高職思想政治課教學實效性探索與研究

黃曉兵 劉剛

（常州機電職業技術學院社科部，江蘇 常州 213164）

高職思想政治課教學實效性探索與研究

黃曉兵 劉剛

（常州機電職業技術學院社科部，江蘇 常州 213164）

提高高職思想政治課教學實效性應當積極探索理論與實踐相結合的教學模式。在教學實踐中，應當注重在兩個方面尋求突破：以高職學生素質基礎為依據，深化理論研究，提高學生理論素養；與高職辦學模式相適應，強化實踐環節，提高學生行為能力。

高等職業教育；思想政治課；責任；實踐

影響高校思政教育實效性的因素很多，牽涉到家庭、社會、企業、學校諸多方面，諸如社會轉型帶來價值多元化影響、家庭教育偏失帶來的獨立人格缺失、應試教育導致的功利主義傾向、高校體制內德育重理論輕實踐、重管理輕疏導以及教師隊伍素質不齊等問題，使得高校思政教育面臨著日益嚴峻的挑戰。在高等院校中，高職院校因辦學模式、人才培養目標的獨特性，以及學生素質基礎的差異性等，使得思想政治教育有其特殊的難度。就校內教育而言，應當強化思政課教學主陣地，同時也需要各部門形成合力，逐步提高全員教育的意識，形成大思政的教育格局。就思政課教學而言，應當注意把握思政教學在這個階段的特殊性以及高職學生的素質特征，積極探索理論與實踐相結合的教學模式。

進入高職的學生已經具備一定的知識基礎和一定的社會閱歷。這個階段的思政課教學，無論是教學內容還是教學方法都必須避免與以往的中學階段簡單重復，都必須針對學生思想實際不斷創新，力求讓學生耳目一新。尤其在理論教學方面，要求教師必須精研教材體系，用理論深度讓學生茅塞頓開，用理論的魅力感染學生，要讓學生在新的發展階段對人生大事、民族大義等問題的認識水平不斷提高，使學生對馬克思主義、社會主義的信仰更加堅定。

高職生的個性特征中普遍存在好動不喜靜的傾向，且理論功底相對薄弱，素質基礎參差不齊。這就要求教師要創新教法，避免簡單灌輸與說教，著力解決思政課教學實踐環節弱化的問題，在教學實踐中不斷強化師生互動和實踐活動環節，用理實一體化的教學方法讓學生真心喜愛，并終身受益。

因此，為提高教學實效，在教學實踐中，高職思想政治課教學應當注重在兩個方面尋求突破，其一是以高職學生素質基礎為依據，深化理論研究，提高學生理論素養；其二是與高職辦學模式相適應，強化實踐環節，提高學生行為能力。

一、把握教材體系主旨，提高學生理論素養

高職院校思政主課《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》課的課堂教學是思政教育的主陣地，在教學實踐中應當深入研究其內容體系，把握思政課教學之主旨。雖然三門課內容各有側重，但還是有其一以貫之的主旨，那就是不斷強化對學生的責任教育。

（二）《思想道德修養與法律基礎》課是從理論層面加強對學生的責任教育

這門課是通過對馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀與法治觀的理論解讀，使學生理解馬克思主義理論的科學性，使學生在靈魂深處樹立對馬克思主義的信仰，并自覺將其作為社會生活和實踐的指南，并自覺抵制錯誤的人生觀。馬克思、恩格斯在談到人的一般責任時曾指出：“作為確定的人、現實的人，你就有規定，你就有使命，就有任務”。這表明作為現實的人都應當有責任。馬克思強調人的價值是以貢獻為核心和基礎的，對他人和社會的貢獻也是人的責任。馬克思在其中學論文《青年在選擇職業時的思考》中提到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去，面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”。高校德育的重點就是要培養大學生對自己、對家庭、對國家的責任意識。通過在理論教學中強化責任教育這一主旨，使學生對責任的認識上升到新的高度，讓學生深刻認識到自身肩負的道德與法律責任。

