高職院校優質教學資源建設問題探索

蔡向陽

（湖北黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

高職院校優質教學資源建設問題探索

蔡向陽

（湖北黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

文中從優質教學資源建設的現狀及應用中存在的問題入手，提出進一步推進優質教學資源建設的意見和建議，以期推動區域經濟的發展，促進教育公平。

優質教學資源；建設；問題；探索

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010—2020)》將加強優質教學資源建設與應用列為實施教育信息化進程的首要任務。目前在教育部門和各高校的共同努力下，已建成了一大批的優質教學資源，由于資源質量、組織結構不合理、應用效果不佳等原因，導致花費大量人力、物力、財力建成的教學資源并沒有真正發揮應有的推動作用。如何建設高質量的教學資源并廣為應用一直是各高校亟待解決的問題。

1．優質教學資源建設的基本內涵

教學資源建設是教育信息化的基礎，也是現代遠程教育工程建設的核心。教學資源建設的基本內涵包含四個層次：一是素材類教學資源建設，主要有案例庫、素材庫、試題庫、課件庫等；二是網絡課程庫建設，包含精品課程、開放型精品課程、國家級教學資源庫等；三是教育資源管理系統的開發，包含在線教務管理系統、OA辦公系統等；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發，包含名師講堂、遠程援教等。在這四個層次中，素材類和網絡課程教學資源建設是核心，其它兩個層次是教學資源建設的載體，屬于平臺層次的建設。本文主要以高職院校教學資源中的精品課程、精品開放課程、國家級教學資源庫為優質教學資源研究對象。

2．高職院校優質教學資源建設現狀及其問題

2.1 高職院校優質教學資源建設現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010—2020)》將加強優質教學資源建設與應用列為實施教育信息化進程的首要任務。2008年2月，教育部、財政部在國家示范性高職院校建設的主要內容中就明確提出要創建共享型專業教學資源庫，計劃開發50個專業教學資源庫。2011年10月，教育部在關于國家精品開放課程建設的實施意見中強調要充分利用現代信息技術、多媒體技術等手段，加強對優質教學資源建設和普及，計劃建設1000門精品視頻公開課等。在上述文件的引領下，教育部、地方教育部門和各高校共同努力，已建成1023門精品課程，28個專業教學資源庫建設申請立項。截止2010年，汽車檢測與維修等3個專業教學資源庫建設項目已經通過驗收。

2.2 高職院校優質教學資源建設過程中的問題

2.2.1 資源建設的質量有待提高。教學資源建設的質量直接影響著高校教育質量。目前教學資源在建設時存在著如下現象：一是很多學校資源建設的定位是“素材中心”，而嚴重偏離“學習中心”。即在組織教學資源時不是以學生的自主學習為中心，而是以素材為中心來進行資源的簡單堆積，致使庫內資源間缺乏邏輯關聯，結果是學生的學習積極性下降，學習效果根本無法保障，直接影響著高職院校的提升發展和人才培養質量；二是實用性資源比較匱乏，目前高職院校優質教學資源在開發時普遍存在“重硬輕軟”、“重量輕質”、“重建輕用”的現象，學校把主要的財力、精力都放在資源申報、硬件購置等上，輕視資源的開發、維護與管理，導致庫內資源陳舊、老套的現象，如某些精品課程的實際使用教材已更新了幾個版本，但網上的教學資源卻依然是舊版，這不僅影響了學習者的學習，還損害了教學資源的信譽；三是與企業、行業對接深度不夠，目前開發出的教學資源中，行業、企業實用的高技術、高技能知識點所占比例太低，這完全不能滿足社會學習者的學習需求；四是就業服務平臺中提供的企業需求信息不足，且更新不及時，如《勞動者權益保護法》、《企業勞動爭議處理條例》等對以后就業影響深遠的法律保障信息，都普遍缺乏。

