程背景下，對我國高中語文教學提出了新的要求，特別對選修課來講，由于沒有硬性要求，許多教師對其重視度還有待提升。具體而言，高中語文選修課教學應遵循以下策略。

1.選課標準必須取舍有度

一般來講，高中語文教學中的選修課具有知識量大而廣的特點。因此，教師要選擇切實可以提高學生語文素養的知識點進行拆解，大膽對課程作出取舍。在教學的過程中，教師應做到以下兩點。

第一，了解學生的個體差異，尊重學生的個性發展，選取正確的教學方法。也就是說，教師必須從實際情況出發，充分發揮自身主導性作用，不斷引導廣大學生積極互動與踴躍發言，并根據學生自身情況，采取科學的策略。例如：學生覺得較難的文章，教師可先進行引導，提供知識點，讓學生在此基礎上進行自我分析；而對學生較為喜愛的文章，如《大鐵椎傳》等，則可采取互動提問模式，并讓他們進行分段朗誦。

第二，針對不同類型的體裁與文章，可充分根據文章自身的寫作風格，采取與學生發展相適應的教學方法。例如，在進行“中國古代詩歌散文欣賞”講解時，對課程當中所提及的“置身詩境、緣景明情”進行賞析時，如果出現了不易理解的地方，教師可引入側面引導之法：首先對學生進行一定程度的引導，讓他們能夠充分發揮想象力，置身詩境，在這個過程中把握作者寫作時的心情，體會獨特的意境。此外，針對教學單元信息量大的特點，教師可根據學生的自我需求對重點進行詳解，要求學生對所學內容積極消化并掌握，并通過指導學生寫課后感等方式，間接提高學生的賞析與寫作能力，鞏固知識體系。

在選修課教學中，針對不同教學內容，教師可根據學生的自我需求，有針對性地選取，以符合他們的身心特征，培養創新能力，提高學生對語文學習的興趣。

2.教學前提必須基于課程目標

首先，充分了解學生的自我需求。無論任何形式的教學以及采取何種教學策略，立足于學生的自我需求都是其中的重中之重，高中語文教學作為教學體系當中的一個有機構成體，當然也不例外。因此，在選修課教學過程中，教師首先要充分掌握學生語文選修學習的具體需求，從實際出發，制訂與學生發展相適應的教學策略與教學計劃。在這個過程中，學生的語文基礎、閱讀興趣以及實現目標等都是必須考量的。

其次，掌握高中語文選修課“課程目標”的具體性要求。對高中語文教師而言，要切實掌握選修課同必修課之間現存的實質性聯系，將必修課與選修課看成是兩個獨立個體的同時，又必須了解之間的共存。選修課作為一種補充式的教學模式，它應該是必修課的延伸與補充。在選修課教學環節中，作為教師，還要注重自身的引導性，改變傳統灌輸式教學模式，充分注重學生自我鑒賞力與自主學習能力的提高。以詩歌教學為例，教師要從不同的角度來強化學生對詩歌的記憶與理解，同時要詳細掌握詩歌不同的背景，如作者的寫作、生平背景以及寫作方法與思想情感等，引導學生自主對這些內容加以強化與理解。

在今后相當長的時期內，新課程標準都將是我國基礎教育的重要依據，它是現行教育思想與觀念轉變的實際成果。高中語文選修課作為必修課的重要補充內容之一，它與新課程標準所提倡的自主學習、全面發展是一致的。在今后的教學工作中，我們要不斷探索與實踐，切實提高高中語文選修課教學水平。

（作者單位：山東省泰安市東平高級中學）

（責任編輯：李楠）endprint