基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法有效性研究

李菡

（湖南化工職業技術學院思政部，湖南株洲412004）

基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法有效性研究

李菡

（湖南化工職業技術學院思政部，湖南株洲412004）

“網絡學習空間人人通”是“十二五”規劃中教育信息化的重要目標之一。經過兩年實踐，我們探索出基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法，融合空間課堂學習和空間在線學習雙重優勢，將“空間課堂”、“互動學習”、“實踐展示”和“素質養成”多維一體化，達到既讓學生在師生互動中掌握知識、提高能力、又能在潛移默化中提高自身素質的目的。目前這一教學方法取得了良好的教學效果并產生了較大影響。

思政空間教學；空間課堂；互動學習；實踐展示；素質養成；混合式學習法

“網絡學習空間人人通”是“十二五”規劃中教育信息化的重要目標之一，它是指師生擁有實名的網絡學習空間，教與學、教與教、學與學之間全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師和學生的日常教學活動與學習活動中。我們利用“世界大學城”這一多元化教育互聯的云空間交流分享平臺，在思政教育教學領域進行了兩年實踐，不斷進行教學方法改革實踐，探索出基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法。

一、基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法概念解讀

作為政治屬性很強的思想政治理論課，在教學過程中需要更加注重教學方法的研究，以適應教育信息化大潮的變化和要求，保證思政教學內容和教學效果的實效性。在思政空間教學模式的基礎上，我們總結出一類適合于思政空間教學的教學方法：基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法。即融合空間課堂學習和空間在線學習雙重優勢，運用精細化教學視頻、立體化表格教案、情境化學習空間導航和碎片化卡片式微課資源，將“空間課堂”、“互動學習”、“實踐展示”和“素質養成”多維一體化，達到既讓學生在師生互動中掌握知識、提高能力、又能在潛移默化中提高自身素質的目的。

1、基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法將“教”、“學”、“做”、“養”多維系統化

基于云空間的“教學做養”混合式學習法，是基于空間云平臺而開創的，“空間課堂”、“互動學習”、“實踐展示”和“素質養成”多維度結合。這里的“教”即利用電子雙板進行空間課堂教學，把空間“搬”進教室，通過碎片化教學資源庫、立體化表格式教案、情境化的學生團隊活動來展現空間教學的魅力，并通過精細化的各類教學視頻再現空間課堂的精彩。這里的“學”，即“互動學習”，通過云空間把課堂拓展到45分鐘之外，以各種方式進行師生互動，學生學到知識和技能，教師同樣從學生身上獲取知識，學會反思?！白觥奔础皩嵺`展示”，包括學生和教師兩方面：即學生的各類課內外實踐活動，教師通過網絡空間積累教學資源，通過各種方式展示教學資源的活動?！梆B”即“素質養成”，通過一系列空間教學活動來培養學生的專業技能和職業素質。

2、基于空間的思政“教學做養”混合式學習法將教學資源建設和教學過程設計有機結合，把教與學的時空放大，進一步提升思政教育教學質量和實效性。

思政空間教學以空間為平臺，改變傳統模式下網絡僅作為課堂教學輔助手段的尷尬境地，提高了德育的效果。目前教育信息化的一個普遍誤區是注重信息技術的開發應用和教學資源建設，不少網絡課程基本還是面向內容的建設，缺少教學過程的設計與師生互動環節。同時思想政治理論網絡課程并沒有真正實現小組學習、協作學習，難以有效地激發學生的創新能力，也使學生利用網絡課程進行自主學習的效果大打折扣[1]。教育信息化本質是信息技術與教育教學的深度整合[2]。空間思政教學注重面向學習過程的設計，促進學生的知識建構。從課前的下達任務，到課后的延伸拓展、交流，期間多個環節教師與學生都要通過空間進行溝通、交流，并納入考核。這樣，教師就在整個教學過程做到了有效引導、監控、評價學生的學習。

3.基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法將傳統學習優勢和空間在線學習優勢相結合，使學習者獲得最佳的學習效果

