較大型文本在《大學人文基礎》課程中的應用研究

李瑪麗

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

較大型文本在《大學人文基礎》課程中的應用研究

李瑪麗

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

文中針對《大學人文基礎》課程教學內容，總結多年來教學感想和經驗，提出較大型文本在本課程教學中的必要性、有效性和可操作性，以便更好地發揮本課程在大學生人文素質教育中的作用。

人文；文本；實踐

引言

德國著名的民主主義教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。作為旨在加強學生的人文修養和生活品位以及基本的口語表達、溝通交際等職業通用能力的《大學人文基礎》課程，理所當然就注重以優秀文本來激勵、喚醒和鼓舞年輕的大學生們。精神的提升、思想的成熟、良好的價值觀，不能僅靠幾個零碎的小故事和小詩文去成就，較大型的優秀文本更適合作為有一定閱讀能力和思考力的大學生的教學文本，豐富的內涵和有個性的思想更能開啟他們的智慧之門。

一、較大型文本的含義

在一般意義上解釋，文本是話語的載體，是作為事件（話語描繪的東西）的話語和意義構成了文本研究的基本內容。教學離不開語言、離不開文本，任何一門學科都會有它的教學文本。本文所指的較大型教學文本，不是教案類的二級文本，也非教學筆記類的三級文本，而是教師備課所依據的非教材類的一級文本，即與教學主題緊密相關的較大型的文學作品和專家著作等。劉勰在《文心雕龍》說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。大學生不管從心智上還是興趣上來說，都希望能更多接觸較大型的文學作品或歷史哲學著作。

二、較大型文本走入課堂的意義

（一）《大學人文基礎》課程教學中存在的問題

本校的《大學人文基礎》課程整體結構分為文學的熏陶、歷史的感悟、哲學的智慧、藝術的審美、語言的魅力、人生的名片、生活的寫意七個章節，整體以教案和課件的形式呈現出來。本課程專兼職教師均以此為最基本的教材文本。教案和課件中為了闡述核心問題均以一些小詩詞、小案例、小故事作為教學依據。如家國情懷、人生愛情和人生理想等都是穿插一些小小的詩詞作品；歷史的感悟和哲學的智慧也是一些分散的歷史名人的故事，語言的魅力也是一些小故事和小事例等等。

無疑，這些富有代表性和典型的詩詞故事，能以小見大地給學生帶來大的啟示。但我們也無法否認它們的零星分散狀態，以及它們在心智更成熟、追求更豐富的大學生眼中來說會顯得有點稚嫩和尷尬。每一學期結束，本課程在收到學生肯定的同時，也是存在很多的疑惑的。很多同行都反映一個學期下來，不知道究竟重點講了些什么，學生也苦惱除了一些做人的道理外還學到了什么（一門課程的設置應不僅僅是幾個做人的道理吧）。幾個主題貫穿一些零碎的故事和事例，大體給人就是一種茫然的感覺。

正是在這樣一種教學的困惑中，筆者嘗試著在不打破整體框架的范圍內，在保留一些小詩詞小事例的基礎上，在課堂教學中引入較大型的教學文本，即上面已提及的較大型的文學作品、哲學歷史類著作、日?？谡Z交際類著作等，以更提升本課程的人文深度。

（二）研究的意義

可見，本課題的思考是基于筆者以及本課程教師的教學經驗和教學思考的。其意義有三：

一是在教學內容日趨“多又寬”的現狀下，有針對性地選擇較大型的優秀文本教學，達到深化教學內容、有效聚焦重點的效果；二是在教學方法日趨多樣化的課堂中，手段熱鬧課堂，大有喧賓奪主之勢。引入較大型文本式教學，能讓手段有所依托，而不至使課堂流于表面。三是較大型優秀文本，其豐富的內涵能有效激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過這樣的一句話，“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”。

二、較大型文本的選擇及依據

古今中外優秀的文學作品、哲學歷史著作以及魅力口才與說話技巧方面的書籍可謂汗牛充棟，那么在有限的教學課時內，就必須進行精心的選擇。如何挑選出既切合主題、容易操作又受學生喜歡或能激起學生閱讀興趣的作品呢？根據對教學框架的掌握和對學生的了解，筆者認為可以從以下幾個原則出發。

一是針對性原則。教學活動一切圍繞教學目標來進行，較大型文本的選擇需要具備針對性。一是針對課程的章節主題，二是針對學生的特點與喜好。就課程的章節主題來說，人生愛情和人生理想兩個主題可以結合起來講，那么路遙的中篇小說《人生》和考琳·麥卡洛的《荊棘鳥》該是不錯的選擇。一中一外，其中主題都是愛情和理想成為難以取舍甚至發展成對立的兩端，主人公們的苦苦掙扎、豐富的思想內涵給學生帶來關于他們自己人生的啟示和深層次思考，也能成為課堂討論、思維激蕩的不錯話題。而這類作品也是深受年輕人喜愛的；家國情懷主題可以講余光中的詩集《舟子的悲歌》、梁曉聲散文集《原來》或短篇小說《這是一片神奇的土地》，他們或留念故國、或關心描寫普通老百姓的命運，其人其作品都展現出濃厚的感人至深的對家園的熱愛；語言的魅力這一章當以卡耐基和臺灣作家劉墉的作品為較優秀?？突摹恩攘诓排c說話技巧》、劉墉的《說話的魅力》、《你不可不知的人性》等都是不錯的選擇。

