對高職院校校企合作模式的探討

王小軍

(泉州經貿職業技術學院，福建 泉州362000)

高職院校校企合作辦學方式是學校培養合格人才的有效途徑之一，也就是說校企合作是高職院校培養人才目標的需要和必要。高等職業教育主要培養技術性人才，即培養從事工藝、管理、從事操作或有某種技能的技術性人員。高職院校培養目標為：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務等大中小型企業需要的德、智、體、美等全面發展的專業性強的人才。首先，這樣的人才培養目標決定了學校與企業結合，高職教師、學生與企業一線工人結合,理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。其次，在高職院校校企合作中，教師應是“雙師型”，即不僅能傳授專業理論知識,又能指導專業實踐。當前高職院校教師主要有兩類：一類是“外聘教師”，即從社會、企業引進或聘用既有豐富實踐工作經驗，又有較高學術理論水平的高級技術的人員；二是通過國家正規招考的高校畢業生。2002年《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2002]16 號）中明確提出，推動公辦職業學校與企業合作辦學，形成前校后廠（場）、校企合一的辦學實體。要求“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。強調校企合作是我國職業教育改革的重要方向，是職業教育發展的根本舉措。2006年教育部發布《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4 號），要求職業院校要緊緊依靠行業企業辦學，進一步擴大與行業企業的聯系，加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，加快推進職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。

所以，校企合作既是當前高職院校職業教育改革與實踐的一個方向，也是高職院校尋求自身發展空間和服務區域經濟的必然要求。高職院校只有緊緊依靠行業企業辦學，才能實現“互惠互利、合作共贏。”加強校企合作、產教結合、校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享才是實現職業教育及企業管理雙贏的成功之路，才能避免發生人才培養與社會需求脫節的現象。高職院校應把握企業對人才的知識、素質、技術、能力的要求，并有針對性地進行專業設置和課程、教材調整，建立起以能力為本的教學體系和就業體系，實現學校與企業文化理念的融合。

1 當前高職院校校企合作的幾種形式

高職教育經過多年的探索實踐、改革，得到空前的發展，積累了豐富的經驗，也取得不少成果。目前，有四種校企合作形式：

一是企業把與學校對口的生產車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一、作品與產品合一。車間進校使校企雙方真正達到了互利共贏、共同發展。

二是學校與企業建立定期溝通合作機制。院校與企業長期合作，企業把人才需求類型信息傳遞給院校，幫助學校規劃專業、改進和改革課程教學方法； 派遣專業技術人員到學校做兼職教師，向學生宣傳企業文化，進行就業指導，并定期接受學生頂崗實習。學校也同時派教師到企業進行實踐，幫助企業解決技術難題。

三是企業與學校聯合開辦“訂單班”。有的院校與企業聯辦“訂單班”，企業派專業技術骨干到學校傳授專業知識和企業文化，接受“訂單班”學生的頂崗實習，有的企業還提供“助學金、獎學金”等。由于學校和企業有著共同的利益，企業積極參與到各個教育環節，有利于提高學生的綜合素質，也方便企業選拔人才。

四是學校與企業共同組建職教集團模式。例如很多學校都會通過“校企高職論壇”，整合職教集團和企業集團的教育資源，協調學校專業設置、教學改革、開發教學材料、評估教育教學質量等方面的工作。

實踐證明，通過工學結合、校企合作，能有效整合高職院校資源與企業生產資源，能拓展辦學空間，增強辦學能力，提高人才培養的合力，而且也能提高教育質量和辦學效益。通過校企合作、頂崗實習，學生在提高職業技能的同時，還能得到較好的職業指導、就業信息和就業幫助，能提高學生就業能力、創業能力和就業質量。

2 當前校企合作中存在的問題

通過校企合作，校企雙方各有所獲。但通過調查研究發現，校企合作中還會存在一些問題。

校企合作程度不深。校企合作教育僅僅限于學生技能培訓、教學設備捐助、實習基地合作等方面。這種合作與可持續發展的校企合作良性循環機制，實現教育資源的優化配置，實現整體辦學效益提高還有一定差距。

