論大學生社會主義核心價值觀教育的問題與對策

田 慧

（重慶工商大學 馬克思主義學院，重慶 400067）

當代，多元化的價值觀念為不同民族文化的人們提供了相互交流、相互理解和融合的機遇，但也導致了強勢的西方文化價值觀念長驅直入，對我國的民族傳統文化以及社會主義價值觀念造成巨大沖擊。在價值多元化背景下，正處于價值觀念轉變的關鍵時期的大學生，由于自身思想觀念的不成熟，容易受到多元文化價值觀念的影響而出現困惑。尤其在西方個人主義、拜金主義、享樂主義等價值觀念沖擊下，一些大學生出現了信仰缺失、誠信缺失、道德滑坡問題。為了有力回應西方價值觀念對我國社會成員的沖擊，黨的“十八” 大提出要積極培育和踐行社會主義核心價值觀。在當前價值多元化背景下，為了扭轉當前大學生價值觀混亂的局面，高校需要對大學生進行有效的社會主義核心價值觀教育，引導大學生樹立社會核心價值觀。然而，現階段高校在推進大學生社會主義核心價值觀教育的過程中，卻遭遇多種問題與挑戰，直接影響到大學生社會主義核心價值觀教育的實效性。因此，高校應積極探索有利于提升大學生社會主義核心價值觀教育的實效性的路徑，以保證大學生堅持與踐行社會主義核心價值觀。

1 大學生社會主義核心價值觀教育的內涵

隨著人類社會的發展以及人類思想意識的逐步提高，必定會形成一定的價值觀念體系。一定社會的核心價值觀是指在一個社會的價值體系中處于統領和支配地位的價值理念，是一個社會價值體系的核心和靈魂。社會主義核心價值觀是社會主義社會專有的處于核心與統治地位的價值觀。黨的“十八”大報告在強調建設社會主義核心價值體系的基礎上首次提出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”其中，“富強、民主、文明、和諧”的價值理念與中國特色社會主義“五位一體”的建設要求緊密相連，是社會主義核心價值體系在國家制度層面的體現。“自由、平等、公正、法治”的價值理念與中國特色社會主義的社會屬性相適應，是社會主義核心價值體系在社會集體層面的體現。“愛國、敬業、誠信、友善”的價值理念與社會主義國家公民的基本價值追求和道德準則相適應，是社會主義價值體系在公民個人層面的體現。

積極培育大學生的社會主義核心價值觀，需要推進大學生社會主義核心價值觀教育。大學時期是個體價值觀發展的關鍵時期，對大學生推進社會主義核心價值觀教育，能夠幫助大學生在價值觀可塑性強的時期形成社會主義核心價值觀。大學生社會主義核心價值觀教育是以社會主義核心價值觀來影響大學生的思想、行為的過程，目的是促進大學生對社會主義核心價值觀的接納、內化與踐行，使大學生逐漸樹立社會主義的信仰與理想。

2 大學生社會主義核心價值觀教育存在的問題

自從“十八大”發出要積極培育和踐行社會主義核心價值觀的號召，全國高校紛紛響應號召，以思想政治理論課為依托，對大學生實施社會主義核心價值觀教育。通過社會主義核心價值觀教育，大學生逐步明確了社會主義核心價值觀的內容以及踐行社會主義核心價值觀的重要性。然而，高校在推進大學生社會主義核心價值觀教育的過程中，還存在諸多問題需要加以改善。

2.1 價值觀教育理念缺失

長期以來，應試教育理念主導我國教育發展。在應試教育的影響下，學校教育往往過度注重智力教育、知識教育，而忽視受教育者精神道德素質的提高，健全人格的養成。“價值觀教育是個對受教育者的思想、行為產生長期影響的過程”[1]，注重受教育者精神道德素質的提升，有別于知識性教育，應通過不同于其他教育的教學手段和考核方式來進行。然而，在應試教育的影響下，大多數高校在開展社會主義核心價值觀教育的過程中，仍然主要采用“知識性教育”的教學模式，在課堂對學生傳授社會主義核心價值觀，采取單純的“知識性考核”方式來檢驗教育成效，導致大學生只是了解和掌握了社會主義核心價值觀的內容，并沒有樹立并踐行社會主義核心價值觀。

