大學生創業教育課程體系構建的探討

付麗和

（內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 010022）

大學生創業教育課程體系構建的探討

付麗和

（內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 010022）

創業教育課程體系在大學生創業能力培養中具有重要的意義與作用，構建科學合理的創業教育課程體系是大學生創業能力培養的重要內容.本文通過對大學生創業教育課程體系中存在的課程體系建設不完善、校本教材開發不受重視、實踐性課程開發力度不夠及評價體系不全面等問題，提出構建大學生創業教育課程體系的策略，即根據大學生年級特點開發全程化課程體系、根據創業教育需要構建與創業教育全程化相適應的課程體系、根據創業教育教學特點探索創業教育課程體系的教學模式、多管齊下建立大學生創業教育評價體系.

大學生；創業教育；課程體系；構建

高校大學生就業問題是社會、學校、家長及學生普遍關心的話題，大學生就業狀況是衡量一個學校育人質量的重要指標之一.自高校擴招以來，高校畢業生數量逐年增長，就業問題成為擺在教育工作者面前的一道難題.創業作為大學生就業問題的一個重要組成部分與途徑，擴展了大學生就業渠道，因此高校創業教育成為提高大學生創業能力的重要途徑.

1 大學生創業教育課程體系中存在的問題

創業教育課程體系是確保大學生創業教育取得成效的基礎，雖然目前有些高校非常重視創業教育課程體系建設，并取得了一定成效，但創業教育仍然存在著一些較為突出的問題.

1.1 創業教育課程體系建設不完善

創業教育是一個多層面內容，既包括行政內容，也包括教學內容；既有課內學習，也有課外活動；既有理論學習，也有實踐提高.創業教育課程體系是創業教育中的重要內容，從基本內容上看，主要由教學目標、教學計劃、教學手段、教學教材、教學實踐、教學檢查、教學評估等一些基本要素構成.從總體上而言，高校的創業教育中都包含著這些內容，但在創業教育課程實施的具體細節上，還沒有真正建立起比較細化的、符合學生和高校實際的課程體系.同時，在創業教育課程體系中，更多包含著課內的、理論性內容，而課外的、實踐性的內容較為欠缺.因而造成創業教育出現不少盲點，創業指導教師也不能更好地、有針對性地進行創業教育.

1.2 創業教育校本教材開發不受重視

高校在自身發展的過程中，形成了一定的、具有自身特點的特色，比如，學校重視什么不重視什么，學校以往的就業形勢如何，學校與哪些企業溝通聯系較多等等，這些都因高校不同而有所不同.校本教材是創業教育課程體系建設的重要組成部分，高校可以將自身形成的特色充分歸納總結起來，組織師資力量，結合大學生創業教育，編寫成創業教育校本教材，對學生進行創業教育.而實際情況并非如此，有些高校僅僅依靠統一的創業教育教材對學生進行創業教育，這些教材雖然具有一定的指導性，但是在涉及地域特色、行業特色、專業特色等方面不能給予有效的、個性化的指導.由于創業教育校本教材的缺乏，使得高校多年來集聚的特色不能充分發揮到大學生的創業教育中去，這也在一定程度上阻礙了大學生創業教育課程體系的建設.

1.3 創業教育實踐性課程開發力度不夠

實踐是檢驗真理的唯一標準.在創業教育中，實踐也是培養大學生認識客觀世界，對創業教育有更好認識的有效方式.然而，目前不少高校都較為重視課堂創業教育，而且大多采用傳統授課模式進行.這種方式的創業教育，雖然大學生從理論角度對創業有一定的理解，但從根本上而言不能真正感受到創業的實踐內容，這在一定程度上影響了大學生創業能力的形成.因此，高校大學生的創業教育課程還應該更加注重實踐課程，比如去工廠企業參加實習實訓、校園內舉行創業設計大賽、小范圍創業實習等等.高校只有加強對實踐性課程的開發，才能進一步增強大學生創業教育課程體系建設的實效性.