“混合式學習”是對“網絡化學習”的超越與提升。思政理論課程具有很強的政策宣傳和政治導向性，使用中宣部全國統一教材，以教師中心、課本中心和課堂中心為主導的傳統教學方法可以提高大學生的政治鑒別力和政治敏感性，增強運用馬克思主義理論的知識、辨別各種復雜社會現象的能力，其作用不可低估[3]。當然，隨著社會的發展和科學技術的進步，僅僅局限于傳統教學方法，顯然不能滿足當代大學生思想政治教育的需要。信息化環境下的空間思政教學既是對傳統教學的傳承，同時也是對技術環境下思政教學新模式和教學方法探索與建構的過程?；旌鲜綄W習強調傳統學習方式和空間在線學習有效結合，使兩者優勢互補。既要發揮老師引導、輔導和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

二、基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法進行教學改革的具體實施

如何在互聯網空間建設課程，解構工作、重構學習、打碎簡約、泛在集成是基本的構建模式[4]?；诳臻g的思政“教學做養”四維混合式學習法強調師生互動學習，空間課堂學習和空間在線學習優勢的結合。課前教師下達任務，學生領取任務；課中教師以表格教案引導學習，學生在空間展示學習成果；課后微課資源拓展，空間視頻回放，師生情感交流。通過云空間把課堂拓展到45分鐘之外，把“教學做養”的精髓濃縮于課堂45分鐘之內。

1、空間教學整體框架設計：“教”、“學”、“做”、“養”四維度空間教學整體設計

以“教”—“空間課堂”、“學”—“互動學習”、“做”—“實踐展示”、“養”—“素質養成”等多維度架構思政空間課程，分別設置“教學指南”、“助學園地”、“實踐展示”和“素質拓展”等模塊，使思政空間形成完整的生態學習系統。并搭建“空間立交橋”，以具體思政空間課程為切入點，以學院的德育主題空間“德馨園”為集散地，利用空間立交橋功能，構建全方位的網絡育人空間，實現思政空間教學與校園文化建設的良性互動。

2、空間教學實施基礎：碎片化和系統化相統一的思政教學資源建設

基于空間的思政“教學做養”混合式學習法的實施基礎是教學資源建設?？臻g資源的特點之一是碎片化。碎片化資源粒度小、內容精，非常適合情景化和個性化學習。通過精細化教學視頻、立體化表格教案、情境化學習空間導航、碎片化卡片式微課資源的開發與應用，為“教學做養”混合式學習法奠定實施基礎。但同時也應看到，碎片化資源來自于對知識的解構，過于碎片化的知識可能會讓學生思維碎片化，無法建構起對學科的整體認知，所以還需要對教學資源進行系統化重構。重構不是對思政教材的不加創造地復制，而是以教材體系為藍本，準確把握教材的邏輯結構，并以馬克思主義中國化為主線，圍繞四大基本理論問題進行專題式教學資源構建，將碎片化資源有效聯結，在碎片化之上浮現出更有意義的層級。

2.1 精細化教學視頻：不僅堅持全程教學錄像，而且對所有教學視頻均進行后期剪輯處理，添加片頭片尾，并配以實時字幕。教學視頻欄目下共分7大類，如教學課堂錄像、學生活動視頻、社會實踐視頻，并把課堂中一些有趣鏡頭制作成教學視頻花絮，共大家課余品味。

2.2 立體化表格教案：嵌入式立體化表格教案讓視頻、圖表、案例或主題網站等資源都集成在一張表上，盡量減少點擊鏈接的次數，直觀并具效率。同時，還利用簡單的代碼技術，讓表格教案中展示的圖片放大縮小，更有利于理解相關內容。并創建模塊化課程總表，學生在教師空間上進行自主學習時，可以不按照教材體系或者授課體系，根據集成化的課程表格，隨時鏈接到自己所需要的學習資源。

