協同創新與高等學校轉型發展研究綜述

鄭國軍，張若開

（1.赤峰學院 辦公室；2.赤峰學院 歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）

協同創新與高等學校轉型發展研究綜述

鄭國軍1，張若開2

（1.赤峰學院 辦公室；2.赤峰學院 歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）

以“新能源、新材料、新技術和互聯網的創新、融合與運用，從而導致工業、產業乃至社會發生重大變革”為標志的第三次工業革命引發的一場重大的社會變革跡象已經呈現，西方發達國家都在采取措施積極應對這場新的變革.在此時代背景下，中國高等教育如何培養適應第三次工業革命需要的高素質勞動者和創新型人才，以滿足創新型國家建設和社會發展的需要？胡錦濤總書記清華大學百年校慶上提出了“協同創新”理念，這一理念無疑為我國高等學校由外延發展到內涵建設轉型指明了一條全新的發展道路.本文基于此，對近年來學者在協同創新與高校轉型發展方面的理論與實踐研究成果進行綜述.

協同創新；高等學校；轉型發展

以“新能源、新材料、新技術和互聯網的創新、融合與運用，從而導致工業、產業乃至社會發生重大變革”為標志的第三次工業革命引發的社會重大變革的跡象已初見端倪，西方發達國家都在采取措施積極應對這場新的社會變革.中國高等教育如何培養適應第三次工業革命需要的高素質勞動者和創新型人才，以滿足創新型國家建設和社會發展的需要？胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上提出了“協同創新”理念，強調要“通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻”.這一理念無疑為我國高等學校由外延擴張到內涵建設的轉型發展指明了一條全新的發展道路，“高等學校創新能力提升計劃”便應運而生，“2011計劃”的實施開啟了以協同創新引領高等學校由外延擴張到內涵建設轉型發展的新征程.因此，梳理“協同創新與高等學校轉型發展”的相關研究成果，對于進一步研究和分析“以協同創新引領高等學校轉型發展”具有十分重要的理論支撐和實踐借鑒作用.現綜述如下.

1 研究要述

1.1 協同創新理念

關于“協同”一詞，《辭海》解釋是：一是指協調一致、和合共同；二是指團結統一；三是指協助會同；四是指互相配合.“協同”作為一種理論，是德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯在其1976年發表的《協同學導論》中進行了闡述.而“創新”一詞有更新、改變、創造新的東西三層含義.“創新”作為一種理論，是美籍奧地利經濟學家熊彼特在其1912年發表的《經濟發展理論》一書中首次提出的.“協同創新”是美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得葛洛最早提出的，即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景借助網絡交流思路信息及工作狀況合作實現共同的目標”.基于協同理論與創新理論的結合，不難理解協同創新的含義.[1]就協同創新的本質而言，“協同創新是通過國家意志的引導和機制安排，促進企業、大學、研究機構發揮各自的能力優勢、整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果轉化活動，是當今科技創新的新范式”[1]具體來說，協同創新就是對創新資源和要素的有效匯聚，是通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放人才、資本、信息、技術等創新要素的整合與流動，共享科技成果和技術資源，減少資源的分割、浪費和重復，能夠有效地提高社會的創新效率.換句話說，協同創新能夠突破學科、系統行業的壁壘，打破部門、區域，及體制的限制，促進創新要素向企業集聚，實現科技資源共享，推動科技體制改革深化[2]在我國，“協同創新”作為一種理念或理論，從國家發展戰略層面首先是胡錦濤同志在慶祝清華大學百年校慶大會上做了明確闡述.為實現高校創新發展方式的根本轉變，國家啟動的“2011計劃”提出“以機制體制改革引領協同創新，以協同創新引領高等學校創新能力的全面提升”的要求，力爭突破高校內部與外部的機制體制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力.[3]“協同創新”演進成為一個完整的思想理論體系有其廣泛的思想淵源和理論依據.賀金玉在其《地方新建本科院校協同創新與協同育人模式研究》一書中闡述了協同創新的理論基礎，認為協同創新理論是以協同論、系統論、整合論、三螺旋理論和控制論作為理論基礎的，是結合協同創新研究領域的特殊對象，對協同創新所涉及的要素進行的協同實施.協同創新有內部協同創新和外部協同創新兩種，內部協同創新的實現依賴于組織內在要素之間的互動，外部協同創新的實現主要取決于產業組織與其它相關主體之間的互動；在實施策略上主要體現在戰略協同、知識協同和組織協同三個不同層面.[4]林濤（2013）基于協同學基本理論的基礎上，從序參量、控制參量和自組織演化等方面分析了高校協同創新的內在機理，認為高校協同創新系統是不同創新子系統和系統內部各要素相互作用形成以高校、科研機構、企業等為序參量的有序集合.

