社會學專業實踐教學改革路徑初探
——以湖北某高校社會學專業為例

張 冰 張明波

（湖北民族學院法學院，湖北 恩施 445000）

社會學專業實踐教學改革路徑初探
——以湖北某高校社會學專業為例

張 冰 張明波

（湖北民族學院法學院，湖北 恩施 445000）

社會學專業是一門理論性很強的應用性學科，專業實踐教學環節是應用型人才培養的最重要途徑。文中以湖北某高校社會學專業為例，描述了該校社會學專業實踐教學的現狀，分析了加強專業實踐教學的重要性，進而從加強專業認知教育、實踐教學與學生工作結合、完善實習基地機制等方面提出社會學專業實踐教學改革的基本思路。

社會學；實踐教學；路徑

一個合格的大學生應該是具有良好素質的綜合性人才，作為培養高級人才的高等院校應該樹立綜合人才觀，培養復合型、應用型人才。大學教育給學生提供的是一個平臺，不僅要求學生掌握牢固的專業知識，而且更要注重能力的培養和綜合素質的提升。實踐教學是人才培養過程中必不可少的環節，不僅有利于加深學生對書本知識和理論的理解，同時也能夠使學生近距離接觸社會、了解社會，為畢業后能夠更快融入社會和適應社會打下基礎，所以必須加強專業教育中的實踐教學環節。

一、湖北某高校社會學專業發展現狀

“社會學是關于社會良性運行與協調發展的條件與機制的綜合性具體社會科學”[1]，它是一門探求社會秩序、實現社會整合的學問，其在構建和諧社會中能夠發揮重要功能。湖北某高校至2004年開始開設社會學這一專業，目前該校社會學專業在讀學生規模約為400人左右。從開設專業至今，該校社會學專業教師一直致力于有關創新人才培養模式和專業實踐改革等方面的研究，并取得一些成果。通過該校師生的不斷探索和努力，目前社會學專業大批優秀社會實踐成果涌現，學生的專業實踐能力得到進一步增強。

二、加強社會學專業實踐教學的重要性

按照該校的人才培養方案，社會學專業旨在培養能夠系統掌握社會學基礎理論和方法，具備較強的分析和解決問題的能力，并且能勝任社會調查與研究、社會管理、決策咨詢等多方面工作的高素質應用型人才。社會學的培養目標要求妥善處理好理論、方法和應用之間的關系，這對社會學專業的人才培養提出了雙重要求：即作為一名社會學專業的學生，不僅需要有社會學的理論視角，而且需要運用所學去分析和解決復雜的社會問題。強調實踐教學環節不僅可以提高學生的綜合素質和核心競爭力，而且可以提高學校的人才培養質量和辦學聲譽。因此，社會學專業教學不能停留在傳統的教師的教與學生被動的學的階段，而且應該鼓勵學生走出校園、參與實踐，運用社會學的理論和方法去發現問題、分析問題和解決問題。

該校社會學專業實踐教學雖然已經取得一些成果，但是也還存在著對實踐教學重視程度不夠、學生在實踐中走過場、實踐基地維護有待加強等一系列問題；時代在發展、教學對象在改變，原有的部分實踐教學內容和形式已經不能適應專業發展和人才培養的需要，因此探究社會學專業實踐教學改革是一項十分必要且緊迫的工作。

三、社會學專業實踐教學改革的基本思路

（一）加強專業認知教育，提高學生對專業實踐重要性的認識

專業社會學是西方社會的產物，其在中國的起步較晚，由于歷史原因，專業發展一度出現空白，1979年國家才決定恢復社會學。該校2004年開始開設此專業，發展歷史較短，加之地處西部民族地區，普通公眾對社會學專業幾乎“零知曉”，甚至一些本專業的學生對該專業的認知度也非常低。據了解，該校大多數社會學專業的學生是被調劑而來，在就讀之前對該專業“零了解”，一些學生入學即想轉專業，一些學生學了幾年仍然專業思想不堅定。由于社會學專業社會知曉程度低、認可程度差，學生對專業學習興趣不高、對專業實踐缺乏正確認識、在專業實踐時“走過場”，這為社會學專業實踐教學的開展帶來困難。

面對這些情況，一方面學校和學院需要利用地方報紙、電視臺等媒體加強對社會學專業在社會建設和社會治理中的作用和成效進行宣傳，增加公眾對該專業的認知；同時積極與實習單位聯系，尋求社會資源，擴大專業影響力，使公眾認識到社會學在構建和諧社會中的作用。另一方面，學校需要進一步加強對學生的專業認知教育，采取優秀畢業生交流、優秀社會實踐成果展、豐富學生活動等形式來加強學生對專業和專業實踐的認識；在具體的教學環節中，針對專業理論的教學，教師要以問題導向的視角引導學生關注社會中的熱點、難點，以社會學的眼光來分析問題和解決問題，培養社會學的想象力。從多方面入手使學生增加對專業的認知，明白專業實踐的重要性，增加對專業學習的信心，進而達到學以致用的目的。

（二）促進實踐教學與學生工作相結合

據了解，該校團委及學院學生科在每年寒、暑假都會組織社會實踐活動，社會學專業的學生在此過程中容易顯示出較大的優勢，往往在以調查報告為主題的論文比賽活動中獲獎。但目前學校組織的社會實踐活動缺乏制度化的保障，一些學生對社會實踐還停留在應付差事階段，寒暑期調查報告從網上原文摘抄的現象屢見不鮮。社會學專業實踐可以進一步與學生工作結合起來：通過制定社會實踐相關方面的規章制度來規范實踐教學的管理；通過開設社會實踐興趣小組，吸引有興趣、有能力的同學參與社會實踐；加大對社會實踐成果的表彰力度，設立社會實踐先進個人的典型；通過開展多種同學們喜聞樂見的學生社會實踐活動吸引學生參與，擴大活動影響力，形成全員參與社會實踐的良好風氣。

