終身學習理念下的教學質量提升

高燕+劉芳

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程，即我們通常所說的“活到老學到老”。本文在對終身學習的必要性進行分析的基礎上，結合二本院校的實際探討學校、教師和學生共同行動推動教學質量提升的舉措。

一、終身學習的必要性

1.終身學習是社會發展帶來的必然要求。要想適應不斷發展變化的社會，跟上時代的步伐，保持和增強生存能力和自我對社會的應變能力，就必須學習新的觀念、知識和本領，并不斷地更新。

2.終身學習是個體提升自我的必然要求。學習使人獲得智慧，使人高尚完美和全面發展。只有保持終身學習才能使我們得到更大的發展空間，更好地實現自我并不斷充實我們的精神生活，不斷提高生活品質。

二、終身學習理念下學校如何管理

終身教育并不能僅僅靠學校的教師來完成。首先，教師處于學校的管理體系中，教師的教學活動要遵循學校的管理制度。其次，教師的教育主要限于課堂及其在校期間，而終身教育應該是學校教育及其畢業后的教育與訓練的總和；它不僅是正規教育和非正規教育之間關系的發展，而且也是個人通過社區生活最大限度實現其對文化教育方面的需求所構成的要素。因而，學校應營造有利于終身教育和終身學習的良好氛圍。

1.形成向社會開放的教育體系。成人教育是為在職或已工作人員提供教育機會，是終身教育總體中包括中小學教育和大學教育之內的重要組成部分，成人教育的履行主要靠高校為主體的教育機構。誠然，世界各國都存在的專門從事成人教育的機構，如我國的北大青鳥等，這是因為高校具有師資穩定、辦學機構健全等優勢，理應擔當成人教育的先鋒。

2.尊重教學規律，服務好教師的教學工作。高校要真正發揮培養人才、科學研究、服務社會的功能，必須構建“服務型”的管理體系，樹立為教師和學生提供優質服務的理念。對學校的教學管理和事務管理要采用彈性管理機制，對涉及教學和教師利益的事項應吸納教師參與決策過程，讓教師真正體會到自己作為教學主體的地位和價值，只有這樣才能使教師全身心投入教育，為終身教育添磚加瓦。

三、終身學習理念下教師如何教育

教育具有一定的導向性和目的性，教育蘊含著社會對人才的期待，具有一定的價值承載。教師是教育活動的主體，在終身學習理念下，教師的作為空間是巨大的。

1.教師要樹立終身教育的思想，認同終身學習理念。終身教育是一種知識更新、知識創新的教育，終身教育的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。

2.教師要教會學生學習的方法。與中小學教育作為打基礎的教育不同，大學是培養學生的專業知識和專業技能的教育，而不同的技術條件、不同的發展階段，專業知識尤其是專業技能的要求不是千篇一律的。但是萬變不離其宗。大學的教師應該教給學生方法，讓學生懂得在今后的不同工作場景、不同技術參數情況下如何運用專業的原理。

四、終身學習理念下學生如何學習

1.要形成自我提高的內在要求。自我提高是指不固守已掌握的知識和已形成的能力，基于發展和提高的思想，對自己的認識、知識和能力不斷加以補充和完善。

事實上，自我提高是學習型社會個人適應飛速發展的社會的內在要求。學生形成了這種內在要求，就能不斷地質疑對自己掌握的知識和能力并使之得到發展。任何人對任一學科或任一知識，最初都是很膚淺的。但是，正是從這種初淺的知識開始，一個嚴密的知識體系逐漸建立了起來。明確自己的認識、知識和能力存在發展的空間，是進行自我提高的前提，而這也正是個人在社會能夠立足并得到發展的前提。沒有這個前提，一個人即使天分再好，條件再佳，也不一定能獲得好發展。只有形成自我提高的內在要求，才可能找到追求的動力，繼而通過終身學習實現目標。

2.要練就堅強的意志，具有不怕困難的精神。大學生從中學階段便在父母保姆式的照顧生活中走過來，依賴性比較強，有些同學還沒有獨立生活的思想準備，加之大學的集體生活沒有了家居生活的溫暖和優越的條件，容易滋生懶惰的情緒，在沒有升學壓力的情況下，自己不主動學習，甚至把學不好的理由解釋為教師沒有教好。這時，堅強的意志和不怕困難的精神尤其重要，具有了堅強的意志和不怕困難的精神，就會從自己身上找不足并通過持續的學習克服這些不足。 （作者單位：武漢輕工大學經濟與管理學院）endprint