淺談高中思想政治課生活化教學

李志國+于洋

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要使高中思想政治課堂教學成為一潭“活水”，就必須將教學從死板的書本教學中解放出來，讓課堂教學生活化，與生活建立聯系。高中思想政治課堂應當從學生的生活實際出發，挖掘知識與生活相關聯的內容，把課堂教學與學生的生活實際緊密結合起來，在課堂中體驗生活，在生活中貫穿知識。在新課程改革的背景下，生活化教學是提高課堂教學效率、全面實施素質教育的有效途徑，接下來，筆者就高中思想政治課生活化談談自己的看法。

一、何為“生活化”的高中思想政治課堂教學

高中思想政治課生活化教學是指在《普通高中思想政治課程標準（實驗）》和新課程目標的引領下，教師從學生生活閱歷和生活經驗出發，根據學生的生活實際、思想實際和認知實際，挖掘與生活密切相關的內容，把課堂教學與學生的生活緊密聯系，使用貼近生活的素材，激發學生的探究欲望，讓學生深入探究生活、理解生活、享受生活。

高中思想政治生活化教學主張尊重學生的主體地位和現實需求，以學生生活的實際需要為切入點，從學生的生活經驗出發，結合現實生活講政治，體現“政治源于生活，寓于生活，反映生活，為生活服務”的理念。教師在課堂上要結合學生已有的知識和生活經驗，收集學生熟悉的素材，并通過提出和思考問題，在歸納演繹中豐富和升華學生的經驗，生成學科知識，再回到生活中檢驗和運用，讓學生體會到政治就在我們身邊、感受到政治的魅力，進而學會用政治理論分析和解決生活中的問題。“生活化”的思想政治課堂教學要求教師要緊扣“生活”這一主題，引導學生順應時代發展潮流，聯系生活中的經濟、政治、文化，通過自主學習、合作探究、感悟反思，學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點分析和解決問題，養成自主探究知識的習慣，學會主動參與社會實踐，獲得終身受用的參與能力、探究能力與合作能力。

二、高中思想政治課構建“生活化課堂”的必要性

目前，鑒于高考升學的壓力，有些政治教師偏重于知識的梳理與記憶，推行題海戰術，在教學中很少引導學生去感悟和思考生活，造成知識與生活實踐嚴重脫離，學生逐漸失去學習政治的熱情，導致課堂死氣沉沉、毫無生機。要想改變這種局面，就必須使課堂教學生活化。生活是高中政治教學的重要根基，是思想政治課堂教學的“源頭”與“活水”。

“課程回歸生活，生活回歸課程”是新課改的一個重要理念，高中各學科課程標準都要求“聯系生活實際”。“生活”二字常常貫穿于高中思想政治的新版教材中，教科書的編寫側重于關注學生的現實生活，教材中處處充滿著生活的氣息，鼓勵學生去探究生活、體驗生活、認識世界、感悟人生。思想政治課堂教學的生活化有助于將抽象、晦澀、繁雜、枯燥的教學內容變得具體、通俗、簡單、生動，有利于提高學生自主觀察、分析、解決實際問題的能力，有利于增強學生的探究意識、合作意識與創新意識，有利于提高學生的學習興趣，有利于深化學生對生活的認知、體驗和感悟，從而塑造積極健康的生活心態。因此，在高中思想政治中實行“生活化課堂”是非常必要的。

三、高中思想政治課“生活化教學”的實施路徑

在新課程改革中努力探求“生活化”的高中思想政治課堂教學模式，在教學目標、課堂導入、教學內容、教學手段等方面都要注重體現生活化，做到課程回歸生活，生活體現課程。

1.生活化的多維目標，促進學生全面發展

教學目標對整個教學活動起著導向作用，是課堂教學的出發點和歸宿。加德納的多元智能理論指出每個學生都有著相對獨立的多種智能，教育應該關注人的全面發展，遵循生活化的教學理念，教學目標的設計應從一維轉向多維，從著眼于應試需要轉變為著眼于學生的全面發展。

從知識和技能上看，在傳統的教學模式下，教師在教學活動中處于主導地位，此種模式偏重教授基礎知識和技能，特點是一味的灌輸。在新課改背景下，我們有必要對傳統意義上的基礎知識和基本技能的概念進行重新界定。根據新課改的理念，只有那些對學生的長遠發展有益的基礎知識和基本技能才是有價值的，對“偏、舊、難、晦”的知識和技能必須加以改造或剔除。教師要運用生活化的教學方式幫助學生深入感悟教材內容，進而提高學生參與生活的能力，增強運用馬克思主義基本原理解決現實問題的能力。

