理工科高校人文素質教育的第二課堂途徑探索

張 弢，翟紅俠

（安徽建筑大學，安徽 合肥 230601）

理工科高校人文素質教育的第二課堂途徑探索

張 弢，翟紅俠

（安徽建筑大學，安徽 合肥 230601）

加強理工科大學生人文素質培養的模式中，第二課堂具有重要的作用.從人文素質的內涵和結構上看，加強人文素質教育的根本途徑在于傳授人文知識，培養人文精神.理工科高校人文素質教育的現狀與不足為第二課堂的開展提供了一種新的途徑.加強第二課堂中的人文精神培養，要從課外閱讀、講座與報告、社會實踐和社團文化活動等方面抓起，同時注意把握人文素質教育的尺度，建立科學合理的評價體系.

理工科；人文素質教育；第二課堂；途徑

長期以來，理工科類院校大學生的人文素質教育的整體狀況不容樂觀.如何構建并不斷完善理工科類大學生人文素質教育培養體系，已成為很多特別是理工科類大學高等教育工作者普遍關系的問題.作為大學生課堂教學的重要補充，第二課堂對于人文素質教育體系的構建正在發揮著越來越明顯的作用.“第二課堂是一種學習方式，是通過各種活動培育大學生的才能.通過學生組織的各項活動，既可培育學生團結互助、積極進取的精神，又可鍛煉學生的各種能力，如組織能力、管理能力等，從而提高大學生的人文素質.[1]本文試通過第二課堂在大學生人文素質教育中的作用與價值研究，探索大學生人文素質培養的途徑.

1 人文素質教育的內涵和結構

要了解人文素質教育，首先必須了解什么是人文素質.從廣義上來說，人文素質指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格.這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）.從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格.“大學生的人文素質就是指大學生在掌握專業知識和技能的同時，通過將文史哲藝等方面知識內化而表現出來的解決問題的能力和待人接物的處世態度.”[2]人文素質的培養，起源于人類對于自我的認識和反思.培養人文素質的根本在于良好品質的形成，通過對于人生目的、意義、和價值等方面的思考、不斷地自我修養而達到一個智慧的境界.

從人文素質教育的結構上來講，人文素質教育包括四個方面的內容：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法和遵循人文精神.其中，人文知識是基礎，它包括歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學、語言等多方面的內容，這些相互交叉的不同領域構成了一個多維度的知識體系；人文思想的核心是文化的理念，包含有鮮明的意識形態特征和民族色彩；人文方法強調事物對于人的價值，即性質的判斷，用以人為本的價值觀去看待和思考問題，是人文方法的重要體現；最核心的人文精神是文化的價值取向，代表了一種立場、態度和意識，是人類自身價值的最終訴求，無論是知識、方法和思想的學習，最終都要歸結到人文精神上來.作為大學教育層面中的人文素質教育，首先是人文知識的學習和掌握，文化素質是人文素質教育的基礎，包括語言文字的表達能力、人際交往溝通和藝術欣賞的能力.在此基礎上形成的思想道德素質，包括價值觀、道德水平和政治理念，共同構成了人文素質教育的內容.

值得一提的是，理工科類院校由于其自身學科結構的特點，加上社會主義建設初期形成的“重理工，輕文史”的傳統，不少高校教師甚至是領導自身還存在著對于人文素質教育的誤解，認為人文素質教育不能像理工科那樣取得立竿見影的效果，沒有什么價值，或者簡單地將重視人文素質教育理解為多開幾門人文社會科學的課程，從而使人文素質教育走入了誤區，發揮不了真正的作用.

2 理工科類大學生人文素質教育體系構建的現狀分析

2.1 理工科大學生人文素質教育存在的問題

2.1.1 思想道德水平與政治素質不高

相對于文科專業或綜合類大學的學生，理工科類大學生的思想政治教育主要是通過高校“兩課”來完成.而實際上，單靠“兩課”課堂教學所起的作用非常有限.當前，青年大學生人生價值觀普遍偏重于個人，看重個性價值與自我實現；基礎文明素養不高，集體主義觀念、公共文明行為欠缺；對于社會進步、國家富強、民族振興等大問題關注不夠、興趣不大，缺乏社會責任感和歷史使命感等.理工科大學生在這方面表現尤為嚴重.

2.1.2 歷史、社會、政治、文化知識欠缺

由于應試教育模式的影響，理工科大學生在歷史、政治、社會、文化等方面的知識欠缺相對較多，對一些基本的常識性知識不熟悉、不了解甚至是完全不知道.這些常識知識的缺乏，進一步影響到大學生人生價值觀、審美觀的形成，造成了工具性知識充足而價值觀知識貧乏的跛腿現象.

2.1.3 心理承受能力較差

大學生心理問題是個受到廣泛關注的普遍性問題.而理工科大學生在心理方面的問題表現尤為突出.狹隘的功利主義和人文素質教育的缺失導致了理工科大學生心理承受能力和抗挫折能力較差，在挫折、逆境和打擊面前更容易走極端.

2.2 理工科類大學生人文素質教育的途徑及不足

一是高校的思想政治理論課.這是國家規定的必修課.近年來，由于國家加強了高校思想政治理論課，思政課的地位有了很大的提高，作用也比過去有很大的提升.但從整體上看，高校思政課在理工科院校的地位和作用還很有限.輕視甚至歧視思政課的現象在理工科院校還有一定的普遍性，高校思政課還遠沒有發揮出它應有的思想政治教育和人文素質教育的作用.

二是理工科院校開設的人文科學課程.如大學語文，以及一些選修課（有些學校開設文學鑒賞、藝術鑒賞、音樂欣賞、文化概論等類的課程）.但這些課程作為必修課，正規開設的不多；作為選修課，也包括其他人文社會科學方面的選修課，學生能不能夠選或能不能夠選到，還是很大的問題.因此其人文素質教育的作用也極其有限.

三是校園文化.校園文化包括文化活動和文化氛圍.從文化活動方面看，作為正式的教育途徑和渠道，由學校統一組織的活動，學生往往容易具有逆反心理而產生抗拒心理和抵制情緒；而適應青年學生心理和興趣的有些文化娛樂活動，學生還是有興趣的.因此，校園文化活動在理工科院校中，就成為人文素質教育的重要途徑和渠道.但在很多理工科院校，由于認識上的偏誤，加上一些功利性、形式化等觀念和思想的影響，對于校園文化活動投入（包括人、財、物、時間、精力等）不夠，校園文化活動并沒有充分發揮出其應有的作用.

四是教師的教書育人職能.作為高校教師，教書是手段，育人是目的，教書育人是理所當然的職責.育人當然也包括人文素質方面的教育與培養.但是，近年來，不少年輕教師充實到高校的教師隊伍中來，雖然增添了新鮮血液，但有很多年輕教師，不懂育人的完整含義，不會育人.一些年輕教師，其自身的人文素質就很有限.特別是，理工科院校普遍存在著重理工輕人文的傾向，理工科院校的教師，也多出于理工科院校，重理工輕人文的傾向對他們而言，遠在學生時期，就已經潛移默化的受到了影響.因此，理工科院校教師的育人職能具有很大的片面性.

3 第二課堂對于加強理工科大學生人文素質培養的意義

3.1 第二課堂的內涵

“整個大學教育活動可以概括為第一課堂活動和第二課堂活動，大學第二課堂活動是相對第一課堂活動而言的，第一課堂活動包括課堂教學、實驗、實習和設計等，第二課堂活動指的是大學生參予的非學校教學部門開展的一切學生教育活動，主要包括大學生的課外實驗、社會實踐以及其他的課外文化、娛樂活動等，同時也包括大學生青年志愿者行動.”[3]第二課堂是高校教育教學活動的重要組成部分，是實行大學生素質教育的重要載體.相對于第一課堂教學而言，第二課堂的教學方式更為靈活，更能夠充分調動大學生的積極性和主動性，因而日益受到高等教育工作者的重視.

3.2 加強第二課堂教學的意義

3.2.1 第二課堂是大學生思想政治教育工作的有效途徑

高校思想政治工作的對象是學生的思想和行為，這種教育不是一種單純的實體性存在，而是滲透和貫穿到青年大學生學習生活的方方面面.通過開展第二課堂教育，是提高大學生思想政治水平有效的途徑.它具有明顯的針對性，主動性和靈活性較強.能夠充分調動學生自身主題的主動性和積極性，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導他們朝著有理想、有道德、有文化、有紀律的方向健康發展.

3.2.2 第二課堂拓展了大學生的能力

第二課堂的知識學習，不僅僅是對第一課堂教學的理解與實踐，同時也是對課堂知識學習的強化、反饋與調整，從而達到知識內化的目的.在參與第二課堂的實踐活動中，能夠充分地調動學生自主學習的積極性，挖掘學生內在的學習潛力，使學生的創造性學習與能力培養充分結合，從而實現自我的良性發展.“第二課堂活動是大學生創新教育的重要場所,是課堂教學培養學生思維品質的延伸,具有第一課堂不可取代的作用”[4]同時，第二課堂獨特的實踐性與合作性，能夠讓不同性格與氣質的學生在交流中相得益彰，各盡所能，發揮不同的特長，促進學生全面健康的人格養成.因此，通過第二課堂的活動的開展，不僅僅整合了學生第一課堂所學習的知識，提高他們的科學文化素質、思想道德修養和心理素質，還能夠提高他們的社會交往能力和社會適應能力，實現對第一課堂的重要補充.

3.2.3 第二課堂是構成大學教育環境的重要內容

高等教育對于人才培養的價值，不僅是知識與技能的訓練，還包括了人文知識、思想品德和身心素質的塑造.中共中央國務院在關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定中指出，實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等諸多教育內容有機地統一在教育活動的各個環節中.在抓好智力教育的同時，還要加強思想道德教育、人文素質教育、身體素質和社會實踐鍛煉等內容，以促進學生的全面健康成長.大學的環境教育，不僅包括了校園環境、硬件設施和實驗條件等硬件，同時也包括了師資力量、校園文化和學生活動等軟件.大學的第二課堂活動和第一課堂共同構成了高等教育的重要元素，是不可或缺的部分.

4 理工科大學生人文素質教育體系構建的第二課堂途徑

就第二課堂的開展形式來看，有科技類、文藝類、體育類、班級類、社會實踐類、網絡類、社團類和講座與報告等途徑與形式.不同途徑的第二課堂形式對于人才培養的側重點有所不同：科技類、講座與報道等對于提高大學生的創新素質具有較好的作用；實踐類、社團類對于學生的人際交往能力、組織管理能力和獨立處理相關事務的能力有較大幫助.無論何種形式，人文素質教育都可以貫穿于其中.具體來講，大學生人文素質教育的第二課堂途徑主要有一下幾個方面：

4.1 大學生課外閱讀

人文素質教育的基礎，在于對人文知識的了解和掌握.大學生課外閱讀活動的開展，是推動和提高大學生人文素質的重要途徑.博大精深的中國傳統文化為青年大學生提供了富有營養的土壤，世界文明的優秀成果能夠開闊大學生的文化視野.理工科高校通過制定相應的培養計劃，有意識、有計劃地引導大學生積極進行人文科學類知識的學習，掌握并具備一定的歷史、哲學和藝術常識，是開展大學生人文素質教育的有效方法.

4.2 社會科學類講座與報告

講座與報告作為大學教育的一種重要形式，在學生教育與培養中起到了非常重要的補充作用：一是此類活動的開展靈活性較強，可根據不同學校的具體實際情況來進行；二是講座與報告一般來講質量較高，凝結了主講人一段時期內最新的研究成果，具有學術前沿性和創新性；三是講座與報告涉及到的往往是當前社會的熱點和時事問題，具有一定的實踐性和應用價值，對于渴望求知的青年大學生具有較強的吸引力.遺憾的是，在我們的調查中，理工科大學人文社科類講座的開展數量明顯偏少，難以起到應有的作用.究其原因，一是沒有得到應有的重視，二是相應的資源較為缺乏，組織實施的條件不夠充分.

4.3 社團文化活動

社團文化活動作為校園文化氛圍塑造的重要組成部分，對于大學生的人際交往能力和管理能力的培養具有重要作用.在社團活動中，同學們將有機會親自體驗到組織管理能力與人際交往能力培養的重要性，極大的鍛煉和提高了學生的綜合素質和能力.通過開展積極健康、格調高雅、內容豐富的社團活動，如各類文化藝術節、書法、音樂、攝影和優秀電影展播等，能夠有效地達到陶冶情操、塑造自我價值的作用，促進大學精神與理念的滲透與深入.

4.4 社會實踐

大學生社會實踐活動特別是富有成效的社會實踐，對于大學生人文素質的培養至關重要.“人文精神最終表現在為他人、為社會所做的事情上，絕不能僅僅停留在認知理解的圈子里.人文教育的目的是培養一種精神氣質、一種行為方式、一種實踐自覺、一種人格風范、一種以成功實踐維護價值尊嚴的行動準則，一種獨特魅力的理想與現實行動高度一致的形象.”[5]按照馬克思唯物主義的觀點，改變與彰顯人文精神的根本途徑在于實踐.只有通過自己的親身觀察與體驗，才能對整個社會的發展狀態、人類的根本處境及其意義、人的終極關懷的認識獲得新的認知與突破.在校大學生根據年級和專業特點，開展社會調查、民情走訪、科技、文化、衛生三下鄉等多種形式的志愿服務，在實踐中體悟人文精神的底蘊和韻味，升華和豐富人文精神的內涵，夯實人文精神的基礎和力度，為踏向社會進行更深入的實踐提供堅實的支點和不竭動力.

5 利用第二課堂途徑加強理工科大學生人文素質教育需要注意的問題

5.1 把握理工科人文素質教育的尺度

強調理工科大學生人文素質教育的重要性，并不意味著要把人文素質教育放到同專業教育同等的位置.實際上，同人文學科的專業性教育相比，理工科大學生的人文素質教育應當注重于進行一種通識性人文知識的基礎教育，幫助學生形成科學自覺的價值觀和人文精神，從而為專業知識的運用提供規范的價值觀引導.因此，理工科高校在加強人文素質教育時，必須把握好教育的合理性尺度，既不能輕視、忽視，也不能一味地把第二課堂當做解決學生人文精神培養的萬能手段，從而影響到學生的專業學習.

5.2 建立科學合理的評價體系

在進行第二課堂人文素質教育規劃的同時，建立科學合理的評價體系非常重要.鑒于第二課堂活動開展的豐富性和多樣性，按知識、能力和素質協調發展的要求，把人文素質教育納入第二課堂的整體規劃，構建人文素質教育的評估標準.完善大學生人文素質評估內容和評估手段，將學生在參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現作為大學生人文素質的評價依據之一.

6 總結

人文素質教育作為人才培養的重要方式和途徑，在高校人才培養中具有不可替代的作用.青年大學生是國家的棟梁，也是未來民族和社會的中流砥柱.他們“科學精神”與“人文精神”素質的高低，直接關系到國家的前途和命運.人文素質培養是一個系統化的工程，不能單靠某一方面的手段進行解決.理工科高校要從自身人文教育的特點出發，有效把握好第二課堂這一教育手段，通過各種途徑加強大學生加強人文素質教育，為社會主義事業的發展培養優秀可靠的專業人才.

注 釋：

〔1〕姚電，胡林龍，龔鵬.第二課堂:大學生人文素質提升的廣闊平臺[J].宜春學院學報（社會科學版），2004，26（5）:105.

〔2〕姚電，胡林龍，龔鵬.第二課堂:大學生人文素質提升的廣闊平臺[J].宜春學院學報（社會科學版），2004，26（5）:106.

〔3〕何昌玨,周學鋒.論大學生第二課堂活動的地位和作用[J].淮南工業學院學報(社會科學版)，2002，4（1）:95.

〔4〕趙晶,翟恩昱.第二課堂:大學生素質教育的重要載體[J].南京立業大學學報（人文社會科學版），2002，2（4）:87.

〔5〕辛中華，張海峰.理工科大學生的人文素質教育與人文精神培養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（11）:101.

G640

A

1673-260X（2014）01-0174-03

安徽省2012年省級教研項目（2012jyxm384）的研究成果