新課改背景下的課堂作業練習

謝永建

摘 要：課堂作業練習是提高、鞏固課堂教學效果的有效途徑，也是課改萬變不離其宗的一條鐵律，即使在大力提倡素質教育的大背景下，也是絕對不可偏廢的。本文就如何抓好課堂作業練習談了幾點獨到的看法。

關鍵詞：課堂作業 練習的精與多 訓與練

在新課改背景下，對于如何提高課堂教學效果，許多教育研究者是仁者見仁、智者見智。素質教育與應試考試似乎永遠存在著矛盾，教師想讓學生學得輕松、愉快，但考試制度永遠是繞不開的千千結。如何在課堂教學與考試分數找到一個契合點，既不額外增加學生的學習負擔，又能有效提高學生的語文能力、考試成績，做到兩全其美。根據多年的教學經驗，筆者認為教學作業的設計是關鍵點。那么，怎樣設計和組織課堂練習？在組織學生進行練習時，怎樣練得好？練得精呢？

第一，要充分認識“作業練習”的重要性

學生知識的獲得是靠教師講出來的呢，還是靠在教師指導下通過作業“練”的實踐獲得的呢？筆者認為主要是靠學生通過作業“練”而獲得的。有人把教師與學生的關系比喻成教練與運動員的關系，筆者看未嘗不可。顧名思義，教練的職責是教運動員如何練，如果教練員不讓跳水運動員入水鍛煉，而在水池邊喋喋不休地講，那是永遠也培養不出優秀的跳水運動員來的。同樣的道理，在課堂上，教師不讓學生有讀寫訓練的機會，也不可能提高學生語文水平。然而現在有不少教師把自己與學生的關系定格為演員與觀眾的關系，在課堂上只顧自己講、自己演示，很少考慮學生的練，所以教學效果不好。語文教學在各門課程中時間花得最多，但絕大多數學生還沒有過讀寫這個關，這與語文教學方式方法刻板單調，沒有重視學生獨立的“練”有關，有限的課堂教學時間被知識鏈接、合作探究、交流展示等占去大半，而對學生讀寫能力的培養、基本技能訓練及其課外閱讀的指導等，則往往功夫下得不深不夠。筆者認為，語文講讀教學要以讀為中心，以讀來帶動講和寫。通過閱讀、吟讀、琢磨文章的字、詞、句、篇，作者的遣詞造句、表現方法，經過熟讀才能消化吸收，成為學生的語言儲備，想用就拿出來，拿出來就能合用，這才算把作者的語言學到手了。當前，就是因為讀得太少，課文中的字、詞、句沒有被學生消化、吸收，到作文時，學生搜盡枯腸也寫不出東西來。

第二，“作業練習”要有明確的目的和恰當的安排

常常看到這種現象：“學生練得苦，教師改得忙”，但實際效果并不好，這與不明確“練”的目的有關。語文的練，必須與提高學生的讀寫能力結合，凡是與提高讀寫能力無關或關系不大的練必須舍得“割愛”，即使是與提高讀寫能力有關或關系很大的練，也不是多多益善。每本書、每個單元、每篇課文都有它的特點，這就需要教師在制訂學期教學計劃時從大綱要求、課文特點和學生的實際出發，對整個學期的練習通盤考慮，恰當安排。以一堂課為例，練固然要多，但練的要求則應單一，練的內容也應集中。每次練習，要有相對的獨立性，但“獨立”不是“孤立”；一個階段的練習，應該有相互聯系，體現出不斷深化的系統性。它應當是前進路上的一個腳印，是整個計劃中的一項措施，是完成單元要求乃至全冊課文要求的一個環節。

第三，“作業練習”應以課堂練為主

課堂練與課外練都很重要，但首先應抓好課堂練。課堂上在教師的指導下的練習，是從教師講到學生鞏固消化知識的必經過程，是提高學生知識水平的基本途徑。如缺乏嚴格的課內閱讀為基礎，在課外學生閱讀往往只知道硬背，不懂得文章字句和感情，不善于吸收滋養，豐富自己的語言，這樣既加重了學生負擔，基本功又沒有練好，缺了教師的點撥，在當堂練習寫作時沒有抓住當堂布置所寫作文的要領就可能得不償失。

