中小學體操課開展現(xiàn)狀及對策研究①

茅杜

(內(nèi)蒙古師范大學 內(nèi)蒙古呼和浩特 010022)

1 研究意義

體操項目憑借其全面、有效地身體發(fā)展功能,一直是中國學校體育的主要項目之一。而今,中小學體操課的開展明顯下滑,這已經(jīng)嚴重影響了中小學體育教學的質(zhì)量和學生身體的發(fā)展。本研究對中小學體操課開展狀況進行調(diào)查,旨在找到影響因素及改進對策。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

通過對全國16各省市的200所中小學體操課開展情況進行調(diào)研,其中小學69所,初中74所,高中57所,具體調(diào)查對象為體育教師及相關(guān)人員。

2.2 研究方法

2.2.1 訪談法

在調(diào)查過程中,與各地體育教師及專家進行訪談,掌握了較為全面的一手資料。

2.2.2 問卷調(diào)查法

通過專家測試法對問卷效度進行了修正,確保問卷效度為良好。問卷通過現(xiàn)場及信件發(fā)放,共發(fā)出問卷200份,收回有效問卷186份,有效回收率為93%。

3 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查了解到,自1987年《國家體育鍛煉標準》中明確去除體操技術(shù)類動作以后,學校體操課的技術(shù)教學明顯減少。而2001年《體育(與健康)課程標準》(實驗稿)正式頒布后,體育課的教學內(nèi)容和評價標準放開和靈活后,各地區(qū)體操課沒有了統(tǒng)一的課程內(nèi)容和評價標準,從而導致了體操課的開展或多或少,或好或差,總體呈明顯下降趨勢(見表1),完成情況也較差(見表2)。

在體操課教學內(nèi)容調(diào)查中了解到,各學校差異很大,有的學校開設內(nèi)容多,完成情況也很好,有的學校開設內(nèi)容少,完成情況也較差。普遍來說,體操課教學內(nèi)容以隊列隊形和徒手操練習為主,其次分別為技巧、健身操、跳躍、輕器械練習、單杠、雙杠等。小學體操課教學內(nèi)容基本局限于隊列隊形和徒手體操,中學體操課中逐漸出現(xiàn)韻律操及技巧和器械體操等內(nèi)容。共同特點是教學內(nèi)容趨向于簡單、易組織,而對于技術(shù)類和身體素質(zhì)練習等內(nèi)容則是少之又少,有些學校甚至完全取消了單、雙杠等器械類技術(shù)教學內(nèi)容。

4 分析討論

4.1 原因分析

表1 建國后中小學體操課占體育課比重(%)

表2 體操教學任務完成情況

在影響學校體操課開展因素調(diào)查中顯示,對體操課影響較大的因素分別為器材不足、班級人數(shù)多、學校領(lǐng)導不重視、教學內(nèi)容難度大、學生身體素質(zhì)差、達標不要求等(見圖1)。

了解得知,器材不足主要體現(xiàn)在輕器械體操內(nèi)容教學中,多數(shù)學校的體操棒、跳繩等器材不足,只能多人輪流使用,這對于教學的連貫性和學生練習密度都會造成影響。班級人數(shù)過多主要體現(xiàn)在技術(shù)類動作如側(cè)手翻、單杠翻上等動作的教學上。這類內(nèi)容技術(shù)復雜,為確保安全,每名學生必須輪流在教師保護幫助下做動作,而多數(shù)學校班級學生數(shù)為50人左右,有些學校超過60人,每名學生每節(jié)課只能練習2～3次,有些學生甚至一次都不做,練習密度根本無法達到要求,于是出現(xiàn)“教師疲于奔命,學生練習不足的現(xiàn)象”。此類動作還因?qū)W生身體素質(zhì)差、易受傷等原因很少開展,因為一旦出現(xiàn)危險事故,教師和學校將承擔重大責任和損失,因此多數(shù)領(lǐng)導和教師采取了“能減則減,能易則易”的辦法,使學生的一些基本素質(zhì)得不到鍛煉,無法體驗成功,學生也因此更不喜歡上體操課,導致整個體操教學惡性循環(huán)。

對教師主觀原因調(diào)查顯示,35.9%的教師認為體操課極其重要,應加大力度開展,59.4%的教師認為依據(jù)學校情況體操課內(nèi)容應相對減少,4.7%的教師認為沒必要開設體操課。

教師是教學的主導因素,教師的教學理念和教學水平將直接決定教學的方向及效果,尤其是目前的中小學體操教學,由于缺少對教學內(nèi)容和評價標準的嚴格要求,教師又缺少上課的積極性和教學能力,體操課的發(fā)展更會走下坡路。

在對體育教師體操教學能力調(diào)查中了解到,多數(shù)體育教師的體操課的教學能力存在不足。

完成體操動作的要求多、細。加上很多體操動作復雜、危險,各學校實際情況差異很大,學生素質(zhì)更是參差不齊,所以課堂組織形式和教學方法也應區(qū)別對待。了解得知,多數(shù)體育教師習慣于傳承學習期間的教學形式和內(nèi)容,缺乏創(chuàng)新,而高校與中小學教學環(huán)境差異很大,這使中小學教學與學生實際脫節(jié)。另外,教師對于體操動作的示范和保護幫助能力也存在不足,這使學生無法建立清晰準確的動作表象,也不容易在教師的幫助下完成動作,無法體驗到成功的樂趣。

