技能抽查對專業建設優化的影響淺析

朱志偉

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

技能抽查對專業建設優化的影響淺析

朱志偉

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

專業建設在職業院校學生技能培養工作中占有重要的地位。文中分析了在技能抽查背景下職業院校在專業建設中出現的問題，從專業培養目標、課程體系、效果評價、師資力量、實踐教學方法等方面提出了專業建設優化的途徑。以期充分發揮技能抽查對專業建設的促進和引領作用，優化專業建設內涵，不斷提升專業建設的發展水平。

技能抽查；專業建設優化；途徑

一、問題的提出

加快發展現代職業教育是黨中央、國務院作出的重大戰略決策。隨著職業教育規模的擴大，職業院校普遍出現了生源質量下降、教學目標不明確、畢業生就業困難以及社會的認同程度偏低等問題。為切實加強湖南省職業院校專業建設和專業教學工作，提升學生專業技能，增強學生就業創業能力，湖南省從2010年起，建立職業院校學生專業技能抽查制度。專業技能抽查的內容涉及學生初次就業崗位的基本技能和核心技能以及職業素養。抽查完畢后，將結果向全社會公布，并與學校專業建設水平評估結合。對專業技能抽查合格率低于60%的學校，實行黃牌警告。對無故不參加專業技能抽查的學校和同一專業第二次參加技能抽查合格率仍然低于60%的學校，取消學校相應專業的開設資格。

要保證專業技能抽查的客觀性與有效性，前提是要制訂出一套科學合理的專業技能抽查標準與題庫。既為學生專業技能抽查提供依據，同時又可引領相關專業的教學改革，使之成為行業、企業與職業院校開展校企合作、對接融合的重要紐帶。因此，在設計標準、開發題庫時，不僅要考慮標準的普適性，使之能抽查到相關專業完成基本教學任務所應掌握的通用的、基本的核心技能，保證將行業、企業的基本需求、基本素養融入標準，還要使抽查標準較好地反映產業發展的新技術、新工藝、新要求，有效對接區域產業與行業發展。有了技能抽查制度和相關專業技能標準，就有了教學質量考核的依據，有利于克服各職業院校在人才培養內容上“各吹各的號、各唱各的調”的難以評估的現象。從而倒逼職業院校調整人、財、物力投向，更多地關注內涵和提升質量。

從已經進行的專業技能抽查工作中可以看出，抽查內容涉及學生初次就業崗位的基本技能和核心技能以及職業素養。但由于多年來職業院校的學生專業技能缺乏完善的評價體系，訓練缺乏監控監管，忽視對大多數學生的技能培養，導致人才培養的質量參差不齊，少數學校的技能抽查結果很不理想。

在這種情況下，迫切需要研究職業院校在技能抽查背景下進行專業建設的優化研究，讓所有的學生都有機會和能力通過技能抽查考試，充分體現教育公平。專業建設是一個復雜的過程，是一個由諸多因素構成的綜合體，這些因素主要包括專業設置、師資隊伍建設、課程體系、實踐教學等。專業建設的優化途徑也應涉及這些方面。

二、技能抽查所折射出的專業建設的問題

技能抽查檢驗了學生的技能水平，同時也檢驗了學校的專業建設情況。在接受技能抽查的過程中，一些專業建設方面的問題就會很快暴露出來。總體上來說，存在以下幾個方面的問題。

1、技能抽查內容與授課內容不協調

技能抽查所選取的內容是技術知識。技術是以“制作、使用、調試、維護”為目的，因而其知識必然是與具體技術活動緊密相聯系的，離開了活動與實施情境，大部分技術知識便失去了意義。例如導游講解服務，要求學生介紹某一風景名勝點時，如果缺少自我感受與體會，將會顯得很呆板。這種問題，單純在室內課堂是不能解決的，需要結合技能抽查標準，從實際工作過程中尋找有效途徑。

