把“教書育人”的信念嵌入自己的骨髓

我教學三十多年，“教書育人”的信念已嵌入自己的骨髓，并不斷更新、不斷沉淀。于是，有了今日的成長，那真的是一種欣慰。

一、入師途，廣借鑒

三十多年前，我考入曲阜師范學院數學系，畢業后成為教師隊伍中的一員，自此與中學數學教學結下不解之緣。

剛開始，我被分配到一所農村中學。當時，沒有資深教師帶我這個剛入行的教師，我只能靠自己的努力、追求和拼搏。憑著年輕人的激情和對教師職業的熱愛，我廣拜師傅：既拜長者，又拜同齡人；既拜同學科的老師，又拜其他學科的老師。我走進他們的課堂，充分吸收、借鑒，利用一切機會學習和取經。

聽說張老師不僅普通話說得好，更能不借助畫圖工具在黑板上畫出優美的幾何圖形，在征得張老師的同意后，我走進他的課堂，他的課堂果然不同凡響，令人眼前一亮。佩服之余我想到一個問題：“什么時候自己也能達到這種水平呢？”這當然需要行動。于是，我一邊聽張老師的課，一邊自己努力。

二、細梳理，求發展

機會總是給有準備的人。畢業若干年后，學校推薦我參加市級優質課評選，這是可遇而不可求的機會，我自然想緊緊抓住一試身手。當然，這需要積淀和實力。

為了上好市級優質課，我設計了多種授課方案，在一遍遍的篩選之后，終于確定了最有把握的方案。環節的串聯和細節的設置，絲毫不敢馬虎。預案的準備，更加不敢怠慢，例如，最讓人擔心的提問環節。因為學生的回答帶有不確定性，所以為了避免意外出現，我將學生可能回答出的各種答案都羅列出來，以備不時之需。最終，精心打磨而成的優質課，成績理想。回頭想想，一路走來，就是不停打磨，不斷反思，才有了今日的得心應手。

三、重閱讀，勤動筆

每晚睡覺前，總是信手拈來一些雜志（例如，《教育文摘》《中國教師》《讀者》《意林》《中國數學教育》和《中學數學雜志》等），閱讀其中有關教育教學的文章，仿佛唯有如此，覺才睡得踏實、香甜。

可能是翻閱雜志較多的緣故，總能從中受到啟發，于是，嘗試將自己的一些教育故事、教學感悟整理成文，勇敢寄出。慢慢地，多篇文章陸續刊登，這真是莫大的鼓勵。

喜歡閱讀和熱衷寫作不僅是個人喜好，更與自己文中的觀點能引起讀者的共鳴息息相關，尤其是得到專家、學者的認可。2011年，《紅蕾·教育文摘》第六期刊登了我的短文《“瓦倫達心態”的啟示》，沒想到包祥教授看到該文后，在他的文章《教育的一首歌》中寫道：于世章老師的《“瓦倫達心態”的啟示》好像在悄悄地告訴我們，教育行為的心理學化時代已經來臨。就這么一句話，暖在我心里。

四、長反思，多提升

教學反思可以為專業成長插上翅膀。青島二中在特級教師群體中開展了“創意課堂”活動。我作為其中一員，不僅積極參與，還借助這一平臺，在開課以后寫下教學反思：

如釋重負地走下講臺，多日的擔憂煙消云散，完成“創意課堂”后的我，依然有著一顆平常心。靜下心來，回憶整個流程，無論是當初的設計，還是課堂上師生的合作、整節課的掌控，都有許多值得回味的地方。

的確，整節課比較新穎。我以點帶面，讓學生緊緊抓住變量a展開想象，信馬由韁，無拘無束，以完成心中的“點石成金”之夢，旨在培養學生的發散思維能力。

在想象中，課堂氣氛應該比較熱烈，不過也許是聽課的老師較多，加上學生對環境不夠熟悉，所以課堂氣氛不如想象中的那么理想。我能理解學生的拘謹。

課堂是學生和老師共同的舞臺，老師應在潛移默化中影響學生，引領他們既完成自己的學業，又走好人生之路，所以，在課堂上，我不僅教學知識、講解方法，更傳授技巧、培養能力。當然，在人文熏陶方面，我有自己的獨到見解。畢竟，數學教學不僅是解題，更是傳承文化。

最后的環節是本節課的小結，我要求學生將自己的體會用比較簡潔的語言表達出來，體裁不限（可用詩歌、對聯等）。其中，兩個學生的發言令人稱道。不過，由于時間的關系沒能展示更多學生的發言，這可能給部分有心發言的學生留下了些許遺憾。因此，在課后，我和學生交流、溝通，大家暢所欲言，十分盡興。在本節課臨近結束時，我給這節課進行小結：

石非石，心中有石；點是點，點闊成面；變量a，魔幻替換；結構式，繁簡互變；深挖掘，隱含條件；石成金，你我所愿。

五、重參與，有收獲

進行課題研究也經歷了一個過程。當初并不知道課題是何物，更不知道要題寫課題報告和實驗方案。剛開始，只是帶著好奇，參與其他教師的課題研究。由于不是主角，也就不太在意課題研究的真正意義，只是按照課題組長的要求去做。

現在看來，雖是不經意間參與其中，卻也感受到做課題研究的不易。就這樣，通過觀察、記錄、操作和思考，收獲頗多，并為日后獨立做課題奠定了基礎。到現在為止，我所承擔的多項課題，陸續結題。因為參與，才有收獲。

六、淡淡思，從容行

隨著時間的推移、教齡的增加，我常常在想：教育的核心在哪里？教學的目的僅僅是為了升學嗎？怎樣才能明晰發展方向，探索育人之路？

正如一位校長所說：“做教師，尤其是做一名優秀教師，不僅要把自己的課講得漂亮，讓學生如癡如狂，更要堅持不懈地思考，在此過程中，把那些感性的教育‘碎片進行加工，梳理自己的教育思想，把隱性的教育經驗顯性化。”是啊，教育的“碎片”需要梳理、思考、加工和升華。

于是，我孜孜不倦，腳踏實地。我將教學過程中的平常“小事”、課堂上的火花閃現、師生間的趣聞軼事以及校園中的切身感悟等精心梳理，寫成一篇篇短文。從《教育是無意中的有心》到《在‘小家中成就‘大家》，從《夢中的精神王國》到《不斷嘗試后的彩虹》，從《課堂呼喚童言無忌的回歸》到《數學課也應充滿詩情畫意》，從《又見一群耕耘人》到《數學思想的激情燃放》，從《走進哈佛大學》到《回憶著的甜》，雖然每篇文章都不長，但均能揭示教育現象，既使人回味，又讓人思考。

（作者單位：山東省青島第二中學）

（責任編輯：梁金）endprint