1.2 高等學校轉型發展

我國高等教育無論從起步到發展，可以說發生了三次的重大轉型：第一次是是20世紀20年代，以1922年壬戌學制的頒布為標志，歐美模式為參照的轉型；第二次是建國以后，以1950年中國人民大學的成立和哈爾濱工業大學的改革為標志，前蘇聯模式全盤照搬的轉型；第三次是以1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》的頒發為標志，以歐美高等教育模式為主,參照世界各國大學發展經驗，自主走上了探索和建設中國特色社會主義高等教育模式的轉型.大學是時代發展的影子，社會發展決定著大學的每一次轉型.王建華（2011）認為，“無論歷史上還是現實中，大學轉型一定肇始于某種新的大學理想的提出或某種新觀念的問世”.“今天的大學之所以要轉型，一方面是在社會史的維度上，大學轉型是為了更好地滿足政治以及社會經濟發展的需要；另一方面在大學史的維度上，轉型也是大學自身內在邏輯的自然延伸，即是為了滿足大學自身對于大學理想的追逐.”目前，高等教育的國際化、信息化和現代化和以“三新一網”為標志的第三次工業革命直接推動著我國高等教育第四次的重大轉型.自20世紀90年代以來，為迎接多元化國際競爭，實施科教興國、人才強國戰略，國家從宏觀層面以多種政策、措施和行政手段來促進高等教育大眾化、地方化和綜合化的高等教育管理體制改革.通過大規模的高校合并、重組和改革，實現了高等學校由中專大專到本科層次、由單科性院校向多科性院校、由精英教育向大眾化教育的轉型.這種轉型只是外延上的轉型，離實現從結構到形態、從形式到內涵、從顯性到隱性、從宏觀到微觀的整體性位移和變革還有很大差距，國家立足當下、放眼世界、面向未來，啟動“2011計劃”，以協同創新理論引領和推動高等教育的國際化、信息化和現代化，引領和推動高等學校人才培養模式的深刻轉型變革，引領和推動高等學校核心競爭力的提高.

1.3 高等學校協同創新的定位與組織模式方面

鄭世珠（2013）從堅持“國家需求、區域特色”的基本定位，堅持“統籌部署、先行先試”的實施原則，探索“嵌入式”跨學科協同創新團隊模式，構建“人才學術特區”式協同創新機制等方面探討了地方高校在協同創新中的定位與機制.殷翔文（2012）從辦學理念、辦學模式、辦學機制、科研體制機制創新四個方面探索了高校協同創新的角色定位與價值追求.邵云飛、楊曉波等（2012）分析了高校協同創新平臺的內涵、功能、定位及構建的原則，從創新平臺的運行及機制保障、基本組織結構及制度體系建設等方面探討了高校協同創新平臺的構建.劉欣（2012）從地方大學走出學術導向的傳統辦學模式，確立社會導向的新型發展觀，立足所在地區的經濟社會建設，探索以育人為宗旨的產學研一體化特色發展模式，走以人才培養為核心全面提高質量的低重心高品位內涵式發展道路等方面探索了以協同創新引領地方大學轉型發展的基本定位、時代內涵與路徑選擇.楊凌春、周輝（2013）基于臺灣地區高校的區域及國際協同創新視角，以“邁向頂尖大學計劃”和“跨國頂尖研究中心計劃”為例，探究了臺灣高校在進行跨校資源整合、實現領域互補、國合作研究、建立合作聯盟方面的定位、措施和經驗.何海燕（2012）從提高產學研用合作績效、創新高校外部協同創新科研組織模式，加強科技管理協同機制、做好政府制度頂層設計，面向重大社會科學問題、推動產學研用創新資源集聚，面向區域經濟與產業發展、建立產學研用戰略聯盟等方面探索了高校協同創新科研組織模式.王志遠（2012）基于項目管理視角，結合高校特點，分析現有三種組織結構的優點與不足，提出融入項目管理辦公室體系的矩陣型協同創新團隊組織結構設計.