在教學過程中，應當處處時時圍繞著這一主旨，講理想信念時，要突出“責任”，時代青年肩負著振興國家的重任，要回報父母、回報社會，如沒有遠大的理想和信念，就會迷失前進的方向；講繼承傳統，弘揚民族精神時，要突出“責任”，五千年民族精神的核心是愛國主義，而愛國主義的本質是責任。國家興亡，匹夫有責，自三皇五帝到如今，責任心推動了多少仁人志士為民請命，為國赴死。五千年的歷史是血、淚、汗寫就的，中華民族的精神凝成了兩個字“責任”；講到人生價值時，要突出“責任”，生命是有限的，我們留不住時間，但可以在有限的時間里創造價值。生命的價值不是單純索取，而是對社會的責任和奉獻；講到加強道德修養時，要突出“責任”，指出公民的五點基本道德規范和社會主義道德的三大組成部分的核心是“責任”。一個人，要有責任感，家因有我而和諧，國因有我而進步，社會因我而文明；講戀愛婚姻時，要強調“責任”，愛的本質不是占有和滿足欲望，而是奉獻和責任；講增強法律意識，遵紀守法時，要突出“責任”，做知法、守法的公民就是對國家、社會盡了義務，負了責任。

新世紀以來，某些問題學生的種種不良表現都或多或少與責任感缺失有關。沒有責任感的大學生往往不知感恩，不思回報，以自我為中心，表現出不計后果地自私自利；以家世為倚仗，不可一世地傲慢狂妄；以虛榮為標的，不切實際地攀比跟風。究其原因，關鍵問題是從小到大習慣了別人給什么，而不是給別人什么。家長把一切都安排好了，孩子唯一的任務是學習，說到底還是責任教育缺失問題。一個人心里沒有家庭、社會、國家、民族，只有他自己，那就徒有人的外在，沒有人的內涵，就會降格成孟子所說的“禽獸”，甚至禽獸不如。有責任感的人，學習態度就會端正，生活上就不會渾渾噩噩，行為上就不會隨心所欲，就不會以自我為中心、進而發展成極端個人主義。有責任感的人會更懂得團隊的價值，會有較強的合作意識與集體榮譽感；有責任感的人思想上便不容易波動浮躁，飄搖不定，做事會執著、不怕吃苦，且意志堅強、有始有終。

（二）《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是從社會實踐層面加強對學生的責任教育

這門課系統地總結了自中國共產黨成立以來，在革命、建設和改革的歷史進程中，將馬克思主義理論與中國社會實踐相結合，探索出了一條適合中國國情的中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。這門課的教學是通過展示中國社會主義道路的探索和發展史實，讓學生進一步理解馬克思主義理論的科學性以及我們堅持中國特色社會主義道路的必要性和正確性，從而堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心，并主動肩負起民族復興的光榮使命和責任；這門課的教學是要讓學生知曉中華民族命運多舛，復興之路艱難曲折，中國共產黨力挽狂瀾轉國運，殖產興業、改革開放增強綜合國力，矢志不渝、為民謀利探索特色道路。這門課的教學是要讓學生了解歷史知國情，堅定信念跟黨走，繼往開來擔責任。全人類無產階級解放的使命造就了偉大導師馬克思和恩格斯；民族獨立和解放的需要締造了毛澤東為核心的第一代中央領導集體；富國強民的責任感使鄧小平立身于“中國人民的兒子”；“三個代表”是在強調中國共產黨的責任；科學發展觀和全面建設、建成小康社會的目標的提出進一步明確了全黨全國各族人民在民族復興之路上的使命和責任。一個人因為責任而堅強，一個黨因為責任而成長，一個國家的實力因為有了千千萬萬有責任的人民而得到不斷提升。

（三）《形勢與政策》課是從現實層面深化對學生的責任教育

《形勢與政策》要在進一步引導學生關注世情、國情、黨情、民情中培育學生對民族國家的責任意識。這門課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的內容性質相近，是通過對當代最新的具體的政策性文件解讀，引導大學生關注國家發展動態，了解中國特色社會主義建設中的矛盾問題，讓學生進一步理解黨提出的“道路自信、制度自信、理論自信”，從而進一步明確肩負的責任和歷史使命，并不斷內化為自身的行動，將個人發展融入到建設中國特色社會主義偉大事業中去。

2006年，教育部下發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。......把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”。自教育部文件出臺以來，社會主義核心價值體系在高校思想政治課教材中的分量日益凸顯，已成為高職思想政治課教學的重要內容和綱領。社會主義核心價值體系的精神實質在指導高校思政教育方面突出了理論、實踐與責任的有機結合，是要讓學生在樹立科學信仰，堅信正確道路的基礎上，激發愛國情懷，樹立報國之志，自覺肩負責任與使命。社會主義核心價值體系的四個方面強調了馬克思主義世界觀和方法論的科學性，中國特色社會主義道路的正確性，公民道德與法律素質的基礎性，愛黨愛國與改革創新的必要性，將明理、愛國、立德、守法、責任、奉獻融為一體，進一步明確了責任教育在思政教育中的重要地位。