理論與實踐脫離。當前高職教育的教學內容絕大多數是以理論知識為主，實踐教學沒有得到企業的大力支持，導致學生實際操作困難。

校企合作面較窄。校企合作僅僅停留在個別專業試點，沒有覆蓋學校所有的專業。

缺乏長期校企合作。企業過分追求其自身的經濟利益，忽視社會責任。校企雙方合作都是根據自身的短期利益需要而形成的，雙方承擔義務的意識較弱，合作形式不穩定，雙方的領導或經辦人如發生變化，合作關系難以維持。

3 如何有效地、可持續地開展校企合作、產學研互動，促進人才培養

要做好校企合作工作，政府、學校、企業三方必須通力合作，才能建立長期、有效、持續的合作機制。

充分發揮政府主導和政策保障的作用。政府要充分發揮職能權利優勢，明確校企雙方的權利、義務及相互關系。制定校企合作優惠政策，提高雙方參與校企合作的熱情。由政府牽頭，構建行業協會、企業、學校參與的校企合作管理體系。

充分發揮高職院校的主體作用。高職院校要不斷提升高職教育教學及管理水平，培養出專業性強、動手能力強的人才，滿足企業需求。

實施“一把手工程”。因為院校領導是實施校企合作的決策者。院校領導制定校企合作政策時，不僅要考慮到本區域的經濟狀況，還要考慮到企業和學生的具體特點，尤其要考慮合作的可行性。院校領導作為決策者應該在校企合作中發揮重要的作用，積極主動地協調好與政府、企業的關系。同時，院校領導要親自和企業協商，建立總體的校企合作框架，為各專業具體的“校企”合作奠定基礎。

教務處、系部和專業教研室應認真貫徹落實院校領導的決策，負責制定符合本地區經濟和社會發展、切實可行的校企合作人才培養方案。教學部門要對校企合作的合作模式、組織方式、實施規劃等做出詳細解讀和落實。要與時俱進，大膽創新，打破傳統教學模式管理的思維定式，積極探索科學的教學管理模式。

從實際出發不斷完善學生的職業素質教育。以企業人才需求為職業規范，以行業工作標準提升學生個人素質。高職教育的專業性、動手性有非常明確的定位，學生畢業后能否有業就、就好業，取決于學生個人專業知識和技能水平，更取決于工作態度和責任心。用人企業通常一致要求學生：干好工作，首先要做好人。專業技能水平不足企業可以培養，而責任感欠缺、態度不端正、吃苦精神不夠則是工作致命的缺陷。這就更加需要學生加強良好的個人職業素養和職業道德。學校可以緊密結合合作行業的從業標準和企業文化，通過就業指導課培養且不斷加強學生個人的綜合素質。

通過畢業生實習實踐，切實讓學生學有所獲。學生到企業頂崗實習是學校專業教學的重要內容和重要手段，也是學生走入社會的轉變期和適應期。在實踐中，畢業生的頂崗實習已慢慢地轉變為變相的就業，有的畢業生實習單位就是本人第一個就業單位。如果學生的實習沒有科學管理和指導，就會導致學生就業定位不準、能力差、心理不穩定、品德低下等問題的產生；如果學校在實習期間，進行科學的監管和指導，把握學生的心理狀態，及時解決學生實際困惑，指出缺點，使學生依然保有歸屬感而非孤獨無助感，那么很多問題可以消滅于萌芽狀態中。因此，學校要聯合企業重視學生的實習管理工作，嚴格落實學生實習管理制度，把學生實習期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學生綜合素質的重要依據。不合格的學生采取一定手段給予懲罰，例如延緩畢業等。

加強師資隊伍的建設，加強教師專業性、動手能力的培養，嚴格落實教師下企業實踐制度。教師的管理不同于企業員工管理，學校文化也不同于企業文化。學校目標是為企業培養人才，但實際上很多教師對企業的了解還停留在表層和形式上，所以，教師必須到企業去學習、調研、見習。有時間、有機會、有能力的要頂崗實習，親身體驗企業的管理和文化氛圍，對企業要有深層次的了解。就業職業指導和就業教育工作應貫穿于學生整個大學生涯。就業職業指導和教育應體現全程全員全方位。專業課和文化基礎課要同時抓，高職職業道德教育內容要與時俱進，不斷提高學生的職業態度和綜合職業能力。

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