新建本科院校二外日語教學存在問題及其改進
——以銅仁學院為例

石 睿

（銅仁學院外國語言文學系，貴州 銅仁 554300）

新建本科院校二外日語教學存在問題及其改進
——以銅仁學院為例

石 睿

（銅仁學院外國語言文學系，貴州 銅仁 554300）

隨著地方院校不斷升格，新建本科院校二外日語傳統的教學模式也需要有新的改進，二外日語開設的時間又是有限的。教師如何在有限的教學時間內提高教學效果是值得此類院校日語教師探討的課題。文中以銅仁學院為例，指出二外日語教學中存在的問題，并從課程設置、教學方法以及教師的導向作用三個方面提出了改進意見。

二外日語；課程設置；教學方法；導向作用

一、新建本科院校二外日語教學現狀

第二外國語是面向我國外語系本科生（主要是英語專業(yè)的學生）開設的課程。在新建本科院校中，也面向英語專業(yè)學生開設了二外日語。學習時間一般是3至4個學期，大二或者大三為學生開課。由于二外日語在此類院校中教學資源比較有限，青年教師占多數，教學經驗相對缺乏，在課程設置以及教學方法上都有很多不足；同時也由于英語專業(yè)的大部分學生對歐美文化感興趣，對日本文化了解甚少，學生學習的積極性不是很高，再加上中日兩國歷史遺留下來的問題，部分學生對二外日語學習沒有興趣。

二、銅仁學院二外日語教學存在的問題

（一）課程設置不合理

筆者所在院校屬地方新建本科院校，目前面向學生開設的第二外國語僅日語一個語種，開設已有12年時間，屬于公共基礎必修課。大三上學期開課，共開設3個學期，每周4學時。從2012年開始，英語專業(yè)大四學生的實習從大四下調至大四上的十月，這也就意味著大四上的二外學習時間只有四周，而余下的課程又被推到下學期。原本三學期就完成的課程變成了四個學期，教學時間也太過分散，沒有連貫的教學和學習，學生對學過的知識就很容易遺忘。而且大四上學期的教學內容太少，大四下這一個學期很多學生因畢業(yè)論文和實習的需要，很難將時間和精力投入到學習中來。對教師和學生而言，三個學期的課實際利用起來的只有兩個學期，這樣的安排都是很不科學的，反而影響教學效果和導致學習效率低下。同時也在一定程度上影響了要考研的學生。

(二)教師教學方法單一

筆者從事日語教學已有八年，在教學中不斷總結和反思，也按要求聽了其他教師的課，發(fā)現在教學中也存在一些問題。

首先，不善于運用語言的正遷移規(guī)則，單純地講授日語知識點，沒有引導學生把母語知識和專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮出來，學生無法用已有的母語和英語知識來更好地幫助二外日語的學習。

其次，教師在教學中雖然能重視日本文化的導入，讓學生通過對日本文化的理解來加深對語言的認識，但是卻忽略了對母語文化知識的講解，缺乏母語文化與目標語文化的雙向互動，在一定程度上也影響了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。筆者在多年的日語教學中也深感存在著“母語文化失語”現象以及此問題在日語教學中所帶來的弊端。

第三，教師在教學中比較重視語法的講授，基本都是語音、詞匯、語法、課文這樣的程序按部就班地完成，相對忽視對學生聽說能力的培養(yǎng)。在每周四節(jié)課中，幾乎沒有專門的聽說訓練，也沒有音頻資料作為輔助教學。

（三)學生學習興趣不高

筆者所在院校很多學生對二外日語學習沒有太大的興趣，主要表現在三個方面。

第一，本地區(qū)沒有日企，也很少有日本人來旅游，本院也沒有日籍教師和留學生，語言氛圍相對較差，二外日語在本地區(qū)的實用性較低，大部分學生畢業(yè)以后只從事單一的英語教育工作，認為學習日語沒有用處。

第二，筆者所在院校英語專業(yè)的大部分學生很少接受日本文化，由于所學專業(yè)原因，注重對英美文化的學習，忽視了對日本文化的了解，再加上中日兩國歷史遺留下來的問題，部分學生對二外日語學習不太接受，極少數學生甚至是持抵觸情緒。

第三，筆者所在院校和其他院校一樣，二外日語的學習都面臨這樣幾個問題：學習時間有限、學習目的不明確、無過級和考試要求【1】。由于二外日語學習不像大學英語有明確的四、六級考試要求，學生對自己的學習缺乏規(guī)劃，處于迷茫狀態(tài)。再加上這幾年英語專業(yè)趨于飽和，就業(yè)不太理想，大部分學生都放棄了考英語專業(yè)研究生的計劃，所以也就不太注重二外日語的學習，認為只要通過期末考試，取得這們課程的學分就算完成學習任務了。

三、如何改進二外日語教學

隨著學院的不斷升格和發(fā)展，針對本院二外日語教學存在的問題并結合實際情況，從三個方面對二外日語教學提出建議。

（一）合理設置課程

如前文所述，筆者所在院校二外日語在大三上學期開課，共開設3個學期，每周4學時，總學時在216個左右。從明年開始，我院將實行新的“3+1”的教學模式，即大學的前三年完成所有的專業(yè)課和公共課，大四一年全部為實習和畢業(yè)論文。因此，二外日語教學也要相應作出調整。筆者認為在大二上學期開課比較合理，有充足的學習時間，也不會影響專業(yè)課的學習，學習時間依然保持三個學期最合適。在大三上學期就可以結束課程的學習，如果感興趣或者有考研打算的同學在往后也有充足的自學時間。與此同時，筆者認為也要調整好二外學習與專業(yè)學習的關系，大二上學期開課，也能避開英語專業(yè)四級和八級的考試時間，讓學生有更多的時間投入復習。