二是求真求新原則。求真就是追求事物最真實狀態，求新就是追求不一樣的思維和眼光。歷史本是撲朔迷離，學生在中學歷史書上接觸到的知識較淺，歷史眼光也較固定。那么在“歷史的感悟”這一章節，我們可以引進一些新的歷史觀或對歷史人物有更全面了解的書籍。如華人歷史學家黃仁宇的《萬歷十五年》、《中國大歷史》；一些歷史人物的自傳或傳記等?！罢軐W的智慧”章節僅憑幾個小故事實難讓學生真正有所收獲，這一章節本著求新原則，可以選擇一到兩本哲學著作，既要通俗易懂，也能吸引學生。如美國梭羅的《瓦爾登湖》、華人學者蒲慕州《中國古代的信仰世界——追尋一己之福》、米蘭?昆德拉《生命中不能承受之輕》、加西亞·馬爾克斯《百年孤獨》，關于幸福、關于苦難，關于中庸，我們都能在里面找到生動的解讀。以1到2本為主，其他學生課外閱讀。這些作品帶給學生的思考和深度，不是一兩個小故事所能達到的。

三是好操作性原則。較大型文本在課堂實際教學中，我們都有一個困惑，那就是時間有限，全面解讀很難。所以在選擇此類文本的時候，一定要注意它操作性強的一些特點：篇幅適中、情節跌宕、觀點獨特、文詞優美、有點有面，若能找到相關影視視頻更好，使學生在課堂了解之余，能激起其課后繼續閱讀的興趣和思考。

在不破壞課程整體架構下對較大型文本的選擇和解讀，每位教師都可以有自己的選擇。這里所舉篇目有限，算是拋磚引玉吧。

三、較大型文本的課堂教學實踐

車爾尼雪夫斯基說：“實踐是思想的真理”。荀子也說：“學至于行止矣”。筆者一直帶著嘗試和思考把這種教學理念付諸于教學實踐之中，也收到了良好的效果。

在“人生愛情”、“人生理想”兩個主題的融合之下，我把路遙的中篇小說《人生》帶進課堂。先布置學生課外閱讀，了解整個故事情節，思考主人公性格、追求及其人生軌跡。課堂上，老師講述加視頻（鑒于有的學生還未閱讀）。由于這本小說情節緊湊、畫面感強，講述起來很生動，也不長，學生聽得津津有味。然后學生討論高加林愛情與理想之間的矛盾沖突和糾葛，讓學生在具體情境中感受愛情的真諦，體會理想的執著，以及當兩者發生沖突時人應有的選擇。課堂結束，但學生對這個故事的熱愛和思考沒有停止。有位已經畢業的學生跟我聊天的時候還說起，說《人生》帶給他太多的啟發，關于選擇、愛情等，希望能再走進課堂聽老師講路遙的《人生》；有位軟件專業的學生說以前從來不看文學性強的小說，自從課堂聽了《人生》，特別吸引他，破天荒地買了路遙小說來看了。

“哲學的智慧”一章中講幸福，我給學生推薦了梭羅的《瓦爾登湖》。這本書比起小說來閱讀難度稍大，主要是學生還缺乏定力。因此，講這本書我采用了與學生更為互動的方式。先簡單介紹作者及其寫作本書的宗旨（著作開篇一章），讓學生對這本書有個大致的了解。然后從其中節選了幾段描寫非常優美有代表性的文字，讓學生在課堂配上音樂朗誦，然后由學生對這些文字以及這些文字所表達出來的作者關于自然、人類與幸福的思想進行討論，發表各自的看法。學生或否定、或共鳴、或爭論，由此生發出他們對于人生、自然、幸福的理解，這正是文學的激勵、喚醒和鼓舞的力量。

此外，在語言的魅力一章中講溝通，我帶給學生劉墉的《語言的魅力》一書，讓學生以話劇的方式表演，再由學生進行討論，效果都是非常好的。這些較大型文本的進入，學生不僅在課堂學到各個主題要帶給他們的東西，學會了鑒賞，學會了積極思考，更為有效地是提高了他們閱讀的興趣，大部分學生課后都能繼續對此類作品進行全面的閱讀。

四、研究存在的問題及日后努力的方向

在嘗試、實踐與研究的過程中，還存在一些有待解決的問題，一是在有限的時間里對這些較大型文本的解讀如何更深入和拓展；二是對學生課前閱讀的監督機制應如何更好完善。

“學而無友，則孤陋寡聞”。希望能與同行切磋，共同提高課程教學效果，給學生帶來更多的精神食糧。

[1]李雪琴.高職院校人文素質教育的問題與對策研究[D].西北農林科技大學,2013.

[2]伍桂蓉.試論高職語文的研究性學習[D].長沙:湖南師范大學, 2005.

G712

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1671-5136(2014)03-0084-02

2014-09-10

李瑪麗（1975—），女，湖南婁底人，長沙民政職業技術學院講師、碩士。研究方向：明清小說、高職語文。