1.4 創業教育評價體系不全面

高校對創業教育評價更多從課程設置的意義與目標、師資力量、學生評價等方面進行，這些標準是創業教育課程體系建設不可缺少的重要組成部分，但是，要建立科學、合理的大學生創業教育評價標準體系還不止于此，比如對理論課程的評價、對實踐課程的評價、對課程實施效果的評價等等.因此，高校還應該在具體調研的基礎上，深切了解創業教育中學生的關注點、教師反映的內容、社會市場需求等方面，進一步完善創業教育評價標準.

2 構建大學生創業教育課程體系的策略

大學生創業教育課程體系的構建需要高校在高度重視的基礎上采取一系列措施，確保大學生創業教育取得良好的效果.

2.1 根據大學生年級特點，開發全程化課程體系

全程化課程體系是指貫穿于學生從入學到畢業的整個過程.因此，大學的各個階段也應該有不同的創業教育內容.

對于一年級大學生來說，主要是引導大學生確定職業發展方向，學習創業基本知識等.因此，這一階段的課程體系主要采取課堂教學模式，讓大學生了解創業的基本內容、基本方式、主要途徑、創業應具備的基本能力等內容.同時，要注意對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導，進行職業發展規劃指導等教育.

對于二、三年級大學生來說，應著重進行綜合能力培養.根據學校辦學條件和學生的實際需求，開發一些實踐性課程.先讓創業意識較強、創業思想活躍的大學生參加校內外實踐活動，通過座談會、討論會等形式交流心得體會，然后安排其他大學生參加實踐活動，互相帶動，加深體驗；還可邀請企業家及創業校友來校講課，宣傳創業經驗.通過這些形式讓大學生參與實踐活動或間接了解實踐性知識經驗，提高創業的客觀認識能力.同時，這一階段，課程體系建設要注意對學生進行綜合素質的培養.綜合素質是指一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養.大學二、三年級是培養學生綜合素質的最佳時機，學校要創造條件為培養學生創業意識、創業思維、創業精神、創業品質、創業實踐條件等的綜合素質而做努力.

對于畢業班的學生來說，課程體系建設要重點強調創業實踐教育，比如可以到工廠企業實習或與成功創業者個人聯系，組織大學生參加實習實訓，讓大學生在畢業前了解企業和社會，在實習實訓中得到有效的鍛煉和提高.另外，這一階段的課程體系建設，還要強調對學生的心理素質、創業技能等方面的培訓，讓學生具備良好的心理素質和嫻熟的工作技能，為將來創業打下良好的基礎，確保創業教育取得成效.

2.2 根據創業教育需要，構建與創業教育全程化相適應的課程體系

創業教育是培養大學生就業能力和綜合素質的教育活動.與創業教育相適應的課程體系主要由理論課程與實踐課程兩部分內容構成.

理論課程指的是對大學生進行創業教育的基本課程，一般是指創業課程教材.理論課程根據學校人才培養目標和教學模式設置，注重培養大學生良好的職業精神、強烈的創業意識、積極的創業品質、優秀的創業精神等.此類課程不受所學專業限制，可根據就業形勢與學科專業課程內容相結合.比如文科類學科專業主要滲透“智力創業”思想，農經類學科專業主要滲透“技術創業”思想，理工類學科專業主要滲透“管理創業”思想等等.與學科專業相結合的創業教育課程能夠調動學生對創業課程學習的主動性與積極性，特別是對培養學生的創業興趣起到重要作用.創業教育理論課程讓學生從思想上認識到創業教育知識在創業教育中的重要性，在畢業后的實用性，并能夠有效指導學生進行創業，符合創業教育的一般規律.

實踐課程是創業教育必不可少的、非常重要的組成部分.實踐課程由模擬課程和創業實踐組成，是學生在創業學習過程中從理性到感性、理論到實踐轉變的重要環節.實踐課程是創業教育課程體系中最能體現創業教育特點與性質的課程模塊，具有針對性和操作性特點，通過模擬課程和創業實踐培養學生的創業能力，使學生形成良好的職業精神和較強的綜合素質.模擬課程可通過組織大學生參加模擬面試、模擬創業等活動體驗實踐性內容；尤其在校企合作背景下的實踐課程，更能讓學生身臨其境地感受和體驗到實踐過程中千變萬化的復雜環境，使學生的創業意識和能力得到很好的發展與提高.創業實踐課程還能豐富學生的知識和經驗，同時還為學生提供了將所學知識與信息運用于新情境、解決新問題的機會.

