略論作業設計與課堂教學的有機結合

馬宏+灑月

根據新課程改革的理念，作業設計應成為閱讀教學的重要組成部分，并在轉變學生學習方式的過程中發揮積極作用，基于此，教師應將作業設計與課堂教學有機結合，并貫穿于整個教學的各個環節，從而提高教學實效。具體而言，作業設計應涵蓋課前“預習導航”、課中“語用訓練”和課后“遷移運用”三大板塊，為此，教師要精心設計作業內容，合理安排作業程序，將作業設計與課堂教學有機結合，從而引領課堂教學的方向，優化課堂教學的結構，提升課堂教學的效益。

本文以蘇教版小學五年級《莫高窟》一課的教學為例，旨在探討與分析作業設計與課堂教學的有機結合方式。

《莫高窟》是一篇介紹歷史文化遺跡的文章，它不是純粹的說明文，又非寫景狀物的記敘文，而是類似于電視紀錄片的解說詞。它布局謀篇的方式非常典型：以“明珠”統領全文，從莫高窟的概貌起筆，依次介紹“彩塑”“壁畫”和“藏經洞”，最后總結。文章第二至三自然段的結構（引入要介紹的事物——總述事物的特征——概括列舉——重點舉例——人們的感受）前后呼應，層次清晰。全文語言凝練，詞匯豐富，句式工整，節奏鮮明，可作為學生學習語言表達的典型范例。只有基于文本特點，從文本提煉語文教學的核心內容，才能使教師教得其法，進而優化作業設計，使學生學得其法，從而歷練讀寫能力，最終提高閱讀教學實效。

一、課前預習，順學而導

有效的課前預習是提高課堂教學實效的必要條件，因此，教師應順學而導，不僅培養學生課前自主預習的習慣，更提高學生的課前預習能力，最終提升課堂教學實效。例如，課前“預習導航”設計。具體有三點。其一，認真搜集并閱讀資料。搜集資料時，學生可從四個內容里（彩塑資料，壁畫資料，帝國主義掠奪莫高窟藝術精品的資料，莫高窟的價值及評價）任選其一。其二，尋找疑難問題。在預習課文后，要求學生尋找疑難，并選擇一個疑難問題與其他學生交流。其三，教師將學生的疑難問題分為三類。一是可在課堂上解決的疑難問題（例如：為什么說莫高窟像蜂窩，莫高窟的彩塑為什么令人嘖嘖贊嘆，為什么說莫高窟的壁畫“宏偉瑰麗”）。二是教學結束后，學生自然能理解的疑難問題（例如：為什么說莫高窟是一顆明珠，為什么說莫高窟是古代勞動人民智慧的結晶）。三是需要學生課后查閱資料解決的疑難問題（例如：藏經洞現在還有多少經文）。

這樣的教學設計既有效體現了“預習反饋”和“以學定教”，又針對需要解決的疑難問題順學而導，還在一些關鍵之處加以點撥，最終取得了良好的教學效果。

二、課中訓練，引領教學

教學應通過創設真實、復雜和具有挑戰性的問題情景，誘發、驅動并支撐學生的探索、思考，最終以積極的態度解決相關的問題，因此，課中作業設計應基于文本特點，提煉語文教學的核心內容，并設計相應的、具有語言訓練容量和思維含量的作業，最終有效地引領教學。例如，課中“語用訓練”設計。

其一，在括號里填上合適的四字詞語。

（ ）的菩薩 （ ）的藝術寶庫

（ ）的天王 （ ）的力士

（ ）的彩塑 （ ）的壁畫

（ ）的飛天 （ ）的藝術殿堂

其二，閱讀課文片段，完成練習。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天□有的臂挎花籃□采摘鮮花□有的懷抱琵琶□輕撥銀弦□有的倒懸身子□自天而降□有的彩帶飄拂□漫天遨游□有的舒展雙臂□翩翩起舞□□看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

第一，文中畫線的句子寫了莫高窟里的兩個“寶貝”：一是 ；二是 。這一句在文中起到了 的作用。

第二，在□加上標點符號。

第三，請你欣賞飛天壁畫，展開豐富想象，仿照課文寫法，將下列句子填寫完整。

壁畫上的飛天，

有的 ， ；

有的 ， ；

……

第一道作業題要求學生填寫四字詞語，將短語補充完整。在學生口頭填空后，教師應適時追問（你為什么這樣填？你是怎樣想的），以引導學生深入理解文章，并在朗讀過程中體現美感。這一作業設計旨在通過品讀語言，使學生體會說明對象的特征，充分感悟句子形式在文中的妙用，進而有效地將形式與內容相統一，最終實現語文教學工具性和人文性的統一。

在第二道作業題中，填寫標點的設計不僅使學生理解標有分號的句式的特點，更令學生感受省略號帶給讀者的無限想象。“飛天”的段落補白，既讓學生從感性的文字中領悟全文的主旨（莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶），又令學生受到情感的熏陶。

三、課后運用，拓展遷移

由于語文教材及課堂教學的局限性，因此，教師須借助課內外的銜接，既將狹小的語文時空變成廣闊的語文天地，又將語文課堂與社會生活緊密相連，從而使語文教學過程開放且充滿活力。例如，課后“遷移運用”設計。具體有三個。其一，請為莫高窟設計一則宣傳公益廣告，以吸引更多的中外游客（既可以莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞為對象設計廣告詞，又可以莫高窟的其他方面為對象設計廣告詞）。其二，請選擇家鄉的一個景點，以“總——分——總”的結構設計一段解說詞。其三，請在課外閱讀《哭泣中的莫高窟藏經洞》《游龍門石窟》等文章。

在課前預習時，學生對課文“總——分——總”的結構已有所認識，加之“彩塑”“壁畫”等段落又突出了“總——分——總”的寫作手法，因此，學生對“總——分——總”的結構形式比較熟悉。在此基礎上，教師要求學生選擇家鄉的一個景點，并以“總——分——總”的結構設計一段解說詞，這樣就能更好地引導學生觀察生活，并在寫作實踐中領悟寫作方法，提升寫作能力。課后的兩篇閱讀旨在激發學生的閱讀興趣，誘發他們的閱讀期待，使他們帶著問題走出課堂，最終進行自主拓展式閱讀。

綜上所述，本課教學以作業設計的課中“語用訓練”為重點，前掛課前“預習導航”，后連課后“遷移運用”。這樣優化的作業設計圍繞課中“語用訓練”展開，既鞏固訓練成果，又幫助學生拓展運用。可見，教師要善于運用作業這一“載體”，積極探索作業設計與課堂教學的有機結合方式，最終真正提高課堂教學實效。

（作者單位：1.江蘇省南京市雨花臺區教師發展中心 2.江蘇省南京市鐵心橋小學）

（責任編輯：梁金）endprint