“四化建設”—職教師資培訓基地“軟實力”提升的策略

□肖勇 蘭覺明 姚曉蘭

“四化建設”—職教師資培訓基地“軟實力”提升的策略

□肖勇 蘭覺明 姚曉蘭

職教師資培訓基地（以下簡稱基地）主要是依托普通高校和高等職業技術學院建立起來的，基地旨在專門培訓職業教育教師。近年來，通過基地的培訓，職教教師的綜合能力得到不斷提高，為職業教育的健康發展提供了重要保障。我國職業教育的蓬勃發展和知識經濟時代的到來對基地的建設提出了新要求。這既是機遇，也是挑戰。

“軟實力”這個概念最早是由美國哈佛大學肯尼迪政治學院院長約瑟夫·奈于上世紀八十年代提出的。這個概念一經提出，便在世界范圍內得到積極響應。與“軟實力”相對應的是“硬實力”，目前，學界對這兩個概念的定義仍無定論。但是我們可以這樣來理解它們：“硬實力”——看得見、摸得著的物質要素。“軟實力”——相對硬實力而言的非物質要素。現在我們研究一個國家的綜合國力和一個企業的綜合實力時常常會用到這兩個概念。這也為我們評價一個基地的培訓實力提供了一種新的視角。

一、職教師資培訓基地“軟實力”建設的重要性

一個基地的培訓實力其實也包括“硬實力”與“軟實力”兩個方面。其中，“硬實力”指基地的吃、住、學等所涉及到的硬件設施條件，例如培訓餐廳、培訓公寓、培訓教室等場所的條件等；而“軟實力”所包含的內容就要復雜的多。我們認為，培訓的課程設置、師資隊伍、管理服務以及對職業教育的科學研究水平，是培訓過程中非常重要的四個要素，將直接影響培訓效果，因此，應是基地“軟實力”的重要體現。

在調研中我們發現，基地的建設有時存在重“硬實力”而輕“軟實力”的傾向。基地投入大量的人力、財力和物力在硬件設施的建立與完善方面，這本是無可厚非的。因為“硬實力”是基地開展培訓的物質基礎和必要條件。但是，僅僅提升“硬實力”是遠遠不夠的。正如約瑟夫·奈所說硬實力和軟實力同樣重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出，我們正在進入一個“軟實力”第一的時代。相比之下，基地“硬實力”的提升看得見摸得著，更為高效、快捷，而“軟實力”的提升就要復雜得多，且是一個相對困難而漫長的過程。決定一個基地培訓質量高低的并不是那些外在的“硬實力”，而恰恰是在培訓中所體現出來的“軟實力”。

二、職教師資培訓基地“軟實力”提升中存在的問題

“硬實力”固然重要，但“軟實力”才是一個基地培訓實力和培訓特色的集中體現。我們發現，在基地“軟實力”提升中普遍存在以下四個方面的問題。

（一）職教師資培訓基地的培訓課程缺乏針對性和職業性

我們知道培訓工作中最核心、最關鍵的一個環節就是培訓課程的設置，因為培訓課程是教育思想和教育觀念的集中體現，是我們達成培訓目標的主要載體。因此，培訓課程的設置是“軟實力”的重要體現。

1.培訓課程的針對性不強

職業教育的特殊性決定了職教教師的專業發展也必須遵循自己特有的發展模式，只有建立在實踐、互動基礎上的培訓才能真正促進職教教師的專業發展。很多基地的培訓由于缺乏對職業教育特殊性的了解和職教教師專業發展特殊性的研究，在培訓內容及培訓方法上仍無法擺脫普通教師培訓的慣用模式，培訓方法相對傳統，培訓內容過于學科化、理論化，嚴重脫離職教教師的實際需求。這種沒有真正植根于對職業教育相關問題深層研究的培訓是無法滿足職教教師專業發展需求的。

2.培訓課程的職業性較弱

職教師資培訓與其他教師培訓最大的區別就在于所培養的對象是為職業教育服務的，職業性應成為基地從事培訓工作的出發點和落腳點。由于職教師資培訓是近幾年才開始的工作，而且基地受到傳統普通高校教師培訓觀念的影響較深。因此，在職教師資培訓工作中對“職”的特性往往認識不足。目前大多數培訓基地課程設置為理論教學和實踐教學相結合，但是理論教師在進行理論教學時多采用多媒體技術的形式進行教學活動，教學內容也多為從理論到理論，與實際職業院校的教育教學實踐結合不夠緊密。而由于培訓基地中實訓的條件不能緊跟需求，校企聯盟的機制沒有完全形成，導致大多數實踐教學流于形式。并且課程內容中缺少當前行業發展的最新動態，難以滿足職教教師的培訓需求。

（二）職教師資培訓基地的培訓師資隊伍水平參差不齊

目前，基地的培訓師資隊伍主要由兩部分構成：一是基地內部的教師，二是外聘的教師。基地的培訓對象是職業學校的教師，職業學校需要的是“教師+技師”的“雙師型”教師和“理論教學+實際操作”的“一體化”教師。然而基地的師資隊伍目前還沒有完全掌握對職教教師的培訓要求，特別是一些高校教師對職業教育、職業學校和職業學習的規律知之甚少，而真正受學員喜愛的培訓教師并不多。并且在外聘教師特別是初次邀請某位專家學者或行業精英授課時，對他的學術水平及授課風格我們并不是很了解，往往存在很大的盲目性，使得培訓師資隊伍出現良莠不齊的現象，培訓效果也難以得到保證。