2.2.2 組織結構不盡合理，運行管理機制有待完善。其主要表現在：首先，很多高職院校沒有設置專門教學資源建設管理中心部門來負責教學資源建設、管理與維護、監控、評價與反饋，而根據項目建設的需要臨時組成項目小組，在項目初步完成后就自行解散，致使教學資源的后續管理出現混亂，這嚴重影響了優質教學資源的可持續發展；其次，高職院校在進行優質教學資源庫開發時，所配備的建設團隊還未達到應有的專業高度，存在規劃、管理功能缺失、被動適應能力不強、市場引導力缺乏、兼職教師沒有充分發揮應有的作用、教師的資源建設能力薄弱等問題，造成所開發的教學資源實用、可用的比例不高，這樣就很難發揮其應有的教輔功能；再次，在校企合作的大力推行下，雖然各院校在教學資源建設時都加強了企業參與，但是企業參與僅流于形式，參與的深度與廣度嚴重不足，如教學資源中缺乏對相關崗位國家職業資格標準、缺乏企業生產一線的實際案例、項目實例等，導致開發出的教學資源不能反映企業、行業需求，企業和學生自然就得不到雙贏動力。

2.2.3 教學資源整體應用效果有待提高。建設標準、資源共享、應用引導等方面存在的問題，都從一定程度上影響了優質教學資源在職業教育中的應用效果。首先，教學資源建設缺乏統一標準和共享平臺，致使各高校建設成的教學資源五花八門、資源平臺的內部結構和接口不兼容，影響了資源的有效整合及共享，結果教師無法利用該資源進行輔助教學、學生也無法借助它進行自主學習，導致教學資源的浪費；其次，優質教學資源共享程度不夠，優質教學資源的整合與共享是全面提高教學資源建設質量、促進高職院校示范作用發揮的重要標志，但實際上，這些優質教學資源受共享理念及共享手段等因素的制約，致使資源共享僅停留在概念層面或簡單的開放階段，并沒有實質共享。因此，只有制定相應的共享機制，才能大力提升資源共享廣度和深度；再次，應用引導不太到位、缺乏完備的應用體系，也是導致應用效果不佳的主要原因，雖然有些院校投入大量的資金及精力完成了教學資源的建設，但服務體系不到位導致教師不熟悉資源教學平臺、學生也不知曉該教學資源，這不利于高職院校教學資源的可持續發展，也背離資源建設的初衷。

3．推進高職院校優質教學資源建設的意見和建議

優質教學資源的免費、開放共享是實現教育公平的一種途徑，也是教育教學改革、創新的重要內容，更是各高校實施信息化建設的一項重要舉措。

3.1 多措并舉，提高優質教學資源的建設質量

優質教學資源的質量在一定程度上反映著我國的教育水平，我們在開發教學資源時，應從開發方式、資源類型、教師參與的主動性、學生學習的積極性等方面入手采取相應的措施，來提高建設的教學資源質量。

3.1.1 注重開發方式的靈活性

目前高職院校的教學資源中由教師自主開發所占比例較小，絕大部分是購買引進的，不僅學校內部部門間缺乏協作，而且校際間缺乏交流、校企間更缺乏合作等，以致花費了大量的人力、物力和財力，所建設的教學資源的質量及其利用的廣度和深度都達不到預期的效果，因此，高職院校應探索多樣化的開發方式。

1）加大教學資源自主開發的比例。目前很多高職院校所用的教學資源來源主要有三種形式：學校購買、互聯網絡、校內教師自主開發。據調查，學校購買的教學資源與實際教學的耦合度不高，大多數教師認為只有經過大幅修改才能運用到具體教學中；而對于一所高校來說，如果絕大部分教學資源來自于校外的互聯網絡的話，無疑會加重校園網的負擔，更會引發一系列的網絡管理問題，因此各高職院校應該加大教學資源自主開發的比例，如將教師教學過程中使用的教案、實訓指導書、自編教材、操作過程等傳統教學資源進行數字化處理，以加強教學資源建設的針對性。

2）加強校內各系部間、校際間的協作與交流。一方面，加強校內各系部間的協作與交流，構建以計算機系和網絡中心為技術主線、其他各系為內容主線的體系，攜手合作來完成本校教學資源的開發。目前各高職院校非計算機專業教師的信息技術大多處于初級水平，自主開發教學資源的能力有限，但他們在專業上很精通，這樣在教學資源開發時，可以由專業教師提供內容和要求給計算機專業教師等教學資源開發團隊，并全程參與教學資源開發的整個環節；同時，還可以通過校內各系部教學資源建設的協作與交流，來進一步提升教學資源開發的質量與效率。另一方面，加強校際間的協作與交流。首先利用“地域關系”，加強同一區域內各院校間的協作與交流；其次利用“專業相近”，加強同一專業跨校間的協作與交流，如成立職教集團，然后組織一些學術會議，邀請各院校同一專業教師參加，給他們提供交流與合作機會；再次在普通院校、示范院校與骨干院校間建立“對口支援”，來加強不同發展水平院校間的交流與合作。

