服務學習:應用型本科院校學生思想政治教育與專業實踐融合的有效模式

丁瑞萍，郭崢春，李雄威，劉愛華

(常州工學院土木建筑工程學院，江蘇 常州 213002)

高校思想政治教育(以下簡稱思政教育)作為提高大學生思想政治素質，促進學生全面發展的重要途徑和方式，在人才培養中發揮著重要作用，目的是使大學生形成符合社會要求的思想品德和價值觀，成長為中國特色社會主義事業的合格建設者與可靠接班人。高校的專業實踐作為促進大學生理論聯系實際，應用和鞏固所學專業知識的一項重要環節，是培養、提升大學生專業能力和技能的一個重要手段，二者本應該相互融合、相互支撐、相互作用，培養德才兼備、發展全面的人才。但是，目前我國高校思政教育與專業實踐無論在培養體系，還是在專業培養計劃制定、課程設置體系等方面，各行其是，各行其道，已日益顯現出不利于培養“德才兼備”人才的弊端，將服務學習作為高校思政教育與專業實踐融合與創新的新路徑、新模式，有助于解決以上問題。

一、思政教育與專業實踐的現狀

本課題組對應用型本科院校思政教育與專業實踐的現狀調查，采用的是自主設計的“應用型本科院校學生思想政治教育與專業實踐融合的現狀”問卷，調查在常州工學院土木建筑工程學院31個班級1017名學生中進行，調查對象均為大二、大三、大四工科學生，并對回收的問卷進行了數據分析統計。發現當前應用型本科院校思政教育與專業實踐的現狀和突出問題表現如下:

(一)應用型本科院校思政教育的現狀

黨和政府始終高度重視大學生思想政治教育，特別是2004年8月中共中央、國務院下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，進一步提出應加強和改進大學生思想政治教育，目的是使大學生形成符合社會要求的思想品德和價值觀，成長為中國特色社會主義事業的合格建設者與可靠接班人。針對以往思想政治教育中存在的問題，為了更好地適應地方形勢發展的需要和滿足不同層次大學生的實際需要，應用型本科院校努力探索了很多提高思政教育水平的辦法、形式、機制。如:黨委直接領導負責思政教育的黨政、宣傳、團委等部門，部署、貫徹黨中央思想政治教育的精神，引領、保證思政教育方向的正確性;有專職思政教育的師資隊伍和系統的思政理論課程教育體系，保證了思想政治教育具體工作的有序開展;提升思政教育實效性的參觀考察、社會調研、志愿者活動、先進事跡報告會等多種實踐教學形式，極大地豐富、拓展了思想政治教育的內容、場域，使高校思政教育取得了積極的成效。60%的學生認為學校思政教育是培養合格人才的必要保證，能有效地促進大學生綜合素質的提高。

(二)應用型本科院校專業實踐的現狀

近年來，隨著高校教育改革的深化，把目標定位為培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續發展潛力的本科層次的應用型專門人才的應用型本科院校，特別重視應用型人才解決實際問題的能力培養。為凸顯應用型特色和增強學校辦學綜合競爭力，把“培養具備較強專業實踐能力的學生”作為學校教育改革的重中之重。學校及學校教務等部門在培養計劃、教學制度保障、課時安排中，明確規定學生的專業實踐由校內專業教師和基地內的企業兼職教師聯合指導，實踐教學課時不低于總課時的1/3，每學年專業實踐的安排短則半個月，長則1到3個月;在日常教學中，通過實驗、認識實踐、畢業設計、科技活動等鍛煉、提高學生的動手實踐和探究能力;另外，我國很多應用型本科院校，采取“3+1”應用型工程師培養模式，其中明確要求累計1年的實踐教學環節主要在校外實踐教育基地完成，使學生具備基本的專業技能。應用型本科院校在強化學生專業實踐方面的舉措，切實增強了學校的競爭力，為社會、地區企業培養了很多滿足需要的應用型人才。