2、技能型師資力量欠缺

許多學校為了順利通過技能抽查，不僅臨時突擊培訓大量學生，甚至需要請人來輔導老師。由此可以看出這些學校的教師學科結構不合理，合格的技能型教師少，合格專業教師嚴重缺乏。如網絡上針對技能抽查的一些電路套件購銷兩旺，說明相關專業教師自己都沒有去制作學生訓練必需的電路模塊,可想而知學生的技能水平如何。職業院校的專業教師不僅要有較強理論知識，還要有較強的專業實踐能力。

3、學生技能訓練力度不足

技能抽查雖然涉及的專業技能不是很深很難，但要求絕大多數學生掌握基本的專業技能。這也要求學校無論實訓場地、實訓時間，還是實訓材料、指導老師，首先在數量上要滿足訓練上的需要。如一個單片機控制的LED燈閃爍程序，被抽查學生有的花2個小時，也沒有編寫、調試出來，而真正掌握單片機技能的學生只要10分鐘就可以圓滿完成。這種情況的發生原因還是在于學生平常訓練力度不夠。

4、課程評價手段單一

課程評價是教學質量保證的關鍵，然而在技能抽查時段之前或沒被抽查時，課程評價過程中，出現重理論，輕技能；重筆試，輕口試；重結果、輕過程；重期末，輕平時；重分數，輕素養。正是由于這些問題，導致有些學校為了技能抽查中在職業素養方面不丟分，就臨時抱“佛腳”，要求學生注意一些文明習慣，殊不知職業素養不是一天兩天就能培養成的，平常的課程評價中就要嚴格要求。

5、公共課的作用重視不足

目前很多職業院校實施學分制，并且按照寬口徑、厚基礎、強調人文素質的思想進行學分分配。雖然專業教學標準的制定是本著較優的比例進行必修課和選修課的設置，但學生往往在選課過程中憑自己的興趣愛好，抑或是僅僅為了拿學分而盲目選課，造成對職業道德這方面的公共課重視不足。其實以人文素質課為主的公共選修課也是很重要的，特別對學生的可持續發展方面貢獻巨大。技能抽查標準不僅要求學生能按照企業的操作規范獨立完成，并要在工作中體現良好的職業精神與職業素養。

三、技能抽查對專業建設的優化作用

技能抽查在反饋專業建設中存在的問題的同時也對這些問題的解決起到一定的作用，它像一個“方向標”，引領專業建設的優化。

1、優化專業培養目標

職業教育的培養目標是培養學生的綜合職業能力。綜合職業能力定義為一個人在現代社會中生存生活從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經營管理能力、社會交往能力、不斷學習的能力。

職業院校的專業建設在確立培養目標時一方面要以市場需求為導向，對市場需求和行業人才需求進行調研與分析，依據當地產業政策的要求和產業結構、技術結構的變化不斷進行調整；另一方面又要從受教育者的需求考慮，滿足學生可持續發展的需求。基于個人發展和行業人才需求分析所確立的專業培養目標更具有科學性和前瞻性，從而確保專業建設的科學性和實用性。在兼顧用人單位需要的基礎上強調人的全面素質發展，不僅是專業的人才培養目標，也是技能抽查的最終目的。

2、優化課程體系

將技能抽查標準涉及的相關職業資格標準和具體的工作實踐“課程化”，即工作過程導向的課程觀。工作過程導向的課程開發體系是以學校和企業為雙主體，以工作過程為依據，以分析工作崗位及其工作任務為起點，以落實職業能力的培養為目標。對照技能抽查標準的實際工作場景，可以培養學生結合理論知識來解決實際工程問題的綜合職業能力，在主動思考問題的同時使思維能力和創新能力得以充分發揮。

3、優化教學過程

以任務和行動為特征的企業生產過程決定了職業院校的教學過程也應該是任務的引領和行動導向——為了行動而學習，通過行動來學習，行動就是學習。因此，專業建設中優化教學過程要改變傳統的教學方法，落實行動導向教學。學生作為學習的主體，讓其通過行動來學習，落實“教、學、做”的合一；學習過程按照工作過程來開展，以職業情境中的行動能力為教學目標，強調師生以及學生之間的交流與合作。可根據實際條件，采取開放式教學。將傳統實訓室改造成一體化教室，在一體化教室進行理論輔導教學、課程綜合實踐、技能實操訓練等。通過教師在一體化教室理論講解、操作示范，學生很難忘掉所學的技能，也能夠當場進行基本技能的訓練。從而在一定程度上有效地解決教師難教、學生難學的問題。