二、創建實踐教學基地，提高學生行為能力

要提高思政課教學的實效性，不僅要讓馬克思主義占領學生的信仰高地，還要喚起學生在中華民族偉大復興的進程中，在中國特色社會主義建設偉大事業中的責任感和使命感，并真正做到入耳、入心、入行。思想政治教育的效果最終要體現在學生的行為能力上，而能力是在實踐中養成的。2012年，中宣部、教育部印發了《全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行）》，文件明確了對思想政治理論課教學的要求：“實踐教學納入思想政治理論課教學計劃，建有相對穩定的校外實踐教學基地，實踐教學覆蓋大多數學生”。因此，在思政課教學方面必須強化實踐環節，使學生知行并進。能力的培養需要多方協同，因而必須創新思維，突破條框，整合學校、社會、企業三方資源，形成全方位育人的大格局。要讓學生在活動中感受教育，在實踐中理解理論，必須有配套的實踐教學設計，其中最重要的問題是根據思政課教學目標，明確學生實踐活動主題，進而設定具體的活動場所，即實踐教學基地。實踐教學基地的設定可分為學校、社會、企業三個領域。教學過程中，可以在不同的領域設定活動場所，明確活動主題，要求學生分組參與實踐活動，并按要求提交活動體驗報告。教師可根據學生提交的報告質量給予評分，并將其納入總評成績考核項目。

1、設定校內實踐教學基地。學校是個微型社會，要讓學生充分融入這個微型社會，感受這個微型社會。在思政課教學過程中，可以將校內不同生活場所設定為學生實踐教學基地，如校史陳列館、學校門衛崗、校內實訓基地等。學生通過在這些基地的參觀和體驗，可進一步了解學校，進一步融入學校管理，從而增強其愛校之情，以及主人翁的責任感。

2、設定社會公益實踐教學基地。校外社會公益實踐基地建設有利于整合社會教育資源，能為大學生責任信仰的形成提供良好的社會實踐平臺。可以著手在社會文化及公益活動場所，如社區敬老院、主題公園、城市規劃館、烈士陵園等地掛牌設點，定期組織學生開展深入社會、服務社會、了解社會的思政實踐教學活動，使學生身在校園，心系社會，讓學生在實踐中感悟道德責任，提升思想境界，在學習理論的同時增強社會服務能力，培養學生的社會責任意識。

3、設定企業實踐教學基地。目前高職院校普遍實行“二加一”的辦學模式，即兩年校內教學、一年校外實訓。最后一年的校外實訓階段由于學生已經成為社會從業人員，其思想意識必然面臨從理論認知到實踐體驗的對比、調整和再認知階段，此一時段保持思政教育的延續性尤為必要。適應高職院校的“工學結合”辦學模式新要求，彌補學生最后在企業實習階段的思政教育欠缺的狀況，讓學生在社會實踐中感悟職業道德，強化責任意識，是思政教育的重要工作環節，通過設立企業實踐教學基地，可有效促成理論與實踐相結合，有效促進學生良好道德行為習慣的養成，有利于為最終達到將責任理念內化為學生的信仰打下堅實基礎。針對過渡時期學生的思想動態，有必要在學生頂崗實習的企業有選擇地設立實踐教學基地，設計開發實習階段學生的思政教學實踐項目，可以及時疏導學生初入職場的心理波動和不適應，指導其理性的職業定位，激發其提升職業能力的主動性。

思想政治課教學是高校思政教育主陣地，教學工作者應當堅守好這一主陣地，在準確把握高職思政教育的特殊性、充分運用各種現代教學手段的同時，積極探索理論與實踐相結合的教學模式，深入研究理論，強化責任教育，以提高業務素質來提升教學水平；整合多方資源，打造實踐教學平臺，以完善和創新教學方法來提升教學實效。

[1]羅國杰.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.

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G712

A

1671-5136(2014)01-0118-03

2014-03-08

中國職業技術教育學會德育工作委員會2013—2014年度德育工作專項課題《能力導向、自助過關、強化實踐——高職思政課半開放教學模式初探”。

黃曉兵(1973—)，男，安徽合肥人，常州機電職業技術學院社科部講師、碩士。研究方向：思想道德教育；劉剛（1980—），男，江蘇常州人，常州機電職業技術學院社科部講師、碩士。研究方向：思想道德教育。