1.4 高等學校協同創新的管理與路徑方面

張水潮（2012）從目標、模式、平臺、機制和環境等方面設計了地方高校協同創新系統原型，運用旋進策略理論分析了地方高校提升協同創新水平的可能路徑.高霞（2013）以河南省為例，基于解決工業化、城鎮化和農業現代化協調發展問題和提升高校辦學水平，從校際、校所、校企、行業特色出發加強協同創新，以系統工程思想為基礎，以現實為著眼點，從科技基礎條件平臺共享機制入手，分析了高等院校科技協同創新的路徑.楊睿（2012）基于產學研協同創新視角，從橫向項目的過程管理、科研評價體系和激勵機制、學科科研協同機制、科研創新平臺等方面提出了完善高校科研管理機制的舉措.胡赤弟、黃志兵（2013）基于知識形態視角下學科—專業—產業鏈的知識流動，研究了高校學科—專業—產業鏈的組織化治理機制，認為通過模糊組織邊界，形成協調管理、交流融合、利益共享的治理機制；通過建立拓展性組織體，形成需求導向、平臺管理、資源整合的治理機制；通過構建創業創新文化，形成創新精神為核心、創業文化為載體、學術與產業文化融合的治理機制，進而達到組織化治理目的.許霆（2012）通過對校企協同的機制創新的研究，認為推進產學研協同創新需要重視體制機制創新，特別是市場配置機制、政策激勵機制和合作運行機制的創新.王春梅、孟克（2012）從科學知識社會學的角度研究高校與企業間的協同創新，并提出校企協同創新的新思路.認為理念上從以技術為中心轉向以人為中心，協同方式上從產學研合作為主轉向以科研人員的創業活動為主，運作模式上從技術擴散模式轉向校企間的戰略同盟模式.李道先、羅昆（2012）從協同創新的視角看，針對地方高校產學研合作中存在著主體選擇誤區、模式選擇偏差、協同創新能力不足等問題，從高校與科研院所、企業、地方政府之間等層面探索了地方高校產學研合作的實現途徑.徐元俊（2013）從地方高校只有遵循“需求導向、協同創新、改革驅動、特色發展”的基本原則，圍繞“文化傳承”和“區域發展”兩大主題，根據自身的科技創新能力與現實條件，通過向政府、企業、科研院所和其他社會組織“借力”，才能提高自主創新與服務地方的能力.楊玲莉、蔡愛惠（2012）基于高校在產業技術協同創新戰略體中的地位和作用，分析了高校要充分發揮其戰略合作作用，就必須明確自己的定位，解決知識產權認識和協作機制問題，建立起優化利用、合作互動的機制，科學運用市場機制和利益平衡機制，加強產權經營，完善高校知識產權有效協作機制.楚旋、吳宏元（2012）從協同學視角，分析了高校與產業集群協同創新的內涵及制度，強調為高校與產業集群協同創新的有效開展提供制度保障，使高校與產業集群基于互利性而自發組織起來實現共贏.劉欣（2012）認為提高學生就業競爭力和社會適應力，應破解認識、研究、機制上的三大誤區，跳出傳統學術型人才培養模式，聚焦到“產學研一體化”應用型人才培養體系建設上來，只有實現人才培養體系與模式、師資隊伍建設、教育教學平臺、學科專業建設的社會化和實踐化發展，產學研合作才能助推地方大學轉型發展.

