基于職業生涯規劃的美術課程改革

左太元

(重慶第二師范學院，重慶 400067)

課程改革作為提高教學質量的重要措施，目的就是對課程進行改革以適應學生的發展需要，培養適應社會需求的學生。因此，課程改革既要結合學科、專業的特點，更要充分考慮學生的發展需求。職業生涯規劃可以讓學生根據自身特點，結合專業、行業需求，把職業發展需求貫穿于學習過程，進一步做到差異化的教育，從而滿足學生的個人職業發展需求。美術專業因其就業范圍廣泛、職業生涯發展多樣性等特點，在美術課程改革中引入職業生涯規劃理念將能根據職業發展需要真實有效地提高美術課程改革質量。

1 大學生職業生涯規劃簡述

職業生涯規劃是指個人結合自身情況以及當前的制約因素為自己實現職業目標而確定的行動方向、時間、方案[1]。依據職業生涯規劃概念，大學生職業生涯規劃則是指大學生在對個人興趣、能力、價值觀、職業目標以及就業的外部環境等因素進行分析的基礎上，確定個人發展目標，并對實現目標所需的知識、能力、技術的培訓、教育和實踐進行有針對性的安排。大學生職業生涯規劃應從跨入大學開始，并貫穿于大學教育的全過程。

大學生制定職業生涯規劃要注意以下兩點：

1.1 職業生涯規劃的“四性”[2]

(1)可行性——規劃要有事實依據，并非是美好幻想或不著邊的夢想。

(2)適時性——預測未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動何時實施、何時完成，都應有時間和秩序上的詳細安排，以作為檢查行動的依據。

(3)適應性——未來的職業生涯目標，牽涉到多種可變因素，因此規劃應有彈性，留有余地，以增加其適應性。

(4)持續性——每個發展階段應能持續、連貫和銜接。

1.2 職業生涯規劃“四擇”[2]

(1)擇己所愛——興趣是最好的老師，是成功之母。在設計自己的職業生涯時，學生應考慮自己的特點，珍惜自己的興趣，擇己所愛，選擇自己所喜歡的職業。

(2)擇己所長——任何職業都要求從業者掌握一定的技能，具備一定的能力條件。學生在進行職業選擇時應擇己所長，從而有利于發揮自己的優勢。

(3)擇世所需——社會的需求不斷變化，在設計自己的職業生涯時，一定要分析社會需求，擇世所需。不僅僅是有社會需求，并且這個需求要長久。

(4)擇己所利——職業是個人謀生的手段，其目的在于追求個人幸福。要在收入、社會地位、成就感和工作付出等變量組成的函數中找出一個最大值從而達到收益最大化原則。

2 美術專業職業生涯規劃現狀

美術專業作為大學教育下的藝術類專業，其學生既有普通大學生的共性又有藝術類學生的個性。因此，美術專業學生職業生涯規劃存在以下問題：

2.1 規劃意識淡薄，職業目標模糊

在調查中我們發現，美術專業學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，不具備針對個人情況制定合理的職業規劃能力；多數學生認為在大學階段進行職業生涯規劃還為時過早，甚至認為職業規劃是家長的事情。由于美術專業的工作面較廣，職業目標便成為繼專業選擇后對職業生涯發展的新抉擇。多數學生對于自己未來的職業生涯毫無規劃，對人生的每一步沒有明確的目標，影響了學生在大學期間的知識儲備和技能訓練。

2.2 自我認識不足，職業準備不到位

準確認識自我是大學生職業生涯規劃的基礎。很多美術專業學生對自己沒有正確的認識，不懂得對自己進行必要的規劃，不知道為以后的就業做什么準備，以至于職業準備不到位，缺乏實踐能力，造成了很多學生眼高手低，實踐能力極差的情況。

2.3 受從眾心理影響，導致擇業的盲目性、隨機性

由于當代大學生職業價值觀的多元化以及美術較寬的就業方向，學生能選擇的角度和層面較多，部分學生不根據自己的實際情況盲目就業，甚至受到從眾心理影響盲目的考證或參加培訓，最后在不適合的崗位上頻繁跳槽，影響了學生職業生涯的良性發展。