但是，目前應用型本科院校思政教育與專業實踐各行其是，日益顯示出其不利于培養具有一定知識、能力和綜合素質且具有可持續發展潛力的應用型人才的弊端。

二、思政教育與專業實踐各行其是的弊端

眾所周知，思想政治教育是在社會實踐的基礎上產生的，并隨著社會實踐的發展而不斷發展。因此，良好的思想道德品質不是單靠課堂教學就能形成的，必須在實踐中通過不斷確立信念、培養感情、鍛煉意志、規范行為，通過不斷總結經驗教訓和切身體驗才能形成。法國當代著名的社會學家皮埃爾·布迪厄也指出，在高度分化的社會里，社會世界是由大量具有相對自主性的“場域”構成的，這些“場域”就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間，而人的習性就是場域作用的一個結果。因此，就學生思政教育而言，學生的理論認知、行為習慣和價值信念是通過在多個不同場域中的實踐活動獲得的，同時，實踐場域的時空延展性與思政教育效果的廣度、深度及效度是成正比的。所以，近年來，應用型本科院校為加強和改進大學生思想政治教育，提升思政教育的有效性，在加強思想政治理論教育的同時，延伸、拓展了思政教育的場域。但是，思想政治理論教育重理想信念、行為規范等課堂理論灌輸、闡述的方式，只有37%的學生認可;大學生參與人數有限的參觀考察、社會調研等實踐教學形式，只有48%的學生認可;學校黨政部門開展的重思想政治理論宣傳的活動，只有37%的學生認可。總之，40%的大學生對當前學校的思政教育不滿意，認為學校的思政教育過于政治化、單一化、形式化，未能與學生的學習及切身的需要、社會的現實有機結合。就應用型本科院校的專業實踐而言，調查顯示，雖然80%的學生認為專業實踐比思政教育重要，但也有78%的學生認為思政教育與專業實踐在人才培養過程中是相輔相成，不可割裂的;另外，有70%的學生在專業實踐過程中遭遇的情感、合作意識、專業學習的自我成就或挫敗感及非常重要的基本職業道德體驗等思政方面的種種困惑、不適、不解，未得到及時、有效的教育、引導……加之專業老師與學生總量比例的失調，實踐場域、時間有限，專業實踐的重點只能放在學生專業知識、技能的釋疑、指導上，況且，由于與學校合作的企業也因要增加相應的人力、物力及實習風險等，企業不太愿意作為學校專業實踐的基地，即使勉強提供機會，學生的專業實踐變為了走馬觀花的參觀、見習，不但達不到專業實踐的目的、效果，反而使學生養成了消極處事的態度。用人單位對學校教育評價不高。

毫無疑問，缺失與學生密切相關，真實感知、體驗自我實踐場域的“思想政治”教育，無法引起學生思想上的共鳴，達到增強思政教育的效果;缺失學生需要曉之以理、動之以情的思政教育的專業實踐，無法解決學生思想上的困惑，學生只能被動成才。打破思政教育與專業實踐割裂的局面，已成為當下應用型本科院校深化教育改革的必然要求。

三、思政教育與專業實踐的融合與創新

為實現思政教育與專業實踐的融合、創新，嘗試引入“服務學習(Service Learning)”的理念，為進一步探索思想政治教育與專業實踐的融合提供新思路。

服務學習起源于美國，服務學習是將社會實踐和知識學習相結合，達到對學生的知識、情感、專業認同等方面產生顯著的、積極的影響的經驗教學模式。這種模式通過拓展學習環境、資源和為學生成長提供不同形式的學習種類，使學生的學習機會大大增加并由此增強學習動力、深化對理論知識的理解。其特征就是整合育人資源，統籌安排教育計劃，強調團隊服務精神，突出學生學習效果。其方法就是讓教師、學生在理論學習過程中，有計劃、有準備地參與到有組織的社會、校園服務行動中，如校園團隊組織的服務、學習活動，課堂辨析活動，社區機構等見習服務活動，來促進知識、技能的獲得和能力的提高，并使其在服務社會和他人的過程中培養自己的公民意識、社會責任感和合作精神。服務學習，強調讓學生在校園、社會不同實踐場域中互動學習，培養合作分享、彼此關懷、敢于實踐等人格素養。概言之，服務學習實質上就是在完成理論教學的同時，通過有計劃安排的社區實踐活動(Community)與結構化設計的反思過程(Reflection)，結合完成服務社會的最終目標需求，實現教育的內化，并最終促進實踐主體(大學生)的學習與發展的教學過程與模式。服務學習為我國應用型本科院校思政教育與專業實踐的融合，提供了借鑒。

