初中英語寫作畏難成因及對策

周曉鋒

在初中英語教學研究過程中，我發現學生寫作存在以下問題：詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通、謀篇布局不合理、審題不清及隨意發揮等。如此多的問題說明現在中學生寫作問題的嚴峻性。

一、當前初中生寫作現狀

（一）漢語干擾，思維定式

初中生并不是第一次接觸英語，他們已有小學四年時間的英語基礎。雖然四年，但由于當時學生的心理認知還處于一個較低水平，所以對英語這門語言的認識也只是蜻蜓點水，沒有形成系統性的訓練。在日常生活中，學生的表達方式無時無刻不在受母語的影響，中文在他們的腦海中已形成固有的思維方式。進而就出現這樣的情況，當他們不知道怎樣正確表達自己語言時，就自然而然地按照漢語的習慣逐字翻譯。如：He likes to by bike to the park. I favourite like watching films at the cinema. 看到這樣的句子多少讓人有些啼笑皆非。

（二）詞匯貧乏，基礎松散

句、段是由一個個詞匯串連而成的。部分學生掌握的詞匯有限，短語句型更是少之又少，表述模糊不清，從而導致學生的語言想法不能流暢地表達出來。更有甚者反映，明明那個單詞很熟悉，可到用的時候就怎么也想不出來，腦子一片空白。還有些就是區分不了形容詞和副詞。如把birthday拼寫成brithday， 把confidence拼寫成confident等。

（三）語法錯誤，模糊不清

語法是一個句子的靈魂。初中生的習作中常會出現以下三種語法錯誤。

1.時態混搭。一篇習作可能涉及的時態有兩三個，這時學生考慮問題會有所欠缺，或者是寫的句子模棱兩可。

2.選錯詞及詞組。由于對某些單詞詞性區分不明顯，感覺用形容詞也可以，用副詞也可以，這樣的態度直接就影響了整個句子的結構。

3. 句子零碎破散。為了能讓學生在寫作中有句可寫，一些教師會布置學生背些經典名句或片段。有些學生就為了能用上背誦的句子而去寫，這樣的句子就好似龍頭虎尾，背誦的好詞好句也沒有任何意義。

二、應對方法及措施

綜上所述，針對初中生在寫作中出現的問題，總結出英語教學應當從以下方面來對學生進行指導。

（一）拓寬詞匯量，強化句法

初中生所掌握的單詞和句型都非常有限，要想學生英語輸出沒有障礙，就得機智地去幫助他們豐富詞匯，強化句法，增強語感，減少寫作的畏難情緒。

1.擴充詞匯。培養初中生記憶單詞的興趣，打破死記硬背的局面，不知不覺中會逐漸積累越來越多的單詞。這是我們教師的首要任務。在初中英語的初級階段，想必學生經過小學階段的英語接觸，多多少少都能總結一些字母組合的發音規則。教師應該抓住這點，在此基礎上提高學生詞匯量，讓學生“有米可炊”。

2.強化句型。初中階段學生已接觸了好幾種句型時態，在平常教學中應狠抓句法結構的操練，語法知識更是要著重講解。通過造句、句型轉換，看圖寫作等形式來開展扎實有效的寫作訓練，讓學生不知不覺汲取到語言結構以及語感。

3.誦讀佳句。鼓勵學生利用課余時間多誦讀、識記課文或地道的經典名句。這也是必不可少的方法。有效地讀書可以拓寬他們的視野，提升大腦的知識儲存量，這樣簡便的方法我們何樂而不為呢？但知識積累重在堅持。

（二）聽、說一體

學習一門新的語言怎么也離不開聽和說。聽，接受新鮮知識和思想；說，對接受的想法進行的及時反饋。但要注意的是在聽、說的基礎上進行的訓練和指導一定要慢慢來，切勿操之過急。

1.以讀和說助寫。在寫作的過程中，首先教師要根據學生的年齡特點以及他們應有的寫作水平，選擇適合他們的寫作內容。然后從口頭切入，鍛煉他們說的能力，再轉換成寫，形成自然的過渡。為了激發學生寫作的欲望和熱情，根據不同的教學內容，教師可做一些新穎的嘗試。比如可以通過一些英語對話小短片，讓學生記錄、復述，將此形成一篇小短文。

2.以評和勵促寫。對于一篇習作，教師往往注重于成品的感受，并以此來判斷是否一篇好文章，這就有些片面了。最常見的小組活動形式，在可以做到相互學習、拓寬視野的同時，也提高了自身的寫作能力。對習作教師要進行集中的講評，指出在批改過程中出現的不妥。但也要用發展的眼光去看待學生，對于優秀的要給予肯定。比如說可以在班級的“英語角”粘貼優秀的寫作作品，集體展示。

教師需要從自身出發，擴充自己的知識儲備空間，增加教學指導能力。一方面，教師要一步一個腳印，踏踏實實地指導引領學生的寫作學習。另一方面，教師還要選擇恰當的教材，貼近生活，讓學生有自然而然的表達欲望，只有當他們有話說，才能表達出他們真實的感受。 （作者單位：江蘇省海門實驗學校附屬初中）endprint