第四，“作業練習”要抓好關鍵環節

舉個例子，寫作的練習，字詞是“死”的，謀篇布局又過“活”，于是就應把重點放在句、段的練習上，尤其是加強段的練習，這是關鍵。這樣既串“活”了字詞，又為謀篇布局作了準備，效果就會顯著。教師在進行教學作業時，應本著這樣一種觀念：從整體上考慮，要多練以形成熟能生巧；從局部著眼，要強調“精”練，有助于費時少收效快。既要多練，又要“精練”，只有致力于“精”練，才能真正收到“多練”的效果。關鍵在于抓段這個環節。

第五，作業練習要從大多數學生的水平出發

對成績優良的學生，在布置練習時，可適當出一些難題，充分發揮他們學習積極性；對成績較差的學生要進行耐心的指導，在布置練習時，適當照顧，讓他們多做些一般性的題目，以便激發他們的學習興趣，跟上班。

在貫徹“精講多練”原則的時候，要注意掌握“精講”與“多練”的分寸。“精講”不能理解為講得“越少越好”。有些課文難度較高，教師多講一點，也未嘗不可。“多練”自然是重要的，但也不能簡單地理解為“越多越好”“多多益善”。教師的職責，就在于掌握其中的規律。如果不掌握這個規律，盲目地、不加選擇地或不予限制地練，這個“多”就近于“濫”，甚至成為一種“災難”。

對待“精講”與“多練”的正確態度是從實際出發，該“講”的則大膽“講”，該“練”的則放手“練”，不要把精力花在“講”與“練”的時間劃分上，而要花在分析、研究教材的難點、關鍵點上。

第六，作業練習抓兩頭帶中間，貫徹因人而異原則

教師必須明確：各種作業練習的最終目的，是讓學生復習、鞏固并綜合運用學到的語文知識和技能。它的形式和目的都是落在“練習和運用”上。而這種“練習和運用”又不是一般的作業，也不是考試，它同樣是一個師生互動的教學過程。這個過程必須要有教師的“訓”，同時必須要有學生的“練”。“訓”和“練”的關系是一個事物的兩個方面，“訓”是“練”的前提，“練”是“訓”的目的。只有正確地“訓”，才能有效地“練”。教師在教學中一定要處理好知識和技能的關系。知識主要是通過教師的“訓”，使學生達到復習鞏固、加深理解的目的；技能主要是通過學生的“練”，使學生達到熟練提高的目的。教師一定要充分備課，弄清每次基礎訓練包括每個習題的目的和作用；針對學生實際，抓住學生普遍的薄弱環節或部分學生的知識缺陷，抓住不同內容，采取不同的方法，有的放矢地進行指導。對有些題目要提出具體要求，對有些題目要提示方法，對有些題目要說明步驟，等等。要引導學生自己動腦筋、想問題、識特點、摸規律。教師決不能照本宣科或代做答案，也不能只布置學生逐題去做，等待事后批改作業。

總之，教師在進行課堂教學改革時，還是要貫徹多練的精神，因為只有從反復練習中鍛煉成能力，才能有效地提高考試成績。但力戒機械地重復，不能任意增加練習分量，否則，既加重了學生的作業負擔，影響身體發育，又使學生思想僵化，不能開展思維，影響智力的發展。要注意作業練習的各個項目和所學課文的聯系和相對的獨立性，使學生既復習鞏固已學過的知識和技能，又對新學的內容有進一步的提高。除此之外，還要注意班上每一個同學的學習情況，既不要壓制優等生的學習積極性，又要使后進生能有效地跟上來。要在各道題的練習中，既注意重點，補足某些學生所不熟練的地方，又要照顧一般，培養全班學生的自覺性。 （作者單位：江西省上饒縣第五中學）endprint