2.3 根據創業教育教學特點，探索創業教育課程體系的教學模式

目前，許多高校的創業教育集中于校內，課堂教學是主陣地，因此，要發揮創業教育課程體系的教學效果與積極作用，還應努力探索符合創業教育課程體系的、多種形式的教學模式.本文主要介紹創業案例分析模式和創業演練模式.

創業案例分析模式是通過對創業案例進行分析，總結經驗，進而提高學生對創業的認識，達到創業教育的目的.創業案例分析模式的案例一方面來自于本校畢業的優秀創業者及企業人士的創業經歷，另一方面來源于文字信息類的創業案例.學校邀請優秀創業者及企業人士通過做報告或與學生進行面對面直接溝通的方式，讓學生深刻地感受到創業所需的各種知識與能力.這種教學模式的好處在于通過生動的實例講解，讓學生在互動交流討論中相互啟迪，以潛移默化的形式提高大學生的創業能力，達到最優化的學習效果.文字信息類創業案例是通過對案例進行深入剖析，讓學生從經驗中學習，將經驗上升到理性.創業案例既要分析成功案例，也要分析失敗案例，從正反兩方面提高學生對創業的認識能力.因此，教師要投入較大的時間和精力，收集大量案例素材，精心選擇出優秀案例.同時，案例研究要盡可能爭取企業的支持與配合，為學生學習提供翔實的企業運營素材，使學生從中得到較為真實的心理體驗.

創業演練模式是學生模仿創業工作并體驗參與的全過程.其工作過程就是模仿、模擬實際創業，讓學生初嘗創業的酸甜苦辣.對此，有條件的高校可以讓大學生在校內建立創業實習基地，讓其自主經營、自主管理等.通過具體演練，大學生可以真正地接觸、了解創業，為日后較快適應創業工作奠定基礎.創業演練模式主要通過第二課堂來實施.大學生創業教育本身具有專業性、實踐性特點，因此，高校可依據大學生的專業特點給予大力支持，也可以把創業演練模式搬到企業中去，為大學生進行創業演練模擬提供良好的平臺.

2.4 多管齊下，建立大學生創業教育評價體系

構建大學生創業教育評價體系，不僅對高校有效開展創業教育課程教學工作具有重要意義，而且對提高大學生成功創業起到指導作用.同時，創業教育評價體系是一個多層面、多方位的內容，主要包括課程設置、教學手段、核心技術、教師隊伍、學生實際創業能力、實施效果等多因素.本文就創業教育課程體系整體評價及大學生創業能力評價進行闡述.

創業教育課程體系整體評價涉及內容較多，比如，教師對創業教育課程體系的認識、學生對創業教育課程體系的反映、教育教學方法手段是否恰當、教學內容是否符合學校和學生的實際等等.另外，課程體系的評價還包括課程體系建設機構，主要包括學校各層面就業組織機構負責人員對待創業課程建設的態度以及取得的效果如何等等.整體性評價首先要求評價體系要全面、科學、合理，不能以部分評價指標代替全部評價內容.在制定評價標準過程中，要充分考慮專業與課程特點、學生與教師的實際情況，在充分調研分析基礎上確定評價指標，形成科學有效的創業教育評價體系.

大學生創業能力最直接反映創業教育課程體系的科學性與合理性，因此大學生創業能力是創業教育評價體系中的重要內容.創業教育課程體系構建的主要目的在于培養大學生的創業能力，如果大學生的創業能力不能得到提高，再完善的課程體系也是空談.因此，要加強從大學生創業能力這一視角對課程體系進行科學評價，評價的方式主要有問卷調查、實際采訪、創業設計比賽等各種形式.同時，要進一步研究大學生創業能力的評價細則，如動手操作能力、創業流程掌握管理能力、制定創業計劃能力等等，完善評價制度，確保所有的評價工作都圍繞著大學生創業能力的培養提高為目的.

綜上所述，高校創業教育課程體系雖然存在著一些問題，但根據大學生的年級特點、創業教育的教學實際和要求，制定科學的評價體系，有助于構建科學合理的創業教育課程體系，對于大學生創業能力的培養具有積極的促進作用.

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1673-260X（2014）01-0206-03