4、優化師資

整體提高學生的技能，不僅需要不斷改進學校的教學內容和教學方式，而且還需要教師在教學中融入用人單位最新的專業知識和技能。那么，成熟的新知識、新技能從哪里來，技能抽查標準就是教師學習的“窗口”之一，是促進教師技能學習的良好平臺。指導每個學生技能培訓時，學校一般都會組織老師對技能抽查標準進行研討與交流，教師會接觸到一些新設備、新技術、新技能。許多新教師、年青教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，他們要想很好地指導學生，就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野。

5、優化實踐教學

技能抽查的根本目的是為了引導職業院校重視技能訓練，提高全體學生的技能水平。技能訓練對設備、場地、師資、訓練時間等的數量要求較多，如果學生人數多，則需要采取特別的實踐教學方法來改善實踐條件的不足。如我校在進行2012年電氣自動化技術專業技能抽查工作中首創“循環互輔”實踐教學方法，使學生能充分訓練。“循環互輔”即集中老師分模塊分別輔導4--5個學生，然后由學生分模塊相互循環輔導，這樣每個學生在每個模塊被輔導一次和主動鞏固一次，訓練效果很好，而每個老師的輔導工作只有一次，實訓設備和實訓時間都被充分利用。如把“循環互輔”推廣至日常的技能實踐教學中，將在有限的師資、設備、場地、時間里，達到最好的教學效果。

6、優化課程評價

只注重學科知識學習的傳統課程評價已經不能適合職業教育課程發展的需要。職業教育課程評價應該以提高學生的技能為導向。為了適應職業教育課程的發展，就要建立以技術標準和職業素質為基礎的評價體系。專業技能抽查標準就是這樣的評價體系。

四、結束語

技能抽查不僅要作為教育行政主管部門對各職業院校教學質量評價的重要手段，更要成為各職業院校常規的教學管理制度，實施自下而上的技能抽查，才能真正消除職業教育中急功近利的想法，真正落實職業教育人才培養質量工作。還要充分發揮技能抽查對專業建設的促進和引領作用，并以此為契機，深化專業建設內涵，不斷提升專業建設的發展水平，逐步構建起以職業能力為核心的課程體系，強化專業實踐教學，注重職業素養與職業技能的培養。

[1]現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)[EB/OL].http:// www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/2014 06/170737.html，2014-06-16．

[2]湖南省現代職業教育體系建設規劃 (2014-2020年)[EB/OL]. http://news.hnjy.com.cn/other/108474.jhtm,2014-06-16.

[3]楊利軍，李移倫，張文初等．湖南省高等職業院校學生專業技能抽查標準與題庫叢書——應用電子技術[M]．長沙：湖南大學出版社，2011．

[4]馬樹超,范唯.以專業改革與建設踐行高職教育科學發展[J].中國高等教育，2009,(8)．

[5]王文濤.加強專業建設切實提高教育教學質量[J].中國高等教育，2009,(Z2)．

[6]舒底清,周勁松.職業教育質量監測體系的系統構建[J].職教通訊,2012,(25)．

[7]傅佩佩.湖南省探索建立中等職業學校學生專業技能抽查制度[N].教育部簡報,2010,(6)．

[8]朱志偉.技能抽查背景下高職實踐教學模式的優化[J].機械職業教育,2014,(11).

G710

A

1671-5136(2014)04-0086-03

2014-12-21

本文為2013年湖南省教育科學規劃課題《技能抽查背景下“循環互輔”實踐教學方法與專業建設的優化研究》（項目編號：XJK013CZY157）的研究成果。

朱志偉（1976-），男，湖南衡山人，長沙民政職業技術學院副教授。研究方向：電力電子技術與嵌入式系統技術。