3）加強學校與企業的深度合作。校企合作是進行高職院校教學資源開發和利用的必由之路。校企雙方應遵循市場經濟的價值規律，以市場為導向，建立起成本分擔和利益共享的靈活機制，學校負責教學資源的開發與利用，企業負責教學資源的管理與運作，充分發揮各自優勢，提高教學資源建設的活力。校企合作的形式有：一是高職院校與學生實習就業的企業合作，將企業的工作過程納入到高職院校的教學資源當中；二是高職院校與教育軟件開發的企業合作，采取教師提供內容和要求，企業負責開發；三是校企合作落實到專業群建設層面，各高職院校的專業類型多、跨度大，面向的行業與職業崗位群存在差異，導致不可能用同一種理念或思路來指導專業建設和教學工作，更不可能用同一標準來設計和實施人才培養工作。這就需要根據學科或職業性質的內在聯系、再按照一定的層次結構，將若干個工作對象相同、技術領域相近的專業聯結起來，形成專業群，提升高職院校各專業建設的核心競爭力。

3.1.2 注重資源內容的多樣性

教師應該結合視聽理論，根據高職學生的學習特點，開發動畫、視頻、音頻、圖形圖像等多元的教學資源，寓教于樂，多感官激發學生的興趣，同時增加一些互動操作內容，培養學習者的動手能力，提高教育教學效果。高職院校還應加大“微課”或“慕課”的開發比例。“微課”或“慕課”是近幾年興起的通過視頻表現的一類新型教學資源，是根據課程建設的總體要求，針對課程建設中的某個知識點或者某一教學環節，將某個典型任務錄制成“視頻”，并靈活運用到課堂教學之中。“微課”或“慕課”具有教學針對性、類型多樣性、易于擴充性和學習靈活性等特點，必將成為教學資源開發的一種趨勢。

3.1.3 注重教師參與的主動性

教師是辦學的主體，是教育教學活動的實施者和組織者，也是教學資源的開發者，故各高職院校的管理者應通過多種途徑來調動教師參與教學資源開發的主動性。

1）建立相對完善的激勵機制。高職院校應根據辦學實際，遵循物質激勵和精神激勵相結合、團體激勵和個體激勵相結合、短期激勵和長期激勵相結合的原則，建立一套相對完善的激勵機制來激發教師參與優質教學資源開發的主動性。具體措施有：一是鼓勵教師參加各級信息技術大賽，并對表現優秀的教師給予物質與精神上的獎勵，大力宣傳其作品、案例、成功經驗，這樣不僅能激發教師工作的成就感，而且還起到宣傳推廣作用；二是將教學資源建設與職稱評聘直接掛鉤，在湖北省2013年職稱評定標準中，明確將教學資源建設作為教師晉升高級職稱的一項必備條件；三是制定出教學資源開發工作量與日常教學工作量互換的標準，來對教師建立的個人教學網站、教學資源庫、精品課程等實行一定程度精神獎勵和物質獎勵，每年學校在教學預算中列支一筆經費，主要用于教師自主開發的優質教學資源課題的立項、評審和鑒定等等，通過這些激勵措施來充分調動教師參與教學資源建設的主動性與創造性。

2）組織多層次的信息技術培訓。信息技術水平的高低在一定程度上影響著教師制作教學資源的積極性。由于我國高等職業教育起步晚，高職院校教師的信息技術水平參差不齊，為提升培訓的針對性和實效性，可在現有教師需求分析的基礎上，分層次、分類型組織信息技術培訓，來提高全體教師的信息技術應用水平。實踐中，“三個層次、四種類型”的信息技術培訓模式值得推廣。其中“三個層次”是：第一個層次是對所有教師實施計算機基本操作技能培訓，包括Windows，Office等軟件的操作；第二個層次是對雙師或骨干教師進行Flash、Authorware、camera等多媒體制作軟件的培訓來提高他們教學資源建設的水平；第三個層次是對計算機專業教師進行網站管理與維護、網頁制作、系統與應用軟件的開發等方面的培訓；“四種類型”分別是“制作教學資源”、“使用教學資源”、“檢索教學資源”、“信息技術教育理論”。