3 結合職業生涯規劃理念的美術課程改革措施

在建立完善的職業生涯規劃基礎上，結合職業生涯規劃理念對美術專業開展有針對性的課程改革，將學習與工作充分結合，讓學生獲得職業生涯中真正需要的知識。

3.1 以入學教育為契機，樹立職業生涯規劃意識

大學生正處于職業生涯的探索期，需要對未來的職業生涯做出決策。職業生涯規劃的重要前提是認識自我，明確自己的優勢和劣勢。對此，學生單憑個人的經驗和能力是難以正確把握的。為了讓新生對自己所學的專業、未來的工作方向有更多的了解，增強學生職業生涯規劃意識，改變學生先就業，后擇業的觀念，系科可以對新生開展結合更多專業介紹、專業就業和職業生涯規劃理念的入學教育。通過結合美術專業的職業特征為切入點的入學教育，讓學生初步了解——美術專業能干什么？我想干什么？我有何特長？同時，由于部分輔導員沒有本專業的學習和實踐經驗，可以開展“班級專業導師制”，職業規劃教師和專業導師定期為學生開展講座，進一步加強學生的專業視野和職業生涯規劃意識，讓學生始終把專業學習與職業規劃結合到一起，引導學生著眼于職業發展的專業學習。

3.2 健全職業生涯規劃管理體系，合理調整課程結構

通過對學生個性趨向、職業興趣、職業傾向、職業目標等進行測評和分析，進一步深化人才培養方案。根據學生職業生涯規劃和職業類型，把專業課程細分為創意策劃型、技術操作型、綜合應用型等專業模塊課程供高年級學生選擇。即使是同一門課程也要根據學生的特點開展不同要求的差異化教學，同時，根據專業模塊由專業導師負責某一層次或某一職業類型的教學活動，最終建立起大學生職業生涯規劃檔案，以便更好地掌握學生的詳細情況，開展有針對性的專業教育和職業生涯規劃輔導。

另外，為了適應職業發展需要，美術專業可以建立以學生未來工作崗位需求和職業發展需要為中心的課程體系。理論教學體系要強調基礎性，實踐教學體系要強調針對性，從而幫助學生搭建合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。

3.3 強化實踐教學環節，提升職業技能競爭力

職業目標是在實踐過程中產生的，所以實踐教學是確立職業生涯目標的重要途徑。學生通過實踐發現自己的興趣，認識自己的能力；通過實踐了解社會、經濟的發展，進而據此確立自己的職業目標。 同時，實踐教學也可以培養學生的職業能力，幫助學生進行準確的職業定位和謀求職業生涯的發展。

在美術實踐教學體系中融入職業規劃的內容，通過科學地安排實踐教學的類型、內容，促進學生對自己的個性、興趣、價值觀、職業目標、職業能力的認識，引導學生進行合理的職業定位。擴大選修課的范圍，開展個性化教育，因材施教，分層次教學，允許學有余力的學生根據自身的條件選修第二專業，或跨專業選課，以培養跨學科的復合型人才。

3.4 結合工作過程的項目教學，完善學習與崗位的銜接

職業生涯規劃的實施，應該讓學生在學習過程中得到相應的工作過程體會。因此，在美術專業教學中可以結合相應的工作過程建立起結合工作過程的項目教學，讓學生通過項目來獲得工作中需要的各方面知識和培養學生解決實際問題的能力。

美術專業高年級教學中，可以增大項目教學比例。通過項目教學一方面有利于學生職業競爭力的培養，特別是提高學生熟練運用技術和知識完成一項具體工作的崗位操作能力；完成一項整體性工作任務和問題解決的職業綜合能力；任務組織、優化及一定的職業遷移和工作中把握機遇的職業發展能力；對工作的批判性反思、技術的創新等方面最高層面的職業創新能力。另一方面有利于學生對工作過程性知識的學習。在陳述性知識和過程性知識中，工作過程性知識是指包含在實際工作中的知識。在基于工作過程的課程設計中，工作過程知識是理論與實踐聯系的紐帶，是解決工作中書本知識與實際經驗之間矛盾的關鍵。其核心是通過綜合的、具體的職業實踐活動，幫助學生掌握實際工作中的過程性知識，獲得需要的綜合職業能力。

4 結語

把職業生涯規劃理念引入美術課程改革是一種嘗試也是一種方向。要讓課程改革真正有效就應該深入行業內部了解職業需求以及職業生涯發展需要，讓美術課程改革在實踐中開展和深入，讓學生樹立正確的職業生涯規劃理念，讓教師將職業生涯規劃理念貫穿于美術教學過程中，以職業發展需要來引導和完善課程改革。

參考文獻：

[1]李若凝，程柯.基于職業生涯規劃的高校教學體系創新研究[J].中國林業教育，2007，(04).

[2]劉學茹.高校大學生職業生涯規劃存在的主要問題及對策研究[J].人力資源管理，2010，(03).

[3]黃益方.大學生職業生涯規劃指導初探[J].教育與職業，2006，(04).

[4]趙北平，雷五明.大學生涯規劃與職業發展[J].武漢:武漢大學出版社，2006.