（三）完善實踐教學基地機制

“建立產、學、研相結合的實踐教學基地是實踐教學體系構建的必備條件”[2]。社會學專業實踐必須實現實踐基地教學。目前該校已經與恩施市民政局、舞陽壩辦事處、桂花園社區、官坡社區、土橋社區等多家單位聯合建立社會學專業學生實踐基地[3]。但是由于經費投入和師資不足等多方面的限制，實踐基地的作用發揮不充分，機制不健全。部分學生去實習基地，僅僅停留在“打雜”階段，專業技能發揮有限；加之實踐基地數目有限，現有實習基地不能滿足所有學生專業實習的需要。因此，在做好現有基地維護的同時開辟多地域、多類型的實習基地顯得迫在眉睫。學校要定期與已建立的基地進行溝通和反饋，及時了解實習生的實踐情況，同時完善基地的資金投入、運作等相關方面的機制，加強實踐基地的穩定性。

（四）建立專業實踐中的督導機制

“督導工作是實習工作開展的關鍵,督導應提供專業、及時的監督與指導”[4]。學生在具體參與專業實踐過程中難免會遇到一些棘手問題，當這些問題得不到老師的及時指導和關注時，參與實踐的積極性就會挫傷，這為督導機制的設立提供契機。目前一些學校在專業實踐中已經引入督導制度，學生在參與實踐的過程當中，督導師越來越成為不可或缺的角色。該校社會學在專業實踐環節可以借鑒其他學校的經驗，選聘實踐基地或者學院受到過專業訓練的老師作為督導，憑借專業的經驗對學生的整個實踐活動進行全面指導，及時回應學生在專業實踐中的重點、難點，提供專業知識和情感支持，以增加學生參與實踐的信心并促使其在實踐教學中獲得更大進步。

（五）加強目標管理，促使實踐活動系統化

目前社會學實踐教學的目的性不強，除畢業實習和暑期社會實踐以外，學生的實踐活動大多數來源于臨時性的任務，缺乏目的性和計劃性的臨時性的任務導致部分學生在實踐中只是充當簡單的數據錄入員或問卷調查者的角色，而真正參與撰寫實踐報告的機會并不多，這不利于學生實踐技能的發揮。在專業實踐中注重因材施教，針對低年級學生，嚴格對暑期社會實踐的要求，并鼓勵和引導其積極參與社會實踐，對于高年級的學生，則開設專門的社會實踐課程。在專業實踐課程中，加強目標管理：主持社會實踐課的教師要開始實踐之前制定詳細的實踐計劃，對實習環境、實踐的任務等有明確的介紹和安排，實踐完成后要有經驗總結和評估，根據周密的計劃保證實踐課程的順利進行，促使實踐活動的系統化。

（六）完善實踐考核評價機制，量化考核指標

由于實習的內容和形式等方面不統一，所以通常對實踐成果的評判很難有統一標準，不利于社會實踐的評價和考核。故在具體實踐教學實施過程中，有必要制定實踐課量化評價標準，完善實踐成果評估機制。社會實踐課的成果應該以實習報告和調查報告等形式進行反映；實踐內容盡可能地與平時課堂教學所學的知識銜接起來，同時鼓勵實踐的選題與學生的畢業論文相銜接；在對實踐課程成績的評定上，采用過程評估、結果評估相結合的方法，從實踐態度、實踐技能和任務完成情況等幾個方面來進行綜合評價和考量，提高考查的全面性。

注釋：

[1]鄭杭生.社會學概論[M].北京:中國人民大學出版社,2009．

[2]吳林根.大眾化高等教育背景下大學實踐教學體系的構建[J].高教論壇,2004,(12).

[3]張明波.社會學專業學生研究性學習機制的構建---以湖北民族學院社會學專業為例[J].長沙民政職業技術學院學報,2010, (4).

[4]陳愛如.社會學專業實習工作模式研究[J].內江師范學院學報, 2011,(5).

[1]陳愛如.社會學專業實習工作模式研究[J].內江師范學院學報, 2011,(5).

[2]劉勤.社會學專業實踐教學的不足與創新：圍繞社會調查的分析[J].法制與社會,2011,(7).

[3]譚賢楚,張明波.民族高校實踐創新人才培養模式研究---湖北民院社會學專業的實踐[J].前沿,2009,(4).

[4]吳林根.大眾化高等教育背景下大學實踐教學體系的構建[J].高教論壇,2004,(12).

[5]張明波.社會學專業學生研究性學習機制的構建---以湖北民族學院社會學專業為例[J].長沙民政職業技術學院學報,2010, (4).

[6]周方遒.高校《社會學》教學實踐性教學法運用的新思路[J].職業時空（下半月版）,2007,（3）.

G642

A

1671-5136(2014)03-0086-03

2014-06-18

本文是湖北民族學院科技學院教學研究與改革重點項目《社會學專業實踐教學改革與實踐——以湖北民族學院科技學院社會學專業為例》（編號：KJY201208）的研究成果之一。

張冰（1988-），女，湖北咸豐人，湖北民族學院法學院助教、碩士。研究方向：社會學；張明波（1980-），男，湖北鄖縣人，湖北民族學院法學院講師、碩士。研究方向：社會學。