2.2 價值觀教育內容脫離實際，過于抽象

社會主義核心價值觀是社會主義社會專有的處于核心與統治地位的價值觀念，其內容抽象。一方面，教師不擅于將抽象的理論內容與社會現實問題相結合起來，缺乏說服力；另一方面，教師很少關注大學生學習生活，不從大學生實際出發，引導大學生認識、理解并踐行社會主義核心價值觀。

2.3 價值觀教育方式、教育手段單一化

當今社會的政治、經濟、文化發展都在發生深刻的變化，這必然對大學生的思想觀念、價值觀念、道德觀念等產生深刻的影響，客觀上要求變革大學生核心價值觀教育方式、教育手段。然而在推進社會主義核心價值觀教育過程中，大多數教師只開展課堂教學，并且只講授知識，沒有采用多樣化的教育手段和教育方式，忽略激發大學生的能動性，導致大學生只是被動地接納知識，難以真正地內化相關的價值觀。

2.4 價值觀教育知行脫節

“社會主義核心價值觀教育是一個從實踐到理論、從理論到實踐不斷循環的過程。價值觀是在實踐中形成的，也只有在實踐中才能實現其價值，才能得到深化與發展。”[2]然而，在社會主義核心價值觀教育發展過程中，卻存在嚴重的“知行脫節”的問題。主要依靠課堂講授的教學方式，只是強調大學生識記社會主義核心價值觀的知識，忽視大學生踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀教育難以達到預期的目標。

3 提升大學生社會主義核心價值觀教育實效性的對策

當前大學生社會主義核心價值觀教育存在的問題制約了教育的有效性，難以達到大學生社會主義核心價值觀教育的目的。因此，在社會主義核心價值觀教育過程中，必須探索提升大學生社會主義核心價值觀教育實效性的有效路徑。

3.1 樹立以人為本的價值觀教育理念

“以人為本”的社會主義核心價值觀要求教師尊重大學生的主體性，將大學生看作現實、具體、完整的人，而非簡單、抽象、機械地接受知識的教學對象。應圍繞大學生的實際需要，促進大學生參與價值觀教育活動。堅持“以人為本”，推進社會主義核心價值觀教育，這要求教師深入學生，了解學生存在的思想迷惑問題。以大學生實際存在的思想問題為出發點，運用主體性教育模式、價值澄清模式等多種教育模式，鼓勵學生探討價值問題，使大學生積極主動地接受、內化社會主義核心價值觀念。此外，改革考核方式，不能只把社會主義核心價值觀的知識性內容作為考核范圍，還應把學生踐行社會主義核心價值觀的情況納入考核范圍。

3.2 選擇具有時效性、現實性的價值觀教育內容

目前，大學生社會主義核心價值觀教育內容脫離實際的問題比較突出，影響大學生參與社會主義核心價值觀教育活動的興趣。改變過去只注重傳授抽象的理論知識的問題，選擇具有時效性、現實性的價值觀教育內容，把社會主義核心價值觀教育與社會實際以及學生的學習生活實際相結合，激發學生學習和踐行社會主義核心價值觀的熱情。首先，教師應注重引入時效強的教育內容。當前我國正處于經濟社會轉型期，面臨著錯綜復雜的國際、國內矛盾，教師應關心這些時事熱點問題，引導學生探討分析這些熱點問題，激發學生學習社會主義核心價值觀興趣，提高學生學習踐行社會主義核心價值觀的熱情。其次，社會主義核心價值觀教育應結合大學生實際情況。一方面，教師應從學生學習生活實際出發，以社會主義核心價值觀引導大學生解決學習生活的實際問題；另一方面，教師在尊重和理解學生心理特征和情感需求的前提下，推進社會主義核心價值觀教育。