1.5 高等學校協同創新的團隊建設與人才培養方面

馮玉萍（2013）從促進科研團隊同科研機構、企業的聯系,優化科研團隊人才類型及學緣結構,提升高校原始創新能力,科研團隊科學研究定位,提高國際科技合作水平等方面研究了協同創新視角下的高校科研團隊建設.牟光慶（2013）從高校加強協同創新領導小組的建設水平，建立穩定的人才培養協同創新的合作平臺，健全協同創新的相關制度，營造協同創新的文化氛圍方面對高校協同創新人才培養模式的研究與實踐進行了探索.陳冬梅（2013）基于“產學研用”協同創新的視角，在平臺機制建設、人才創新能力建設、人才團隊建設等方面探析高校創新人才隊伍建設的機制體制.薛二勇（2012）基于協同創新與高校創新人才培養政策，分析了加快培養創新人才應重視基礎研究，增加高等學校科學研究投入；改革高校學科的結構、形態、組織方式，培養科研創新人才；改革體制，促進科研和教育的有機融合.[28]陳昌貴（2013）基于觀念協同、知識協同與組織協同問題，探索了通過構建三維協同創新機制提升學生創新能力的途徑.王海建（2012）基于協同創新思想，從優化大學生的能力結構，提升大學生協同創新素質；創新高校教學管理，搭建校內外協同創新平臺；創新國家教育制度，為大學生協同創新能力培養提供制度保障等方面探索了培養大學生協同創新能力的途徑.楊路（2013）基于校企協同培養創新型人才的實效，論述了校企協同的本質內涵以及相關研究的基本態勢，探討了校企協同基本功能運行機制方式和內涵，以及校企協同產學研人才培養模式的構建等方面創新型人才培養模式，認為關注個性發展培養團隊意識引領實踐探索激發創新精神啟迪創新思維等是培養創新型人才特質的核心切入點.

1.6 以協同創新提升高等學校創新能力方面

葉仕滿（2012）從學科間協同創新、校企間協同創新、協同創新聯盟以及教育與科研活動協同創新等方面分析了以協同創新提升高校創新能力的戰略選擇.黃彬（2013）認為協同創新是加快高校內涵式發展、全面提高教育質量的重要著力點和重大舉措，要理性把握協同創新與提高質量之間動態關系，在凝聚辦學共識、科學頂層設計、構建創新平臺、推動協同培養等方面探索了以質量為核心，以協調為手段，以創新為目的的地方院校教育質量提升的理論與實踐探索.薛嬌、陳禮達（2012）就高校應如何推進協同創新問題專訪北京科技大學黨委書記羅維東教授，羅維東教授認為正確把握協同創新的內涵和特點，突出抓好隊伍建設和需求引領，既要協調好校內教學、科研等各種資源，圍繞全面提高高等教育質量這一主線，服務于創新型人才培養，又要找準自身在國家、區域、行業技術創新體系中的定位，因校制宜，最大限度地發揮高校科技支撐和引領作用是高校推進協同創新的首要問題.田興國、蔣艷萍等（2013）從強化協同創新的意識、營造有利于協同創新的氛圍，搭建協同創新平臺、促進彼此溝通，探索協同創新機制、協調利益分配，堅持需求導向、力爭產出重大標志性成果等方面探索了以協同創新提升高校科技創新能力的有效措施.吳紹芬（2012）從以“國家急需，世界一流”為根本出發點，堅持整體協同創新；以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心任務，堅持多元協同創新；以協同創新中心為載體，構建四類協同創新平臺與模式；以創新質量和貢獻為導向，深化科技評價體制改革；以人才為核心要素，激發釋放協同創新活力等方面探究了以協同創新提升高校科技創新能力的有效舉措.季晶（2011）從協同創新的原則、協同創新的模式、協同創新的機制等方面探索了推進高校協同創新、提升科研服務能力的對策.