2.3 情境化學習空間導航：在學生分組的同時還鼓勵學生給自己的學習團隊起響亮的名稱，以激發學習興趣。在學生空間導航表中，制作了帶有學生真實頭像的學生空間圖片導航，并將學生空間以學習團隊分組歸類，不僅可以直觀地找到學生的個人空間，也能增強學生的團隊意識。

2.4 碎片化卡片式微課資源：教育心理學研究表明，學生的最佳注意力保持在5分鐘左右。據此，制作“5分鐘課堂知識卡冊”，把教學重難疑點解構為5分鐘以內的教學資源，以“知識卡冊”的形式將每個知識點整合成各類資源包，如案例卡冊、概念解析卡冊、試題卡冊等，通過課堂教學的靈活組合實現重構學習。

3.空間教學方法實施過程

首先把學習主體分為不同的學習團隊，設計學習團隊圖片導航。再在教師空間設置專門的課程互動討論區，小組成員可以通過群組交流或專項課題留言方式發表觀點。從空間回到課堂，利用翻轉課堂這一新型教學模式，在課堂內的交流討論展示各個團隊的學習成果和個人優秀學習空間，以內化知識的學習。同時，在空間設置成績考核區，將每位同學的課堂表現、作業完成情況都實時公布，并對優秀學生適時鼓勵。學習者實時查看自己的課堂學習情況，進一步矯正學習態度。每月在空間主頁上列出團隊學習情況排行榜及相關鏈接，供學習者查看、比較、學習。最后，提供多樣化的在線測試系統，使學習者在課后能自測自評，及時反饋學習情況。

三、基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法在教學實踐中的應用效果

1、空間思政教學的優勢：實現學習方式和學習途徑的優化選擇

空間教學能最大化地體現教育教學的本質，它與傳統網絡精品課程不同的是：學生不僅可以進行遠程學習，還能發揮學生主體地位，進行自主、探究、合作的學習。而它與傳統課堂不同的是，可以實施教學過程的控制和管理。從課前的下達任務，到課后的延伸拓展、交流，期間多個環節教師與學生都要通過空間進行溝通、交流，并納入考核。這樣，教師就在整個教學過程做到了有效引導、監控、評價學生的學習。

具體地說，通過表格教案引領空間課堂，解決資源調用、學習不便捷問題，使課堂教學更情境化。通過群組互動共建共享資源，解決思政課教學資源更新不及時、資源缺乏的問題，使立體化資源更豐富。通過師生空間展示學習成果，解決學生自主學習、自我展示機會和平臺不足的問題，使學生得到激勵、自我挖掘的機會更多。

2、基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法的應用效果

經過兩年的信息化教學方法改革實踐，不僅提升了思政教育教學的實效性，而且大大增強了思政課程的吸引力和影響力。2013年10月在湖南省教育廳主辦的“湖南省普通高校共享型資源建設研討會”上，基于空間的思政“教學做養”四維混合式學習法作為典型材料在大會上重點推介，并在全省開展思政教學方法改革觀摩課教學，產生了較大的影響[5]。

[1]何偉.高校思想政治理論課網絡課程建設問題與對策研究［J］.南寧職業技術學院學報，2010,（2）.

[2]杜占元.信息技術與教育的深度融合——中國教育信息化的新起點[EB/OL].http://www.ict.edu.cn/laws/jianghua/n20131106_538 1.shtml,2013-11-06.

[3]劉長庚.理性認識傳統教學法在思想政治理論課中的應用［J］.長春教育學院學報，2010,（3）.

[4]劉洪宇.解構工作，重構學習，構建互聯網空間資源課程［J］.長沙民政職業技術學院學報，2011,（3）.

[5]2013年湖南省職業教育信息化教學研討會在株洲舉行［EB/OL］.http://www.worlduc.com/e/blog.aspx?bid=19508848,2013-11-14.

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1671-5136(2014)01-0115-03

2014-03-20

2013年教育部職業院校信息化教學指導委員會課題《基于云空間的高職思政教育教學創新與應用研究》(課題批準號：2013LX022)研究成果。

李菡（1979—），女，湖北襄陽人，湖南化工職業技術學院思政部講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

[注釋]