所以課程設置是否合理，直接影響到教師的教學效果和學生的學習效果，課程設置如果合理，則起正面的促進作用，反之，則是阻礙作用。因此，作為二外的日語教師，應結合本院的實際情況，將二外日語教學更加系統化，合理安排授課內容，科學引導學生學習。

（二）教學方法

筆者認為要改進本院的二外日語教學，教學方法是至關重要的，主要有以下幾點。

第一，重視語言的正遷移作用

筆者于2012年3月至2014年5月主持院級教改課題《母語正遷移對日語教學的影響》。研究結果認為，日語和漢語在語音、詞匯、語法方面都有極大的相似性，也就是正遷移因素。教師要善于借助母語的正遷移突出兩種語言的相同之處【2】，使學生更好地掌握二外日語。另外，我院學習二外日語的都是英語專業(yè)的學生，雖然英語和日語屬于不同的語系，但語言都有相通的因素，學好一門語言對另一門語言也有幫助。教師也要懂得如何把英語中的積極因素遷移到日語中來，例如，日語中有很多的外來語都是從英語詞匯中過來的，發(fā)音極為相似，也保留了原有的詞義。所以教師在教學中要重視語言的正遷移作用，引導學生舉一反三，觸類旁通。

第二，重視母語文化的導入

語言與文化密不可分，要想學好一個國家的語言，必須了解這個國家背后的文化。在二外日語教學中，教師歷來注重日本文化的導入，往往忽視母語文化的導入。從地理位置來看，中日兩國都屬于亞洲國家，自唐朝以來，日本就開始引入中國的文化和漢字。因此，日語的形成，包括語音、詞匯、語法在很大程度上受漢語文化的影響較深【3】。如何利用這些漢語文化因素來服務二外日語教學是值得思考的。筆者所在院校二外日語總學時在216個左右。教師不僅要講授語音、詞匯、語法等知識，還要重視有關社會文化背景知識的滲透。因此，作為二外日語教師，要增加文化知識的講解，通過視頻或PPT輔助講解文化知識，或者讓學生自己來講解文化的認識；要掌握如何在有限的學習時間和教材資源中用適當的方法適時導入母語文化。

第三，必須重視學生的聽說能力

傳統的外語教學歷來重視語法的講授，基本都是語音、詞匯、語法、課文這樣的程序按部就班地完成。語言要素的學習是必不可少的，但是學習一門語言關鍵是運用的能力，對二外學生的要求雖不像專業(yè)學生那么嚴格，但是簡單的交際能力的培養(yǎng)是可以實現的。首先，筆者認為至少兩周應該給學生上一次專門的聽說課，配備專門的二外聽說教程，以提高學生的日語運用能力，這樣也能促進學生更好地記憶單詞和掌握語法。其次，在教師授課之前可以讓學生輪流口頭作文，主題可以讓學生自由選擇，大約在5到10分鐘左右，讓學生能夠有機會開口。《中日交流標準日本語》（新版）設置的單元末中都有使用會話，教師應該重視這一部分的教學，并在課堂上進行操練。再次，在課堂上應用一些音頻資料從各個渠道或各個方面讓學生接觸到地道的口語，感受書面語和口頭語的差別，因為日語和漢語、英語不一樣，日語有著非常豐富的口頭表達。

（三）教師的導向作用

要提高學生學習二外的積極性，教師要發(fā)揮其積極的引導作用，如幫助學生認識學習的價值。除了考研或讓自己在職場上更具優(yōu)勢，更重要的是通過學習其他的語種來提高對語言的認知水平，了解語言的共性，促進專業(yè)的學習。同時，讓學生確立考試的目的和目標。二外日語的學生很少參加過級考試，但是現在大部分院校（包括我院）選用的《中日交流標準日本語》（新版）這套教材日語能力測試是有一定幫助的，都配有過級考試的模擬試題，教師可以鼓勵學生在課余檢測自己的學習情況，積極參加相關的能力測試。大部分院校研究生二外日語考試都是選用此參考教材。如果教師將這些實際情況充分地告知學生，適當地引導學生明確學習目的，確定考試目標，在一定程度上也能促進教學，把二外日語真正運用起來。

三、總結

綜上所述，筆者以銅仁學院為例，總結出新建本科院校二外日語教學存在的問題，并從三個方面對二外日語教學提出相應的改進意見。當然還存在很多不足的地方，通過在教學中不斷實踐不斷摸索和改進，探索出適合新建本科院校二外日語教學的新模式。隨著我院不斷發(fā)展和國際化辦學定位的實施，以后學生在第二外國語語種的選擇上必然更豐富，現階段二外日語教學探索將對其他語種教學提供寶貴的經驗。

[1]張伶敏.大學二外日語教學中教師的導向作用[J].山西財經大學學報(高等教育版).1999.（4）.

[2]石睿.母語正遷移理論指導下的日語教學[J].銅仁學院學報, 2014,（2）.

[3]石睿.淺議二外日語教學中的母語文化導入問題[J].湖北廣播電視大學學報，2014,（4）.

G642

A

1671-5136(2014)03-0089-03

2014-08-12

石睿(1983-)，女，貴州銅仁人，銅仁學院外國語言文學系講師、碩士。研究方向：日語語言教育、日語語言文學。