1.7 高等學校協同創新大學校長訪談方面

馬海泉、任煥霞（2012）就推動協同創新、提升高等學校創新能力，促進內部資源和外部創新力量的有機融合，全面提高高等教育質量等問題訪問了天津大學校長李家俊教授.李家俊教授認為，協同創新是一種高等教育思想和理念的轉變，是更深層次的改革和創新，是與教育體制改革、科技體制改革緊密相聯的，是推動科技成果的轉化和產業化、對大學內部管理體制的理念產生的一個更深層次的變革.張男星、桂慶平（2011）基于協同創新過程中，高校扮演的角色、高校發展的模式、高校創新戰略聯盟中的利益保證等問題專訪了北京交通大學校長寧濱.寧濱教授認為，協同創新是辦學理念和辦學定位的重新思考，是符合時代發展趨勢和科技發展規律的先進大學發展理念之一，協同創新的教育發展理念可以促使大學更加明確自身的發展定位，凸顯自身的特色和優勢.張男星、王春春（2011）基于協同創新促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，推進世界一流大學建設的實踐要求，專訪了哈爾濱工業大學校長王樹國教授.王樹國教授認為，實現協同創新需要創建新的體制和機制，需要在健全政府引導調控下在外部驅動機制上有突破性進展，政府應在“體制機制創新和政策項目引導”上發揮重要作用.基于政產學研用一體化與實現協同創新的互動關系，鐵錚、田陽（2012）訪問了北京林業大學校長宋維明教授.宋維明教授認為，深化政產學研用一體化建設要完善管理運行機制、資源投入保障體制機制、政策導向和合作模式.基于科教融合和協同創新，王淑芳、薛嬌（2012）訪問了中國海洋大學校長吳德星教授.吳德星教授認為，協同創新、科教融合是中國高等教育必須面對和解決的重大理論問題和實踐問題.從長期的科教分離到科教融合，是向教育本質的回歸，是高等教育哲學的重大轉變，也是實現高等教育轉型、提高高等教育質量、提升高校創新能力和建設教育強國的必然選擇.

1.8 行業特色高校協同創新方面

陳琳、武貴龍（2013）通過對行業特色型高校深厚的行業背景、獨特的學科群優勢、出色的行業影響力、共同的行業文化情懷的比較優勢分析，在創新項目、發現機制、組織管理機制、評價激勵機制、利益共享機制和成果的轉移轉化機制等方面探討了行業特色型高校加強協同創新的路徑選擇.李榮德、邱克強等（2013）基于行業背景高校的公共研發促進中心以地方政府為主導、以服務區域經濟和社會發展為重點的比較優勢，從加強學校機制體制改革、成立協同創新組織、加強校企人才交流與合作等方面探索了行業背景高校區域協同創新的路徑和模式.羅維東（2012）通過對高水平行業特色型高校在協同創新體系中的定位思考，認為高水平行業特色型高校加強協同創新過程，要依托特色學科群優勢，通過產業技術研究院建設進行組織結構創新，著力推進新興產業技術創新聯盟建設，重點突破高校與其他創新主體間的體制壁壘，搭建區域協同創新網絡體系，實現優勢學科群與新興產業集群的無縫對接.陳春陽（2012）從政府引導、市場調節、管理創新、評價創新方面探索了行業特色型大學協同創新的新體制和新機制.王子鎬（2012）基于協同創新的關鍵在于形成“目標高遠、組織有序、開放共贏、思想交融”的協同機制，探索了加強行業特色大學建設的“構建全球合作網絡、深化產學研合作、開展跨學科研究、打造產業創新聯盟、建設區域研究院、依托大學科技園”的六種協同創新模式.陳治亞（2012）基于行業特色型高校在面向行業產業的協同創新中心培育建設上的天然優勢，對行業特色型高校推進協同創新的路徑選擇進行了思考.