3）加強教學資源知識產權的保護。教師開發的教學資源，可以參照出版物的版權保護辦法來保護教師的智力成果。使用者使用有知識產權的教學資源應支付一定的費用，對引用的內容要注明出處，對未公開的資源必須經教師本人同意。只有這樣，才能提高教師開發教學資源的積極性。

3.1.4 注重學生學習的積極性

行動導向理論認為學生才是教學活動的主體。所以不能由教師單方完成教學資源的開發和利用，還需要學生的參與。這就需要采取多種途徑來調動學生參與的積極性：①面向廣大學生開展各種形式的信息技術大賽，來提高學生的動手能力，激發其對教學資源的興趣；②在教學過程中，加強學生與教學資源間的交互，動態生成教學資源；③開啟網絡無線功能，允許學生借助無線終端（手機、ipad等）拓寬其獲取教學資源的途徑；④對學習開放教學資源的學生實行學分獎勵等措施，來提高其利用共享教學資源學習的積極性。高職院校的學生思維活躍，易于接受新生事物，教師應借助現有網絡建立學習社區、移動學習、非正式學習等多種模式來實現與學生的實時交互與討論。

3.1.5 注重教學資源的實用性

高職教育的特色是工學結合、校企合作，因此教學資源在開發和利用時就要突出這一特色。

1)圍繞典型工作任務開發教學資源。教學資源的開發者應該利用信息技術，將企業的技能名師、能工巧匠的實際工作過程錄制成視頻資料，或開發出虛擬工廠、虛擬車間來模擬企業的實際生產過程，將這些資料應用到實際的課堂教學中，不僅能提高學生的學習興趣，還能在實踐中培養學生創新能力和解決實際問題的能力。

2)開發共享型專業教學資源庫。共享型專業教學資源庫是教育部近幾年力推的項目，已取得了一定的建設成效。高職院校可以通過國家示范（骨干）校牽頭，組建聯合開發團隊，并吸引密切合作的企業參與，整合社會資源，在集成該專業全國優質課程建設成果的基礎上，采用整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行的方式共同建設共享型專業教學資源庫，以帶動全國高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養質量和社會服務能力。

3.2 整合為先，提升優質教學資源的共享程度

當前高職院校盡管也開發了一些優質教學資源，但普遍存在整合度低、共享度差等問題，因此，各高職院校應在教育部門的統一協調下，從法規保障、組織保障、技術保障等方面建立一套規范的共享保障機制，來解決現存的“信息孤島”問題。

3.2.1 法規保障

遵循政府主導的基本策略。政府部門應當完善法規政策，保證教學資源建設與共享“有章可循、有法可依”，從宏觀上規劃、管理、指導和監督優質教學資源共享工作的有效實施。例如：建立經費籌措和合理使用的政策措施，完善企業、社會團體和個人投資的激勵制度；進一步完善各類教學資源建設與共享的技術規范與標準，優化技術共享平臺，打通教學資源建設的“技術壁壘”；鼓勵高等職業院校突破限制，開發面向區域產業及優勢特色專業的教學資源；制定教學資源知識產權保護條例，教學資源互惠互利共享交流的基本準則，做到既保持各院校自身的特色，又從政策上鼓勵推動資源共享；組織重大課題的立項與研究，從宏觀上指導和引導教學資源的建設與應用；制定校際間學分互認的政策，協調學分互認的關系，確定院校共享優質資源在教學中應用的比例范圍，提高師生利用共享優質資源的積極性。

3.2.2.組織保障

教學資源建設與共享的組織保障主要體現兩個層次：一是教育主管部門的宏觀組織保障。由教育主管部門牽頭，聯合成立由教育部門、高職院校、行業、企業參與的教學資源建設工作指導委員會，負責整個建設過程中的統籌，全面管理和協調教學資源建設工作，制定教學資源建設規劃，以及監控教學資源建設進程，以消除各高職院校之間各自為政、行業企業間缺乏共享交流的弊端；二是學校內部的組織保障。學校內部成立教學資源建設中心這一常設機構，此機構在學校信息化工作領導小組的統一領導下，具體負責教學資源建設的頂層設計、系統謀劃、項目的申報、審定、驗收和評比、日常工作的監督、檢查與指導，協調各部門共同開發教學資源。組建由專業教師、教育技術人員及學生共同組成的研發團隊，負責資源收集、媒體制作、資源整理和資源上傳等工作。學校內部統一協調，避免出現“多頭管理，各自為營，難于共享，低水平重復建設、資金浪費”等問題。

