以人為本理念下的當代大學教學管理

袁明香

（重慶三峽學院，重慶 萬州 404000）

以人為本理念下的當代大學教學管理

袁明香

（重慶三峽學院，重慶 萬州 404000）

人本理念是社會發展到當下我們人類必須重視的方面，它要求人與人之間和諧相處、彼此尊重、相互信任和互相支持.一所大學，更應該注重校園內的人文交流，尤其是學生與學生、教師與教師、教師與學生之間的相互交流.生生之間的交流多于師生接觸，師生之間的交流主要體現在教學環節.因此，作為大學校園的主要管理者，做好大學的教學管理是至關重要的一步.本文從人本理念入手，把以人為本理念作為研究視角，主要考查當代大學的教學管理模式和管理措施，探索出較好的適合當代社會發展的教學管理模式，希望高校能夠真正從大學生的角度出發，把以人為本的理念融入教學管理中.

以人為本；大學；教學管理

以人為本的理念強調從人的角度出發，注重人性發展的本質，這個理念在中西方都有著悠久的歷史.早在公元前4世紀，古希臘哲學家普羅泰戈拉（公元前490—421）就提出了著名的論斷：“人是萬物的尺度，是存在的事物的驚訝，也是不存在的事物不存在的尺度.”在中國，春秋時期齊國名相管仲在我國古書《管子》“霸言”篇中最早明確提出“夫霸王之所始也，以人為本.本理則國固，本亂則國危.”這也是中國最早的人本思想理念.無論是東方的希臘還是在中國，都把人作為最根本的出發點，充分地把人權及享受放在首位.

如今，社會注重成分發揮個人的自由，人性也得到了解放.大學是最能體現民族文化力量的集聚地，也是最能體現民族人文、民主程度高低的地方.近幾年，中國高校發展迅速，各大高校如雨后春筍般發展壯大起來.在快速發展的過程中，大學的管理成了社會和高校自身關注的話題.因為管理的水平、管理的好壞直接影響著學生在校的學習質量、畢業后的工作和學校的聲譽等等.那么，迅速發展的高校同時面臨著管理的難題.針對當今高校的教學管理體制中出現的問題，本文試圖探索加強學校管理水平、提高教學質量的措施.

1 當今大學的教學管理體制

高校的管理對象是非常特殊的群體：教師和學生.教師是傳授知識的，學生是學習知識的，這在一定程度上是一對矛盾體.高校若能正確處理好這對矛盾體，那么也就能夠總結出一套有效的管理體系.高校的管理，它不同于中小學的或是普通的中等教學管理，要求管理者有較高的協調性，對于教師和學生的身心發展有較好的把握.縱觀高校的管理體制，呈現出許多與眾不同的特點.

第一，高校教學管理的整體性與部分性.各大高校應該遵循教育部的相關教育政策，積極響應上級的號召，按照統一的教學目標和教學目的進行教學計劃.即高校的教學計劃是以國家的教學目的為導向的，這在一定程度上反映了高校的教學管理是國家教育這個整體的一部分；同時，高校的教學管理又具有整體性，因為每個學校自成一體，各個學校單位有不同的、特別的教學目的，根據地理位置、經濟因素制定不同的教學計劃.

第二，高校的教學管理具有學術和行政二重性.高校的管理不同于公司企業的管理，它是以學術為依托，對教師和學生的學術思想和生活工作等方面進行管理.高校的學術管理對教師和學生具有較強導向性，行政管理是在學術管理的基礎上進行的，輔助于學術管理，服務于學術管理，服務于教學目的.高校的行政管理人員既是高級管理人員，也是在學術上有一定成就和造詣的學者.

第三，高校的教學管理具有強制性和民主性.高校的教學過程必須按照教學計劃有序地進行，教師在教學過程中不能因為個人情緒、家庭等原因影響正常課堂教學活動的進行，更不能因此而無故曠課，所以，教學管理具有強制性.同時，高校的教學管理又具有民主性，大家都經常說教師這個職業是個良心活，這就要求教師必須具有教師職業道德，遵循教師職業道德準則，能夠為人師表，樹立個好榜樣.若教師只是上好課堂，其他一切活動都不參加的話，是非常輕松的.但是，在整個教學過程中，教師的個人魅力不僅包括個人的學術水平、知識儲備量，還包括教師的生活作風、道德水準等.教師這些方面的能力完全是由個人把握的.學生也不例外，大學生的學習不像中學生的學習那么死板，時間也比較自由，學生的學習實際那也完全是由自己掌控的，這就要求學生必須有較高的自控能力.

2 以人為本理念在大學管理體制中的缺失

結合人本理念中以人為本的核心，現在的大學教學管理體制沒有從根本上做到服務于教師和學生，以人為本的理念在教學管理中存在著缺失現象，主要表現在以下幾個方面：

第一，大學的教學管理理念的更新速度遠遠落后于社會的發展速度.大學的教學管理理念在一定程度上是受社會經濟發展等決定的，這也就決定了教學管理理念是落后于社會經濟發展速度的.但是，大學的教學管理理念目前已經遠遠落后于社會的發展.當代社會，民主程度不斷提高，社會發展迅速，人們越來越注重自身的發展，注重自身價值的實現，即以人為本的要求越來越高；然而，長期形成的教學管理理念已經深入管理者和被管理者的內心，一時半會兒可能無法迅速轉變過來，這就形成了部分學校落后的教學管理理念.教學管理改革落后，甚至并沒有從學生和教師的角度出發制定政策，必然導致學校的緩慢發展.