（三）職教師資培訓基地的培訓管理服務水平不到位

我們常說“細節決定成敗”，這句話在培訓過程中體現得淋漓盡致。職教教師到基地參加培訓不僅是來學習先進的理論和實踐知識，同時也是來學習基地先進的管理服務經驗的。如果基地的培訓在管理和服務方面滯后，就會影響整體培訓的效果和學員對培訓的滿意度。所以，基地必須強化管理服務，并在細節上下功夫，在培訓中處處體現以人為本的思想，時時展現對參訓教師的關懷。只有這樣培訓才能取得預期的效果。

（四）職教師資培訓基地的培訓缺少職教科研成果的支撐

基地作為職教師資培訓的主陣地，在培訓中理應成為職教教師工作的引領者和指導者，因此，基地的任務不僅是開展培訓，對職業教育展開研究是基地的又一重要任務。但是，由于基地人員有限而培訓任務較重，大家往往缺少時間和精力對職業教育進行深入研究。我國的職業教育發展雖取得了令人矚目的成績，但仍然存在不少問題，基地應充分挖掘自己的科研優勢積極進行科學研究，只有當培訓有了科研成果的支撐，才能走在職業教育發展的前列，才能更好的培養合格的職教師資。

三、提升職教師資培訓基地的“軟實力”應加強“四化”建設

清華大學原校長梅貽琦先生曾說:“大學之大,非大樓之大,有大師之謂也。”在培訓中，“軟實力”顯得越來越重要。針對上述“軟實力”方面存在的問題，我們應積極探索進行“四化”建設，不斷提升基地的“軟實力”，只有這樣培訓工作才能更上一個臺階。

（一）加強培訓課程的精致化建設

1.做好培訓需求調研

要打造精致化培訓課程，就必須提高培訓課程的針對性和職業性。首先，我們要做好培訓需求調研。在調查中我們發現，來參加培訓的職教教師主要有三類：一類是從高校畢業的年輕教師，他們中有師范專業的也有非師范專業的；第二類是從事基礎教育教學的教師，而后成為職教師資的；第三類是從各行各業“轉行”到職業教育領域的。這三類職教教師參加培訓的需求重點各不相同。可以通過“問卷星”問卷調查、短信調查、電話訪談等形式充分了解參訓學員的實際情況和培訓需求。其次，我們還應對派出學校和地方教育行政部門進行“點對點”對話，了解他們的實際需要，還應緊密結合社會需要。

2.科學設計課程思路

其次，還要精心設計課程內容，加強實踐實訓環節，力求實現培訓內容與職業院校教師教學能力標準相對接，培養培訓模式與“雙師型”教師素質要求相對接，培訓規模、結構、質量、效益與職業教育發展的整體要求相適應。

3.積極探索培訓模式

在培訓中，我們大膽創新和探索培訓工作新模式。構建了“主題學習—專題討論—參觀考察—成果交流”培訓模式；正在探索“校內集中—異地交流—自主研修—反思研修”四階段培訓模式，力圖讓培訓令人愉悅和成為享受。

（二）加強培訓隊伍的專家化建設

建設一支具有高素質，高水平的教師隊伍，是提高培訓質量的重要保障。調查發現，來自行業一線的專家、工程師和既有教學經驗又掌握實踐技術的“雙師型”教師是最受學員歡迎的。他們認為這樣的培訓教師更能貼近職業教育教學實踐，也更能在參訓學員中引起共鳴，但實際上這種培訓教師較少。針對這種情況，基地不妨在培訓過程中或在培訓結束后，組織學員對培訓教師進行教學效果評價。將不適應培訓發展需要、培訓效果考評較差的教師淘汰，將受到學員一致好評的教師分門別類地納入培訓“專家庫”，形成培訓團隊成員遴選退出優化機制。為了做好“專家庫”的建設和維護工作，一是公共課培訓教師要與同一地區的其他教師共享資源，共同做好培訓工作；二是對于本基地的一些具有特色的專業方面的培訓課程，應廣泛吸收企業、行業專家來進行培訓；三是通過各種途徑從受訓學員中挖掘職業院校的一線教師擔任基地的培訓教師。

（三）加強培訓服務的人性化建設

在培訓中要樹立“學員即顧客，學員即中心”的管理服務理念，首先要建立一支分工明確結構合理的專業化管理隊伍。其次，要有系統完善的管理規章制度。再次，要大力開展培訓人性化服務。一是指派專人負責，開展“一對一”跟班服務機制。每一個培訓班配備1名專職班主任，與培訓學員同學（深入課堂聽課）、同吃、同活動（課外活動）；二是解決好學員的吃、住、行，為培訓學員提供方便、快捷的后勤服務；三是關心、理解、尊重培訓學員，滿足培訓學員合理需求，營造和諧培訓氛圍；四是聽取和采納培訓學員意見，引導學員參與培訓中的民主管理與決策。總之，培訓基地應力求使學員在學習知識的同時，感受到“家”一般的溫暖。

（四）加強培訓科研的常態化建設

基地要有高度的責任感和使命感，讓科學研究成為基地的常態化工作，以研促培，讓培訓始終體現科學性與先進性。應支持鼓勵基地廣大教師和科研人員從事科研工作。一方面要加強基地自身建設的研究；另一方面要深入探索和實踐當前職業教育領域的一些熱點難點，如職教教育教學內容的開發、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學過程的組織、教學手段的選擇與應用、校企合作等內容，充分發揮基地在職業教育中的示范和輻射作用。

大力加強“基地”建設，是提高職教師資隊伍整體質量、優化教師隊伍結構、促進職業教育發展的重要途徑和基礎性工程。如何提升其“軟實力”讓基地更好的發揮作用為職業教育服務？這是我們每個從事職教師資培訓工作的人應當深入思考和積極探索的。

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作者單位：重慶文理學院職教師資培訓中心主任

責任編輯：胡越