3.2.3 技術保障

良好的技術支撐環境是教學資源建設與共享的前提。首先，推行國家統一的技術規范和標準。數據規范標準是保障資源共享和系統互操作的根本措施，只有嚴格執行教學資源統一的技術標準、統一的資源分類規則和開放標準的數字格式，才能真正實現不同平臺間數據的自由交換、查找和利用。其次，各高職院校要具備完善的基礎設施。共享平臺的建設是保障資源共建共享的樞紐和載體，只有具備相應的寬帶互聯網連接、廣泛的移動技術和可靠的電器設施，才能確保教學資源在完善的共享平臺上進行快速的交流與共享。再次，網絡安全技術保障。在教學資源建設與共享中，所有的數據、應用都在互聯網上，應采取多種技術和管理措施，確保數據和網絡系統安全可靠運行。再次是使用者的媒體和信息素養。優質教學資源建設與共享的最終目的是要促進資源應用，對于高職院校而言，應用主體多為教師和學生，為此，各高職院校要加大教師和學生的信息技術培訓，提升使用者的媒體和信息素養，確保教師與學生能靈活運用共享平臺，獲取所需知識與資源。最后，引入跨庫搜索技術。跨庫搜索技術是實現教學資源整合的關鍵。其目的是把各種數字化教學資源無縫地結合在一起，建成一個能提供全方位、多渠道的資源搜索的動態環境。其辦法可以參照“CNKI數字圖書館”文獻資料的處理技術和理念，以實現各類教學資源的分布存儲、分散建設、跨庫檢索的目標，最終實現資源的共享。

3.3 持續跟進，保持優質教學資源的動態更新

很多優質教學資源上傳到網絡之后，并沒有進行相應的維護和更新，大量的教學資源成為擺設。事實上教學資源建設是一個動態管理過程，隨著科學技術的不斷發展，現實環境中工種瞬息萬變，課程內容不斷更新，在一定程度上決定了教學資源庫內教學資源有一定的生命周期，教學資源庫建設應該是階段性的而非靜態的，各高職院校應適應教育信息化發展的需要，持續跟進教學資源建設的更新與維護工作，對教學資源要適時進行補充、修訂以及升級，以防止資源靜止，實現動態更新，縮短教學資源的更新周期，減少教育自身的“滯后”影響，提高職業教育質量，實現專業教學資源庫的可持續發展。

4．總結

高校是集中了最多優質教育資源的機構和部門，其優質教學資源的建設水平在一定程度上反映著我國的教育水平。當前，在高校優質教學資源建設的過程中還存在著許多問題，需要教育部門和各高校的共同努力，才能進一步推進優質教學資源的共建共享，使其真正服務于教學和科研，來促進教學質量的提高和學習型社會的建設。

[1]宗誠.高職院校構建共享型專業教學資源庫的頂層設計研究[J].哈爾濱職業技術學院學報,2013,(1):43-45.

[2]曾程.高職院校立體化網絡教學資源建設研究[D].遼寧師范大學，2013.

[3]石露.高職院校網絡教學資源共享建設探索[J].現代商貿工業, 2013,(5)：173-174.

[4]何路路.區域性高校數字化教育資源共建共享現狀研究[M].南昌大學，2012，(12)：55-57

[5]周巖.區域網絡教育資源共建共享的實踐探究[J].中國電化教育,2009,(12)：43-45.

[6]王鈺潔.高校網絡教育資源共享機制的研究[M].湖北大學，2011,(5):21-25.

G712

A

1671-5136(2014)03-0092-05

2014-09-12

湖北省職教中心職業教育科學研究項目《高職院校優質教學資源建設與共享機制研究》（編號：G2014B035）。

蔡向陽(1974-)，女，湖北蘄春人，黃岡職業技術學院電子信息學院副教授。研究方向：計算機網絡及相關專業教學與科研工作。