第二，大學的教學管理隊伍學術性人才居多.大家都知道，高校的管理人才大部分都是學術性人才，甚至在有些學校，只有學術做得足夠好的學者才有做行政的資格，這樣的模式可以樹立管理者在學生和教師心目中的威信；然而，學術性的人才往往容易把做學問的一套理論用到行政管理上來，這樣就把學術和行政混在一起，可能會導致學術、管理二者都管理不好的局面.教學管理先進的教學單位行政人員多數是有經驗的管理者，或是專門的管理者，或是多年從事管理工作的學術型人才，二者的充分結合才是最好的教學管理者.

第三，大學的教學管理手段單一、管理范圍太寬泛.我們不難發現，優秀的大學雇傭最少的管理者.在優秀的大學里，教師和學生分別是自身的管理者，不需要他人來監督和管理.教師是社會里比較特殊的群體，要為他人樹立榜樣，教師嚴格要求自己，能夠充分管理好自己.學生有較多的自由時間，可以學會合理安排自己的空余時間.大學的教學管理一般都是發通知給學生和教師，這樣一級一級通知，手段太過單一.既然個人是自身的最好管理者，大學可以通過心理輔導、開班心理培訓活動、設立心理咨詢室或者舉辦優秀管理者表彰活動等來協調管理.其次，大學教學管理的機制落后，管理面太廣，這就限制了學生和教師充分發揮的空間，自主選擇和自由創新能力無法體現，這就嚴重阻礙了學校的發展.

3 大學教學管理走向人本化舉措

大學的教學管理已經逐步從單純的管理理念走向以人為本的理念，現行的教學管理體制并沒有從嚴格意義上遵照以人為本的理念進行，“管”仍然是大學教育管理的核心，事實上，較適合學生這個管理對象才是大學教育管理的側重點，這樣才能做到真正意義上的大學教育管理人本化.作者認為，為了加強大學教學管理的人本化，高校應該注重一下幾個方面管理體制的改革和管理質量的改善.

第一，大學的教學管理著眼于學生和教師.學校一切教學管理政策和計劃的指定都應該服務于教師和學生，避免那些僅僅為了管理者的方便而制定的教學策略，各教學單位以及教師學生應該及時監督教學管理者，充分發揮學生的個性、教師的自主創造性.如師范學院大四學生的畢業實習，學校應該及時在大三結束前就安排好學生的實習去向，給學生充分的時間準備和考慮，并且實行學校分配和自主選擇相結合的方式，讓學生充分發揮自己的特長，給學生自主選擇的空間，最終確保學生都能夠得到畢業前一個很好地實習鍛煉機會.建議學校在學生實習期間盡量別安排其他活動，不然學生不能安心在校外實習.這樣合理的安排就需要學校充分考慮到學生的利益，從學生的角度出發，做到以人為本的原則.其次，學校的教學管理應該立足于教師，尊重教師的權益.給教師安排適量的課程量，讓教師在站好講臺的同時能夠有足夠的自由時間做學問.我們都知道，高校教師大部分時間都要做學術、做科研，若教學量太大的話，無法安心做科研，也沒有精力做好科研.因此，學校的教學管理要真正做到以人為本，需要協調學生的學習和生活、教師的教學與科研.

第二，大學的教學管理需從陳舊的“管”思想中解脫出來，走向服務式的“理”道路.眾所周知，大學的管理是特殊的管理，因為大學的管理對象是學生和教師，大部分學生都處于青春期走向成熟期的過渡，教師也是文明團體那么，大學的教學管理是容易的.可是，要想做好大學的教學管理，真非易事，之所以這樣講，是因為教師和學生都是文明程度較高的群體，所以需要更加合理與人性化的管理體制.因此，大學的教學管理者應該首先改變管理理念.傳統的管理是以“管制”為主，這違背了管理的目的，同時也偏離了人本化的理念；這種“管制”的理念亟需轉變為服務于人的思想，這樣才能正確處理教學過程中遇到的問題，讓學生和教師以及管理者在和諧的環境中并存共生，最終達到提升學校聲譽、提高教學質量、改變教學管理環境的目的.

4 結論

大學的教學管理就是一根具有魔力的指揮棒，引導著大學的教師和學生的學習生活等方面，在大學的發展和師生中起著至關重要的作用；大學的教學管理對象是教師和學生，教師和學生是兩大特殊群體.良好的大學教學管理，應該從學生和教師的根本利益出發，本著一切服務于教師和學生的原則，充分體現“以人為本”的教學理念，才能從本質上做到管理、做好管理，實現教師和學生的自由自主發展、提升高校的教學質量、實現學生的個性發展、體現教師的個人價值；為學生和教師的學習生活營造一個、輕松的、民主的、良好的校園環境.

〔1〕人本理念.百度百科（引用日期2013-09-24）．

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