3.3 運用多樣化的教育手段、教育方式

當今社會政治、經濟、文化、科技發展日新月異，教師應順應時代潮流，通過運用多樣化的教育手段、教育方式，提高社會主義核心價值教育的實效性。首先，運用多元化的教學手段。當今社會互聯網技術高速發展，教師應順應網絡技術的發展潮流運用各種網絡媒介和載體，提升社會主義核心價值觀教育的實效性。一方面，“教師通過開發社會主義核心價值觀教育軟件和電子教材，充分發揮多媒體的圖文并茂、聲像交融的優勢，增強教育的影響力和感染力。”[3]另一方面，教師借助新媒體傳播媒介，采用QQ、微博、微信、建立專題網站、網絡論壇等，與學生平等地溝通交流，努力提高學生對社會主義核心價值觀的認同感。其次，整合學校、家庭和社會的價值觀教育資源。在社會主義核心價值觀教育中，學校教育起主導作用，學校有豐富的師資和其他教育資源，具有社會主義核心價值觀教育的優勢。社會主義核心價值觀教育固然要以學校為主要陣地，但也要發揮家庭教育的作用。家庭教育和學校教育相比較，更注重培養學生的生活、生存技能和倫理道德。在家庭教育中，家長要關注子女的精神需求，營造民主、平等的家庭氛圍，按照社會主義核心價值的要求，引導子女樹立積極向上的價值觀念。社會教育對于推進社會主義核心價值觀教育也起著至關重要的作用。在社會層面上推進社會主義核心價值觀教育，必須堅持以社會主義核心價值觀來引領多元化價值取向，運用多樣化的大眾傳媒手段傳播社會主義核心價值觀，如電視、電影、廣播、報刊、網絡，促進學生接受與認同社會主義核心價值觀。最后，運用多樣化的教育模式，提高學生參與社會主義核心價值觀教育的情景。大學生參與社會主義核心價值觀教育的積極性不高是導致當前社會主義核心價值觀教育成效不理想的重要原因。因此，變革在課堂上“照本宣科”的傳統教育模式，通過多元化的教育模式，激發學生的參與熱情顯得尤為重要。第一，采取價值澄清模式，提升學生參與價值觀教育的主動性。在推進價值觀教育的過程中運用價值澄清模式，教師創設輕松愉快、民主平等的氛圍，鼓勵學生自由表達自己的價值觀點，尊重大學生的價值選擇和價值判斷。教師因勢利導，以社會主義核心價值觀為基礎，引導學生對自己價值觀進行反思，并幫助學生樹立正確的價值觀。第二，采取教育體諒模式，激發大學生學習踐行社會主義核心價值觀的熱情，教師從情感上引導學生理解他人、體諒他人，與人友好相處、和諧交流，同時使學生感受到與人和諧相處的快樂與滿足。第三，采取主體性教育模式，促進學生積極參與社會主義核心價值觀教育活動。尊重大學生的主體性作用，引導學生主動學習和探索社會主義核心價值觀，使學生在這一過程中完善和發展自己。

3.4 開展社會實踐活動，在社會實踐中樹立正確的價值觀

實踐出真知。“大學生通過參加社會實踐活動，搭起了‘需要—動機—行為’聯系的橋梁，把社會主義核心價值觀‘內化’為個體的意識，將個體意識‘外化’為價值觀念和行為習慣”[4]。堅持和踐行社會主義核心價值觀。因此，在社會主義核心價值觀教育過程中，面向社會，引導學生參與社會實踐活動，踐行社會主義核心價值觀。首先，支持大學生參與社會實踐。高校應制定鼓勵大學生參與社會實踐活動的政策，并積極地與地方政府合作，爭取地方政府的政策支持。其次，建立大學生社會實踐的激勵模式。一方面，深入把握大學生自我成長、自我發展、自我表現的需求，面向全體學生組織實踐活動；另一方面，國家與高校應加大對社會實踐和創新發展的經費支持，劃撥專項經費，建立大學生社會實踐創新發展基金和創業基金，對大學生社會實踐予以資金支持。最后，通過開展多種形式的實踐活動，促進大學生踐行社會主義核心價值觀。例如，教師可以組織學生利用節假日深入城市社區、農村山區開展調研活動和為民服務活動。學生通過參與實踐活動，正確認識中國現實情況，堅定中國特色社會主義發展目標，并樹立社會主義核心價值觀念。

[1] 陳芝海. 大學生社會主義核心價值觀教育研究[M].北京：光明日報出版社，2013:42.

[2] 劉光照.大學生社會主義核心價值觀教育創新機制研究[J].廣西職業技術學院學報，2009(3):16—20.

[3] 劉娟.網絡環境下大學生社會主義核心價值體系教育研究[J]. 毛澤東思想研究，2010（4）：116——121.

[4] 李紀巖.當代大學生社會主義核心價值觀培育研究[M].山東：山東人民出版社，2013:135.