注冊(cè)測(cè)繪師制度背景下《攝影測(cè)量學(xué)》的教學(xué)思考

郭 輝

（1. 安徽理工大學(xué) 測(cè)繪學(xué)院，安徽 淮南 232001）

注冊(cè)測(cè)繪師制度的建立，有利于提高從事測(cè)繪行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，使得技術(shù)人員的測(cè)繪活動(dòng)更加規(guī)范。該制度將進(jìn)一步增強(qiáng)測(cè)繪單位、人員的責(zé)任意識(shí)、法律觀念，同時(shí)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。《攝影測(cè)量學(xué)》作為測(cè)繪工程及地理信息等專業(yè)的專業(yè)核心課程，在注冊(cè)測(cè)繪師制度實(shí)施的背景下，需不斷地進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革，以期培養(yǎng)出更適合國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的測(cè)繪地信人才。

1 注冊(cè)測(cè)繪師考試與攝影測(cè)量學(xué)課程關(guān)系

1.1 注冊(cè)測(cè)繪師考試及制度介紹[1-3]

注冊(cè)測(cè)繪師資格考試是由人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家測(cè)繪地理信息局共同組織實(shí)施的測(cè)繪職業(yè)準(zhǔn)入制度的重要環(huán)節(jié)。考試科目分為《測(cè)繪管理與法律法規(guī)》、《測(cè)繪綜合能力》、《測(cè)繪案例分析》3個(gè)科目，各個(gè)科目總分都為120分。應(yīng)試人員必須在一個(gè)考試年度內(nèi)參加全部3個(gè)科目的考試并合格，方可獲得注冊(cè)測(cè)繪師資格證書(shū)。經(jīng)考試取得證書(shū)者，受聘于一個(gè)具有測(cè)繪資質(zhì)的單位，經(jīng)過(guò)注冊(cè)后，才可以注冊(cè)測(cè)繪師的名義執(zhí)業(yè)。

1.2 注冊(cè)測(cè)繪師考試對(duì)攝影測(cè)量知識(shí)考察的要求

《測(cè)繪綜合能力》科目主要考察測(cè)繪地理信息專業(yè)技術(shù)人員運(yùn)用測(cè)繪地理信息專業(yè)理論和現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，分析、判斷和解決測(cè)繪地理信息項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中專業(yè)技術(shù)問(wèn)題的能力[4]。從考察內(nèi)容來(lái)看，《測(cè)繪綜合能力》科目涉及到攝影測(cè)量的題所考察的主要內(nèi)容為攝影測(cè)量中的概念及其應(yīng)用。在2011年《測(cè)繪綜合能力》科目中涉及到攝影測(cè)量知識(shí)的單選題有13道，多選題有3道，分值為19分。

《測(cè)繪案例分析》科目則著重考察技術(shù)人員解決實(shí)踐問(wèn)題的能力、方案設(shè)計(jì)的能力以及項(xiàng)目管理的能力。該科目考察的內(nèi)容主要為攝影測(cè)量工程項(xiàng)目在具體實(shí)施過(guò)程中需注意的作業(yè)流程及規(guī)范要求等。在2011考試中，《測(cè)繪案例分析》科目中涉及到攝影測(cè)量的試題為1道，分值為18分。

由此可見(jiàn)，注冊(cè)測(cè)繪師考試在攝影測(cè)量方面考察的是測(cè)繪地信從業(yè)人員對(duì)基本概念、基本原理的理解與掌握程度，著重檢驗(yàn)從業(yè)人員是否具有根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品質(zhì)量控制、檢查及項(xiàng)目驗(yàn)收等實(shí)踐能力。

2 攝影測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中的思考與認(rèn)識(shí)

2.1 課程目標(biāo)重新定位

當(dāng)前，在注冊(cè)測(cè)繪師制度的背景下，對(duì)于測(cè)繪地信專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，理解攝影測(cè)量是獲取地理空間信息數(shù)據(jù)的重要手段，通過(guò)對(duì)所獲取的影像進(jìn)行處理來(lái)采集空間數(shù)據(jù)并生成產(chǎn)品，從而提高數(shù)據(jù)獲取的效率。可以借助軟、硬件將原本野外的數(shù)據(jù)采集工作搬到室內(nèi)來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)完該課程后，學(xué)生應(yīng)理解攝影測(cè)量中的基本概念、原理與方法，熟悉攝影測(cè)量中從項(xiàng)目提出、技術(shù)設(shè)計(jì)、實(shí)施及成果生成的整個(gè)過(guò)程，具備一定的編程能力以及基于數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量工作站進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與產(chǎn)品生產(chǎn)的技能。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重課程中知識(shí)的聯(lián)系