1.9 國外高校協同創新方面

吳學超（2012）基于20世紀70年代的“產業/大學合作研究中心”現已發展成為美國最典型的產學研協同創新模式，并拓展為“州/產業/大學合作研究中心模式”，以I/UCRC模式為例，探析了“產業/大學合作研究中心”協同創新模式在組織構成、組織管理和協同創新項目設計上的明顯優勢及其長期發展中積累了豐富經驗，對我國產學研協同創新聯盟建設具有重要借鑒價值.周小丁、黃群（2013）基于德國高校與企業協同創新模式及其借鑒，對德國高校與企業協同創新進行了界定,梳理了它在各層面的體現,并對其現狀進行了分析,包括德國高校與企業協同創新的項目合作與人員交流這兩種傳統模式和基于戰略的協同創新四種新模式，提出了構建高校與企業長期協同關系、教學協同促進科研協同、基于創新價值鏈的多主體協同等三點借鑒.胡建華（2012）以日本為例，對日本高校“產學結合”進行了研究，日本高校的產學結合主要包括研究過程的產學結合和研究成果的產學結合兩個方面.日本政府在推動高校產學結合的發展過程中發揮著重要作用，其影響高校產學結合的手段方法主要是通過法律，制定計劃和投入經費.日本各高校在產學結合中扮演著主要角色，各高校通過成立負責產學結合的專門機構，將產學結合的活動落在實處的.

1.10 國內高校協同創新實證研究方面

姜昱汐、胡曉慶等（2013）分析了大學科技園中協同創新的內涵和意義，并結合大學科技園中政產學研各方的特點和優勢，對大學科技園協同創新中政產學研各主體的作用進行分析，并通過統計數據分析了協同創新的收益.趙哲（2013）從堅持“扶強扶優”與“扶弱扶需”相結合原則，以遼寧高校為例，探索了高校與企業、科研院所協同創新的現狀與對策.認為引導地方高校踴躍參與省級層面的協同創新，建立形式多樣且功能齊備的高校協同創新平臺，將服務“國家急需、世界一流”目標與滿足區域經濟社會發展目標相結合，分層次構建區域高校協同創新服務體系，構建多元化的高校與企業科研院所的協同創新模式，以體制機制創新為根本保障，實現高校協同創新外部需求和內生動力之間的協調與平衡等方面來推動高校與企業、科研院所的協同創新.邱棟、吳秋明（2013）基于福建部分高校產學研協同創新調查，研究了協同創新的內涵演化規律及影響因素，分析了產學研協同創新機理，認為協同創新的形成必須經歷一定的演化階段其中組織協調能力優質資源知識技術兼容性溝通渠道及合作經歷等因素對協同創新有重要影響.曾鴻鵠、張學洪（2012）以桂林理工大學為例，解讀“協同創新”在地方高校與區域經濟社會互動發展中的發展戰略、發展路徑和人才培養.馮葉成、劉嘉等（2012）以清華大學與淮安市產學研合作為例，探索了政府-高校-企業協同的產學研合作模式.淮安的實踐證明，這種以市校全面合作協議為基礎、產學研專項資金為引導、產學研合作辦公室為中心的產學研協同創新模式，有效推動了高校與地方的產學研合作以及企業的技術創新.劉曉光、湯國輝等（2012）以在農業園區創建南京農業大學專家工作站為例，對協同創新大學農技推廣服務模式進行了理論與實踐探索，提出了以面向產業經濟發展和區域發展的重大需求為導向，在園區建立以大學為依托的農技創新與推廣的綜合平臺，與現有一主多元農技推廣體系互為支撐和補充.