從過程和方法上看，在傳統的教學模式中，學生只是被動地學習知識，被動地接受導致很多學生逐漸養成一種不敢問也不想問的習慣，這種習慣容易使學生喪失學習的主動性，嚴重阻礙學生的發展。生活化教學力求使學生在學習和實踐中善于發現問題，并在馬克思主義基本原理的指導下運用合理的方法分析和解決問題。

從情感、態度和價值觀上看，生活化教學通過創造情境產生問題，激發學生的求知欲望，使學生在探究過程中獲得情感體驗，在分析評價中學會取舍，懂得統籌兼顧，正確權衡個人利益與集體利益、人類利益與自然利益的關系，從而形成正確的人生觀和價值觀。

2.生活化的課堂導入，激發學生的學習興趣和積極性

新課改要求教育貼近現實、貼近學生、貼近生活。思想政治課要盡量用貼近生活實際的事例導入教學，激發學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師和最佳動力，它能有效地調動學生的主動性，增強學生的參與意識。例如在教學“供求影響價格”這一課時，教師可以創設這樣一個情境導入：“2013年一季度，北京市種植業產品價格同比上漲3.8%，漲幅比上季度上升2.6%，其中蔬菜和水果的漲幅增大，分別比上季度上升8.2%和9.9%，蔬菜和水果價格上漲的原因是什么？”教師要求學生結合自己的生活實際自主思考，并提出自己的看法：有的學生認為上一年蔬菜和水果的價格太低，糧農和果農減少了種植面積，造成了市場供不應求，價格上漲；有的說種植蔬菜水果的成本上漲，導致了價格上漲；有的認為是天氣的原因， 低溫、大雪和長時間霧霾影響了農作物的生長以及外埠農產品運入，導致了蔬菜和水果價格上漲。與生活相關的實例能夠極大地激發學生的探究欲望，促使學生積極主動地參與討論。endprint

3.生活化的教學設計，促進知識的構建和內化

在新課程教學理念中，教科書已不是唯一的學習資源，學習資源應包括教材以及家庭、學校、社會生活中一切有助于學生發展的多種資源。課程是體驗，是活動，是教材、教師、學生、環境等因素的整合。一個有價值的教學過程不僅是學習知識的過程，更應該是教師和學生運用課程資源共同建構知識體系和體驗生活的過程。就高中思想政治課而言，其聯系性與可操作性很強，內容可涉及自然、人文、歷史等多個方面，教師應將政治課程與其他領域結合起來開展教學。新課程具有開放性，這種開放是理念的開放、內容的開放、教學方法的開放；新課程具有探究性，包括探究性課程的開設和探究性學習的要求；新課程具有體驗性，是感覺的體驗和心靈的感悟。如果僅用教材上有限的內容作為教學資源，勢必造成教學的枯燥與單調。思想政治課教學的生命在于理論聯系實際，教師必須解放思想，與時俱進，開放教學資源，關注熱點，貼近生活，切實加強思想政治教育的針對性、可操作性和實效性。例如，在教學“經濟生活”中有關消費心理的知識時，教師讓學生表演從眾心理、求異心理、攀比心理及求實心理所引發的消費情景，在情景中觀察體驗，通過親身體會去掌握和運用知識。再如，在教學政府職能時，可聯系我國政府維護釣魚島主權，調控樓價，免費開放博物館、紀念館、公園，抗震救災等事實。通過對上述事實和材料的分析和體會，能夠增強思想政治教育的現實感和說服力。

4.巧用多媒體教學手段，創設生活化教學情境

為了能讓學生更加真切地感受生活，可以采用多媒體教學手段來創設情境、展示圖片、播放影像。因為多媒體是以接近人類認知特點的方式來組織和展示教學內容及構建知識結構的，其顯著的優勢是為課堂教學拓展了新的天地，它以聲、形、色等表現形式刺激感觀，使學生眼見其形、耳聞其聲，在學生的大腦皮層中產生興奮，形成共鳴。例如在教學“生活與哲學”中“矛盾”的知識點時，教師運用多媒體向學生演示有關“矛與盾”的情境，將生活引入課堂，在課堂中再現生活場景，幫助學生在體驗中獲得知識。

學生是課堂教學積極主動的參與者。素質教育和新課改的實施給了政治教師更多的啟發，我們必須著眼于學生的現實生活，尊重學生的主體地位，還主動權給學生，滿足學生發展的合理需求，從而實現高中政治課堂教學的生活化，真正讓高中政治課堂煥發出活力。將生活引入課堂，在課堂中展現生活，賦予了教學豐富而深刻的內涵，也使教學精彩紛呈、生機盎然。

（作者單位：山東省臨沂第十九中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint