探討醫學院校開展生命教育的必要性

毛 靜， 馬 莉

（延安大學，陜西 延安 716000）

探討醫學院校開展生命教育的必要性

毛 靜， 馬 莉

（延安大學，陜西 延安 716000）

通過問卷調查的方式調查學生的生命價值觀，主要對象為醫學院在校400名臨床醫學、影像學、護理、檢驗等四個專業的學生，以此了解當今醫學生對生命價值的理解，進而探討普通醫學院校進行生命教育的重要性，同時給出對醫學生開展開展生命教育的有效手段.

醫學生；生命價值觀；生命教育

“健康所系，性命相托.救死扶傷，不辭艱辛，執著追求，為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生.”生命教育是以生命為核心，是一種加強學生生命質量與生存技能的教育行為.有部分醫學生過于注重自我，缺少人道主義精神，漠視生命的尊嚴和價值，這與他們肩負的歷史責任極不相稱.市場經濟的發展，家庭、社會學校教育等各種因素的影響，使部分大學生厭學，價值觀念模糊，生命意識膚淺，道德觀念模糊，道德自律能力下降.讓廣大醫學生認識生命、珍重生命、熱愛生命、通過生命教育去引導和幫助他們樹立良好的生命意識和價值觀.

1 研究方法與結果

1.1 文獻資料法

1.2 問卷調查法

醫學院2010級在校生400名，（臨床150名，影像100名，護理100名，檢驗50名）發放問卷，回收400份，回收394份，總的回收率達到了98.50%.

1.3 數理統計法

2 調查結果分析

2.1 學生對當前的生活態度

其中，不滿意的學生占18.3%，而5.3%的人非常不滿意.最大的生活壓力是：學習壓力26.2%，就業壓力47.3%，心理素質差9.2%，特殊成長經歷6.4%.在生活中一旦遇到壓力，是怎樣處理的:其中，有36.8%的人找朋友同學訴說，16.7%的人自我紓解，12.3%的人找長輩溝通，3.2%的人找師長溝通，9%的人與學校心理輔導老師溝通，另有13.9%的人在網絡上尋找紓解.當前，我國高等教育已進入大眾化階段，大學生的群體規模，素質和結構與過去相比都發生了深刻的變化，這給生心正處在轉型期的大學生帶來了更多的心理困惑和壓力，部分家長和社會給予學生自身期望過高，大學生數量的加大，貧富差距的擴大，離異家庭和弱勢家庭不斷出現，學生在學習、生活個方面的條件、能力的差距，對每個學生心理產生影響，隨著社會、學業、就業、情感壓力的加大，人與人之間的競爭，使大學生所承受的生存壓力與日俱增，加之變幻無窮的虛擬網絡世界，特別是網絡上的性觀念開發，游戲中的死而復生網絡傳播的校園暴力，網絡沉迷等，對大學生都有暗示作用，嚴重地影響著大學生健康的生命價值觀.

2.2 對自殺的看法

26.5 %的大學生偶爾有自殺念頭，而常常出現自殺念頭的大學生占2.1%.2001年~2005年幾年期間，報道的大學生自殺的就有281名，而其中僅有72名大學生存活下來，自殺的死亡率高達70%以上.對于自殺現象，大學生有一個初步的了解，一些學生正確的生命價值觀缺乏，對生命不夠尊重、愛惜，缺乏宣泄、疏導心理問題的能力，對于死亡的問題并沒有引起足夠的重視.社會的發展使大學生重眼前利益，重現實追求，一味的追求，一旦沒有追求到就喪失活著的意義，加之網絡時代多種文化的交融，網絡、聊天、游戲混淆了虛擬空間和現實生活.

現今大學生都是獨生子女，由于長輩對其的過渡溺愛，同時又加上應試教育的直接影響，最終導致大學生在面對困難與挫折時，內心承受較差.父母和孩子之間缺少相應的請感交流與互動.社會上拉關系、分配不公、追求享受、腐化墮落使意志薄弱的學生價值觀趨向于功利化和實用化.父母對子女嚴格管教缺乏社會生活能力，人際交往能力差，父母過分滿足，過分保護的學生依賴性太強，遇事不會處理，自信心差，加之學校教育過重于重視專業學生全面素質培養.

2.3 對生命的意義和價值

活著有意義的89.3%，沒太大意義的7.21%，平坦從容的生活49.8%，受到別人尊重的43.9%，有地位且具備較強的經濟實力為35.2%，31.2%的對自己的信仰不斷追求，另有82.4%的人認為生命之所以珍貴關鍵就在于其的唯一性.

大學生對生命存在和生命的價值有比較理性的認識，但實現自我的生命價值動力不足，大部分還是對自己將來充滿信心，但許多大學生行知脫離，大部分醫學生對自己的生命價值和社會地位都有一個初步認識，都認為自己是一個重要的個體，對自我價值和能力認可，對生命珍惜與尊重.但任有部分學生沒有任何思考和感覺，缺乏相當的責任心，以自我為中心，鉆牛角尖，人際交往，應對挫折和困難能力差脆弱.

2.4 生命教育來源分析

其中有32.5%的學生其生命教育來源于家庭，

12.3 %來源于學校與課堂，19.1%來源于大眾媒體，

11.2 %來源于朋友和同學，另有其他來源7.9%.大學生正處以心理、生里不斷變化成長時期，沒有生活閱歷，實踐經驗缺乏，他們對理性、德行和社會性還沒有足夠的認識，我們的傳統教育多是愛黨愛國，科學知識，樂于助人，見義勇為，認識生命，尊重生命，欣賞生命，愛惜生命的教育基本沒有.忽視家庭對個人心理成長的作用，家庭教育只重視智力和各種才藝培養，忽視孩子做人的教育，相當多的家長只提不給經濟上的支持，很少關注孩子的生命成長.對孩子要求期望過高，使孩子學業壓力加大，很容易采取逃避的態度.

3 生命教育的重要性

3.1 樹立正確的生命價值觀，降低大學生自殺率

大學生自殺給家庭以毀滅性打擊，給同學和老師帶來心理陰影和創傷，給學校帶來巨大損失和負面影響.自殺行為可劃分為：第一利用理他性自殺，為追求個人價值，而迫于群體壓力下自殺；第二自我性自殺，人與社會家庭關系不融洽，厭世自殺；第三失調性自殺，個人因受巨大刺激失控自殺；第四宿命論自殺，不能掌握自己的命運，自覺人生無望而自殺.開展生命教育，要讓大學生認識到生命的珍貴，懂得珍惜自己的生命，竟而熱愛讓他生命，尊重生命，敬畏生命.

3.2 高校對生命教育的重視程度不夠，缺乏對生命意識等人文意識的教育

現代教育不僅是要教會學生“做事”，還要教會學生“做人”、處事、如何看待生活、如何看待生命，教育的目的在于培養成專業技術扎實、知識淵博、心理健康、堅強、樂觀積極的大學生，而且更注重關心家庭、熱愛他人、尊重生命.長期以來，學校以課本知識為中心，考好成績成為學生追求的唯一目標，高校學生處于被動學習，主動學習不夠，對于生活目的和生命的意義感到迷茫.當前，許多高校缺乏有關生命教育的內容，進而造成大學生忽略了對生命的尊嚴、生命的意義以及價值的探討，而僅僅只是關注于自身眼前的利益.學生做人的價值被漠視，其生命也遭到漠視，根本無法引導、啟發學生形成正確的人生觀、價值觀.缺乏生命價值和意義的教育，學生忽略了對生命的尊重，學生沒有學會承擔責任，學生缺乏對生命意義的理解和欣賞.

3.3 生命教育與心理健康教育相互影響

當前，社會現象復雜多種，大學生面對這種環境，同時又加上對自己學業的期望、感情困擾、經濟、就業壓力等各方面問題和挫折的存在，使大學生心理壓力加大，社會閱歷少沒有經驗，對生活容易產生迷茫、無助感及受挫感，稍有不順，很容易走極端.假使在教學中，將生命教育思想融入各學科生命教育，加上完善高校心理咨詢機構高校心理咨詢機構，采取多種多樣的方式與手段，加強和大學生之間的溝通，以便及時發現問題、解決問題，及時引導學生對生命的意義進行思考，幫助學生認識生命的意義與價值，同時教導學生正確對待生命，養成健全的人格，形成正確的價值觀、人生觀與世界觀.加強大學生的心理健康教育，對生命教育的進行極為有利，而生命教育的展開，有利于學生對自我進行正確評價，避免自高自滿或消極沮喪；有助于自我調節能力的提高，在外部環境和自身心理狀態不斷變化中擁有樂觀的生活態度；有助于消除因學業壓力、經濟壓力、精神困惑、人際關系等帶來的不良情緒，幫助他們正確的認識生命的價值與意義.

3.4 開展生命教育的基礎上，加強學校推進、社會支持、家庭配合

家庭教育是生命教育必不可少的環節和重要組成部分.因此，應當注重對家庭生命教育的正確引導，在實際生活中，家庭應當積極引導孩子不斷與生活貼近，體驗生活，感受生活，使生命個體豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生.父母應加強生命意識的教育，要讓孩子學會珍惜生命和尊重生命、尊重自己、尊重他人.必要的生命教育可以促進家庭的和諧，必要的生命教育可以讓大學生能夠多體會到父母的艱辛，更懂得珍惜父母給予的一切，加強和增進父母子女之間的交流與溝通，盡量減少家庭中的沖突和矛盾.生命教育離不開家庭和社會各方面的參與.要發揮學生家長的在生命教育當中的重要價值，強調社會、家庭以及學校等三者之間的有機結合.

4 相應措施

4.1 對生命教育課程予以優化

高校應當設定全面地、系統地生命教育課程，在教學過程中教師制定明確的目標，向大學生積極講授關于珍惜生命、尊重生命的知識，進而協作其對生命的全過程有正確的了解，幫助大學生養成正確的生命觀，正確看待死亡，探索生命的價值與意義.在各個學科開展課堂教學時，引導學生不斷地感悟、體驗，注重認知與情感的協調發展，積極引導學生對生命進行反思，明白人與人之間、人與社會之間的關系是雙向的共同依存的，學習如何與人相處，去尊重、包容及關懷他人，以創造良好的人際互動，并在現實生活中學會獨立思考與判斷.幫助學生更好的認識自我，形成對家庭、父母、愛情、婚姻負責人的態度，學會行賞自然的美，在面對生活中的失落與挫折時，能夠正確予以對待，從而使生命的價值得到實現，促使自身獨特的生命得到發展.

4.2 改善高校心理咨詢機構，強化大學生心理健康教育

高校應當對校內心理咨詢機構予以健全完善，同時安排專業的心理教師，對大學生的心理問題進行調查與研究，構建大學生心理健康檔案，對一些較為特殊的人群以及自殺高危群體予以高度的注意，對其展開有效的心理教育，提高大學生的心理健康衛生，形成正確的生命觀.對一些家庭經濟較為困難或者家庭環境較為特殊的群體，應該予以高度關注，及時發現問題并采取有效措施予以處理.加強任課教師對大學生的自覺的生命教育意識，加強與學生的交流，施以人文關懷，讓學生感受來自周圍的關愛，同時與周圍人群建立良好的溝通環境與氛圍，通過面談、電話溝通、互聯網交流等方式做好相互咨詢，有效緩解大學生中出現緊張、壓抑、郁悶等不良情緒，營造一種輕松、愉快的氛圍，在不知不覺中完成對大學生的生命教育.

在心理健康教育中教會學生相關的心理適應技巧，了解和掌握人格順應和情緒控制的基本規律，改變學生心理品質，教會學生接納自我，適應環境，發展健全的情感，指導學生做好生涯規劃，確立正確的人生目標，積極參與到社會實踐中，掌握相關的生命知識，從而切實理解生命的意義與價值.

4.3 展開多種形式的實踐活動，讓學生體驗生命

學校應當加強學生對死亡的了解，讓學生參與各種活動，以此來感受生命的意義，進而培養學生的生命情感，例如到殯儀館、烈士陵園以及醫院等地方參觀，與孕婦積極溝通，了解到生命的偉大.珍惜生命的活動向進行宣傳.其次觀看交通事故、火災、溺水、地震、槍決死刑犯專題教育片，使其感受人們對生命的眷戀，感受生命的寶貴.然后，不定期的組織開展座談會、聽報告、宣傳櫥窗、張貼畫、播放錄像、樹立宣傳牌等活動，使大學生了解現今生活的來之不易.也可以讓大學生參與各種義工活動，積極幫助有困難的人，并且從中體會到幸福.組織大學生參與環保活動，利用郊游到大自然去感受萬物生命的氣息，形成珍愛生命的意識.并積極地投身到環保工作中來.進行等安全教育的現實說法召開現場會，邀請緝毒警察以及戒毒者做報告，從各方面教會學生生存技能，安全防范意識.開展野外生存訓練，增進大學生對苦難的體驗，加強大學生苦難意義和耐挫品格的意義，通過各種實踐活動，讓大學生更加珍惜自己和他人生命.

總而言之，開展生命教育這項工程是極為繁雜的，需要充分利用學校、社會、家庭的教育資源，積極探索并努力構建寬領域、多角度、深層次的學校、社會、家庭“三位一體”大學生生命教育新模式，讓教育覆蓋每個大學生的成長全過程；人來源于教育、生成于教育、提高于教育，教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格.

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