2 研究述評與展望

協同創新理論應用到高等學校科研和人才培養領域是最近幾年的事，也是近幾年才成為理論研究者和大學校長們高度重視和關注的重要理論和熱點話題.人們分別從各自的視角，采用不同的范式，闡釋了以協同創新培養創新人才、加強產學研合作、提高大學核心競爭力的理論與實踐問題，并提出了自己的思路和建議，其仁者見仁、智者見智的理論與實踐研究成果充分彰顯了其重要的研究價值和實際意義，為以協同創新引領高校轉型發展的研究與實踐豐富了理論視野和方法論指導.通過以上綜述可以發現，對高等學校協同創新的重要性、理論基礎、技術分析、管理措施、實施路徑、團隊建設、創新能力提高等角度的文獻研究較多，在諸如協同創新理論、產學研理論與實踐、協同創新平臺、協同創新項目、經費保障、評價措施等方面形成了富有指導性的研究成果.教育部、財政部共同發布的《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，從指導思想、基本原則、總體目標、重點任務和管理實施系統地闡述了.計劃的總體要求，在計劃實施的基本要求、實施原則、計劃管理、實施方式、支持措施和文本格式等六個方面進行了細化，但在真正實現創新資源和要素的有效匯聚，突破創新主體間的壁壘，突破學科、系統行業的壁壘，打破部門、區域的限制，最大限度地釋放人才、資本、信息、技術等創新要素的整合與流動，共享科技成果和技術資源方面還有一定距離，還有許多理論與實踐難題需要破解.同時，需要引起重視和改進的是：一是在內部協同創新上，研究成果主要體現在圍繞與企業內部創新相關的技術和市場等核心要素和戰略、文化、制度、組織、管理等支撐要素的協同創新模式、機制及過程模型、影響因素及效應等方面，但在圍繞高校內部協同創新相關的技術支撐、人培養模式改革和核心競爭力提升等方面的成果較少.二是外部協同創新上，主要圍繞橫向協同創新和縱向協同創新展開的研究，在橫向研究方面，研究成果涉及“產學研一體化”非常的豐富，而“政產學研用一體化”的較少，特別是政府對高校協同創新中人才培養模式改革和協同創新長效機制建設的作用和支撐方面研究成果比較少；在縱向研究方面，許多高校也僅僅局限于在諸如設立學科交叉研究專項，培育新興研究領域，組建跨學科團隊，建立共享研究平臺，參與地方產業創新戰略聯盟，與地方和行業主管部門共建研發基地，與科研單位和企業聯合申報科技研究項目等方面，協同創新的廣泛化、密切化、深入化還有待加強.三是在突破學科、系統行業的壁壘，打破部門、區域的限制，促進創新要素向企業集聚，實現科技資源共享的長效機制建設上，特別是推進高校、科研院所、行業企業、政府以及其他中介機構之間的深度合作，適應于不同需求的體制機制和評價模式上，還有許多工作學要深入研究.四是由于協同創新理論提出的時間較短，以協同創新引領高校轉型發展的研究成果較少，以協同創新引領高校轉型發展機制、理念、模式上，特別是人才培養模式上，沒有足夠的理論和實際實證支撐.高等學校作為科研系統的重要組成部分，會因其協同創新的特殊體制機制和創新平臺，能激活創新基因，提高創新人才培養質量，提升創新價值，提高創新效率.“2011計劃”是繼“211工程”、“985工程”之后我國高等教育發展的又一重大戰略部署，對積極推進政府高校科研院所企業以及地區間的協同創新，對提高高等教育質量，建設世界一流大學，建設創新型國家等均具有重要戰略意義.因此，可以預見的是，隨著國家“2011計劃”的深入實施，以協同創新中心為載體，以創新發展方式轉變為主線，面向科學前沿、文化傳承創新、行業產業以及區域發展重大需求的協同創新模式將更加完善，高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源重要結合點在國家發展中的獨特作用將得到充分發揮，在深化以人才、學科、科研三位一體創新能力提升為核心的高校機制體制改革中將同步實現高校創新發展方式的轉變和高等教育質量的提高，這必將為以協同創新為標志引領的中國高校的第四次轉型發展注入更加強大的生機與活力.

〔1〕李祖超、梁春曉.協同創新運行機制探析——基于高校創新主體的視角[J].中國高教研究，2012（7）.

〔2〕陳勁.協同創新[M].浙江大學出版社，2012.39.

〔3〕杜占元.在全面提高高等教育質量工作會議上關于“2011計劃”有關情況的說明[N].中國教育報，2012-5-22（3）.

〔4〕賀金玉.地方新建本科院校協同創新與協同育人模式研究[M].山東大學出版社，2013.

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1673-260X（2014）01-0157-05

內蒙古自治區高等學校“黨的十八大精神研究”重點專項課題（NJZX23）階段性成果