近年來(lái)，攝影測(cè)量技術(shù)發(fā)展較快，出現(xiàn)了很多新型航攝儀器以及影像處理軟件。較傳統(tǒng)的模擬相機(jī)，在作業(yè)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理等方面，數(shù)字航攝儀有較大的優(yōu)勢(shì)。考慮到注冊(cè)測(cè)繪師考試對(duì)攝影測(cè)量的考察內(nèi)容既涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)，又涉及工程實(shí)踐，因此在講授該課程時(shí)，既要緊密結(jié)合攝影測(cè)量領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識(shí)，及時(shí)將新知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去，又要注重基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講解。

我校《攝影測(cè)量學(xué)》課程選用李德仁等編著的《攝影測(cè)量與遙感》作為教材，其教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1。

圖1 課程內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)

教師在課程教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出基本概念、原理與方法，可通過(guò)實(shí)例來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解。例如，在講完攝影比例尺、航高、攝影基線、重疊度等概念后，可舉例——根據(jù)給定的資料、航攝儀檢校參數(shù)與成圖精度要求來(lái)設(shè)計(jì)航線。此外，根據(jù)需要，教師可補(bǔ)充資料收集、航攝計(jì)劃制定、“4D”產(chǎn)品生成流程及質(zhì)量檢查與評(píng)定、項(xiàng)目成果提交等內(nèi)容。要把握住該課程內(nèi)容實(shí)際是圍繞著影像獲取-處理-數(shù)據(jù)采集-產(chǎn)品質(zhì)量檢查-項(xiàng)目成果提交這一主線來(lái)展開(kāi)和組織的，在課程教學(xué)中要適時(shí)地強(qiáng)調(diào)該主線，并將所講每章節(jié)內(nèi)容納入到這一主線的對(duì)應(yīng)位置，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)是零散的，而是具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.3 更新教學(xué)方法

課程教學(xué)中，應(yīng)從傳統(tǒng)的剛性化、單一化和灌輸式教學(xué)方式向啟發(fā)式、探究式教學(xué)轉(zhuǎn)化[5]。可通過(guò)課前復(fù)習(xí)、課間提問(wèn)及課后布置思考題的方式，讓學(xué)生盡可能地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師還可通過(guò)“QQ群”、“電子郵件”等手段，增加與學(xué)生在課后的交流。《攝影測(cè)量學(xué)》課程內(nèi)容涉及較多的圖與公式，課程內(nèi)容信息量大，課堂教學(xué)可采用多媒體進(jìn)行。若僅靠多媒體還不能完全將一個(gè)具體的計(jì)算問(wèn)題敘述清楚，則應(yīng)借助黑板來(lái)進(jìn)行詳細(xì)講解，以使學(xué)生真正地掌握針對(duì)某一問(wèn)題的具體計(jì)算過(guò)程。

2.4 突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

應(yīng)選擇有針對(duì)性的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在單張影像后方交會(huì)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)編寫程序?qū)崿F(xiàn)單張影像空間后方交會(huì)計(jì)算，使學(xué)生掌握中心投影共線條件方程線性化的過(guò)程、數(shù)據(jù)讀入與存儲(chǔ)、誤差方程與法方程構(gòu)建以及迭代計(jì)算的特點(diǎn)，可為該門課程的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

《攝影測(cè)量學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)于該課程的教學(xué)效果至關(guān)重要。可建立攝影測(cè)量實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，使學(xué)生較真實(shí)地感受攝影測(cè)量從外業(yè)作業(yè)到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理以及產(chǎn)品生成的整個(gè)過(guò)程[6-7]。

[1]李淑慧，王淑晴，付宗堂 等.注冊(cè)測(cè)繪師考試對(duì)“控制測(cè)量學(xué)”教學(xué)改革的啟示[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009(4)：145-147

[2]焦明連.從注冊(cè)測(cè)繪師制度談測(cè)繪教育的改革[J].測(cè)繪通報(bào)，2007(9)：74-76

[3]肖海平，陳蘭蘭.注冊(cè)測(cè)繪師制度下測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)改革研究的探討[J].測(cè)繪通報(bào)，2012(1)：108-110

[4]國(guó)家測(cè)繪地理信息局.注冊(cè)測(cè)繪師資格考試大綱(2012版)[M].北京：測(cè)繪出版社，2012

[5]郭輝，李天子，徐克科.“測(cè)量程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].測(cè)繪與空間地理信息，2012，35(5)：43-44

[6]龔濤,冉將軍,馮威，等.特色攝影測(cè)量實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膭?chuàng)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009,28(11)：176-179

[7]劉丹丹,胡倩偉,李秀海. 模擬航空攝影測(cè)量實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)用[J].測(cè)繪工程，2012,21(5)：45-47