回顧歷史,在建國初期,我們的學校體育既沒有足夠的器材,師資力量也不及今日。盡管如此,體操卻以其全面有效地鍛煉價值和簡單易行的操作特點占據(jù)著學校體育的大部分內(nèi)容,并為學校體育的發(fā)展和學生身體素質(zhì)的提高起到了不可代替的作用。而今,各方面的條件遠遠優(yōu)于過去,而學生的力量、柔韌、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)卻在逐年下降,這與體操課的開展不力不無關(guān)系。相比歷史,我們不應該把原因歸結(jié)于器材少等客觀因素,完善制度的建設、課程內(nèi)容的拓展和教學方法的改進提高應該是改善體操課發(fā)展的首要任務。

圖1 體操課影響因素

4.2 對策

4.2.1 完善制度體系

首先,體育評價標準的“指揮棒”,應向體操傾斜。數(shù)據(jù)表明,學生力量、柔韌等素質(zhì)的下降與體操課的減少是同步發(fā)生的。關(guān)鍵原因就是1987年的《測試標準》取消了體操內(nèi)容。體操是各個體育項目的基礎,它對于形成標準的動作規(guī)格、提高人體全面的身體控制能力有不可取代的作用,對各項技術(shù)動作的學習起著基礎和引導性作用。同時,它對于意質(zhì)品質(zhì)的培養(yǎng)也有巨大作用。如支撐跳躍等動作,可以突破人體的恐懼心理。這都是其他運動項目無法取代的,沒有了相應學習,人體的運動基礎就不完善。美國在20世紀20至30年代盲目貫徹“自然主義”教育思想,徹底取消體操教學,付出的代價是慘重的。我們要避免重蹈覆轍,關(guān)鍵就是體育教育的評價體系必須加人體操內(nèi)容。其次,要完善意外保險制度,這樣才能使學校和老師減輕壓力,敢于全面開展體操教學。

4.2.2 完善課程內(nèi)容體系

體操課程內(nèi)容應全面,避免主要教學內(nèi)容過難或過易。體操內(nèi)容體系非常龐大,而我們選擇的內(nèi)容常走極端,或是隊列隊形,或是競技動作,忽視了中間的大部分內(nèi)容,如一般跳躍練習、平衡能力練習等。這與體育教師的學習過程有關(guān),教師沿續(xù)了師范院校的體操教學內(nèi)容和形式,而這些內(nèi)容又與中小學實際脫節(jié),實踐起來效果非常不好。所以教師應根據(jù)學校實際創(chuàng)新和拓展體操內(nèi)容,增加身體素質(zhì)練習內(nèi)容,如增加爬云梯、走低平衡木、攀爬、翻越等效果好、易操作的體操內(nèi)容。同時建議學校購置或自制體操器材，對于復雜技術(shù)類動作,不要過分強調(diào)動作難度和規(guī)格,針對學生具體情況選擇適合的教學內(nèi)容。

4.2.3 改進體操教學方法

首先,應細致研究教材,做好體操教材整體計劃,避免動作難度突進、倒退以及教學單元相隔太久的現(xiàn)象。學生一段時間不進行體操練習后,身體素質(zhì)和運動技能都會消退,這不僅是已有學習成果的損失,更不利于下階段內(nèi)容的學習。教學中要依據(jù)素質(zhì)先導原則,把素質(zhì)練習作為基礎。如果沒有扎實的身體素質(zhì)做基礎,完整的動作技術(shù)是很難完成的,甚至容易出現(xiàn)傷害事故。因此,發(fā)展全面的身體素質(zhì)應該是體操教學的首要任務。其次,傳統(tǒng)體操教學往往是教師示范,學生練習。這種方法適用于技術(shù)動作學習,對于其他內(nèi)容往往效果不佳,如進行力量、柔韌等身體素質(zhì)練習時,可以多開發(fā)游戲、比賽等方法,借此提高學生的興趣和練習效果。再次,教學順序的安排應符合學生身心發(fā)展規(guī)律。比如小學階段正是學生柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性發(fā)展的黃金時期,這個時期的學段教學計劃就應該側(cè)重于這些素質(zhì)的提高。而且學生對體操動作學習的興趣往往與年齡增長成反比,越是年齡小的學生對體操動作學習的興趣越高,因此,有效地抓好低年級學生的體操學習,將對后續(xù)體操學習起到事半功倍的作用。在這方面應該增加對體育教師的培訓和指導。

5 總結(jié)與展望

總的來說,當下級組織效率低于上層組織效率時,上層不應完全放權(quán),撒手不管,體操課進入了一管就死,不管就亂的老格局。上層應進行頂層設計,對學校各教學軟硬件要素如師資、學生數(shù)和器械場地進行分類,然后制定3～5套對應的分類教學方案,先試點,成功后在市、省、國逐級推廣執(zhí)行。實際點說,最最要的還是是在教育機構(gòu)上層找到一個能夠精通體操教學,并深諳體操價值的專業(yè)領(lǐng)導,最重要的是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)導的敬業(yè)精神和工作熱情,拿出一定經(jīng)費組織團隊去體育先進國家進行定點而長期細致的調(diào)研,方能形成最終方案,走九分調(diào)研,一份決策的老路。不然,面對刻板而缺乏生氣的國內(nèi)體育教學環(huán)境,只能在直覺上不適,宣傳上提法籠統(tǒng),教學上重復建設與反復搖擺。

[1]童昭崗.體操[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]吳維銘.中國學校體操歷史與發(fā)展研究[M].北京體育大學出版社,2007.

[3]趙孝杰.對定西市普通中學體操教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].科技信息,2012(8).

[4]黎紅專.四川省中小學體操教學現(xiàn)狀及對策[J].中國西部科技,2010(1).

[5]呂萬剛,孫立海,姚望.大、中小學體操教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].武漢體育學院學報，2006(7).