(一)服務學習的過程有利于思政教育與專業實踐形成緊密的互動關系

根據美國行為組織學教授科爾布的經驗學習理論，理論教學的課堂(教師教)為學習過程的一個起點，課后學生帶著已有的具體經驗和新獲得的理論知識，進入服務學習的過程。學生在實踐(學生做)的基礎上觀察和反思，當然這一觀察既有可能與理論一致也有可能與理論相左，接著學生把觀察同化到概括和概念形成中，再經過教師的引導(專業教師與思政教師引導)及同伴間的討論這一非常關鍵的學習環節，最后學生形成內化的理論認識并指導新的實踐(學生做)。很顯然，在這四個步驟構成的循環過程中，教師的“教”和學生的“做”和“學”是一種強互動關系，不僅整個過程需要教師的設計和組織，而且在學生行動的每一個環節都需要教師的即時指導，這種學習過程突破了以往一間教室數課時的教學方式，把學生的理論學習與實踐包括專業實踐密切結合在一起，尤其是在學生實踐的過程中，使學生體驗到專業理論的學習與實際應用、能力與處事的諸多矛盾性，從而不斷地調整自我。這種過程把教師教、學生學有機地貫穿起來，構成了完整的教育環節，達到教學相長的目的。

(二)服務學習的培養模式有助于思政教育與專業實踐追求德才兼備價值的實現

服務學習的培養模式除了課堂理論的教學外，非常重視通過學習小組成員的團隊協作，教師的指導以及對實踐場域的適應、學習、交際、感悟等，使學生在學習、情緒、情感等方面獲得深刻認識。在服務學習中，因學生在不同實踐場域、環節會遇到不同性格的“老師”、小組成員、服務對象……他們會獲得更多自信或挫折、更多成就感或自卑感以及對多元價值的更大敏感性或對他人更大的同情心……無論怎樣的獲得，都因為來源于實踐而使學生對自我的專業能力、道德情感有著真實的感悟，再輔之教師的引導會使他們積極調解自我，使他們自己在以后不同的學習、實踐場域中不僅變得更負責任，而且會將責任心上升為一種重要價值，使學生對社會發展具有積極作用。服務學習的培養模式避免了我國應用型本科院校存在的教育領域資源、計劃條塊化，教育過程專業化等弊端，使學生的“德”與“才”實現有機統一。

(三)服務學習的社區化有利于高校思政教育與專業實踐的整合，體現出高校服務社會的大學理念

在當代社會，服務社會是公民的重要品質，服務意味著對他人、社區、國家和全球的責任。發展和建設社會主義文化，其根本的任務就是培養“四有”新人，服務學習不僅僅是灌輸理論知識，更要注重在實踐中加強社會主義公民品質的培養。學生在服務社區中會經歷多元利益、價值、情感等因素的體驗，也會對自身權利和責任有更深的體會和認識;服務社會能幫助學生增加關于社區需要的知識，使學生信奉“服務倫理”，更能激發學生成為社會的積極貢獻者的愿望，增強其行動能力。同時，社區及社區的需要為學生施展才華、回饋社會、奉獻愛心提供了很好的機會與平臺，使他們增進對國計民生的了解，提高對國家、社會的責任感和認同感，從而形成積極的公民理念和社會主義價值觀。另一方面，社會需求是高等教育發展的最大動力，應用型本科院校只有堅持以服務求支持，以貢獻求發展，才能肩負起促進地區經濟社會發展的歷史任務。服務學習是應用型本科院校實現思政教育與專業實踐融合、創新的新路徑，應用型本科院校應主動適應教育改革，彰顯教育特色，立足地區經濟社會發展的需要，彰顯大學理念所應有之義。

當前，應用型本科院校是我國高等教育大眾化發展過程中的一支生力軍，為培養滿足地方經濟與社會發展需要的人才發揮重要作用。服務學習作為應用型本科院校開展學生思想政治教育，探索學生思想政治工作的新方式，既可以開拓學生思想政治工作的新模式，提高學生德育工作的針對性和有效性，又能促使專業實踐環節收到更好效果，實現思政教育與專業實踐的融合與創新，真正促進學生全面發展，從根本上推動應用型本科院校教育特色改革的深化與發展。

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