高校英語教育專業英語口語教學改革探索
——以培養學生英語演講能力為途徑

王嫄

（馬鞍山師范高等?？茖W校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

高校英語教育專業英語口語教學改革探索
——以培養學生英語演講能力為途徑

王嫄

（馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

本文通過研究高校英語教育專業英語口語課程的教學，以期望對英語口語的教學方法、教學途徑、教學模式做出一些改革和創新，試通過在口語課上培養學生英語演講能力為途徑，將英語演講納入到口語課程內容中去，并設計出英語演講訓練的教學過程，對高校的英語教育專業英語口語教學提出了新的教學導向，為以后學生提高思辨能力和英語口語的實際運用能力有一定的幫助，同時也是對英語專業學生的跨文化交際提出了更高層次的要求.

英語口語；教學；演講能力

高等院校英語教育專業的英語口語課是該專業的基礎主干課程，英語教育專業作為一個主要為幼兒園、小學輸送英語教師的特殊專業，在專業教育過程中需要特別注重培養學生的英語口語能力，因為將來學生工作時站在講臺上，用英語作為主要輸出語言，通過英語口語傳遞知識給他們的學生時，可見英語口語是一門必備的且必需的職業技能.英語教育專業開設了綜合英語、聽力、英語口語、英美文學、英語教學法、英語語音語調等一系列專業必修課，其中口語將是他們今后職業生涯的“門面”技能，所謂“門面”技能就是與人交流交際時展現給對方除了容貌之外的“第一印象”.對于今后從事教師這一職業的英語教育專業學生來講，英語口語的課程并不是一味地簡單地讓學生在課堂上進行機械的口語對話、操練口語，這樣的教學途徑不利于學生發展自己批判性思維和思辨能力，對于今后職業生涯的發展也缺乏引導，也會讓學生踏上工作崗位后覺得無所適從，因此探索其他有效的英語口語教學途徑勢在必行.在英語口語課程的教學過程中，增加對學生英語演講能力的培養，將英語演講能力作為學生必須要掌握的一項專業技能，這樣的英語口語課程才是以培養學生職業技能為目的的.

1 高校英語教育專業英語口語課現狀及存在的問題

目前，在高校英語教育專業的專業基礎課程設置中，重視學生讀寫能力的課程課時比較多，而聽說的課程課時比較少，所以課程設置還是偏向于應試教育的.然而英語教育專業的學生以后從事的職業是教師，教師的職業特點就是口語表達能力要強以及能夠及時聽懂學生的回答給予點評.某些高校院校由于聽力教室或者有利于英語口語教學的硬件設施比較缺乏，對于硬件的投入比較少；課堂交流形式單一化，以教師為中心，教師壟斷了溝通（鐘啟泉，2001：217）.在教師配備上，雖然請了英美國家的老師來教授口語課程，往往口語課就成了聽力課，外教對于課程設置、課程目的缺乏系統的認識，只是一味用英語來表達課程的內容或者教材上的內容，缺少讓學生練習口語、糾正學生口語發音或讓學生模仿其發音的教學步驟，一節課下來，學生倒是鍛煉了聽力的能力，而口語能力沒有得到有效的練習.所以在外教講授口語課的時候，之前需要進行中國老師和外國老師的集體備課，相互聽課，取長補短，彌補外教在教學過程中忽略的部分，將口語課的實際效用發揮出來.而且也并未增加學生運用英語語言的能力，還有活動情景大多與現實生活脫節，學生對所談論的話題不感興趣，無法激發他們練習口語的動力，更無法使他們有意識的利用已有的語言資源處理實際中的問題（王艷，2001）.綜合以上幾點問題，要真正提高英語教育專業學生的口語表達能力，就必須改革英語口語課堂教學活動的途徑.時下，英語演講比賽比較流行，CCTV都舉辦了此類比賽，這些選手經過一定時間的培訓后，無論是思維能力、口語以及非語言表達能力都發生了超越的變化.他們的成功除了自己和指導教師的共同努力外，還在于演講活動本身的“魔力”（張冬玉，2007）.將這一理念引進到英語口語課堂中，將培養學生的英語演講能力作為教學途徑，對此進行探究.

2 英語演講的理論基礎

2.1 英語演講和批判性思維的關聯

批判性思維，從某種程度上與邏輯有關的，從其他人的觀點中找出弱點，然后避免在你的觀點中出現同樣的弱點.這同樣也牽涉到有關其他技巧，例如區分事實和觀點，判斷觀點的可信度，評價證據的可靠性.從廣義上來講，批判性思維是集中的有組織的思維方式，將各種觀點的關系看得更清楚的能力.偉大的思想家，科學家和發明家經常獲取可以得到的信息，然后將他們差別化組合形成新的觀點.這也是批判性思維（Browne和Keeley，2001）.演講可以使思維更為有效.當你用清楚明確的語言表達觀點的時候，就可以提高清晰思考的能力.

2.2 口語交流的過程

美國學者斯蒂芬·盧卡斯認為口語交流有七要素：（1）演講者——向聽眾傳播信息的人；（2）信息——說話人與其他人交流的任何內容；（3）媒介——信息通過何種方式傳遞；（4）聽眾——接收說話人信息的人；（5）反饋——聽眾對說話人做出的反應（通常是非言語方式）；（6）干擾——任何阻撓信息交流的事務，干擾分為外部干擾和內部干擾；（7）情景——言語交流發生的時間和地點.

很明顯，要進行清晰的交流，使演講成功，需要注重演講者和聽眾之間的信息交流，以及聽眾對于演講者的內容反饋，通過一定的媒介相互傳輸，當有干擾出現時，演講者要發揮能動性控制住聽眾的注意力，不讓干擾影響演講的進行.

3 口語課中的演講環節設計

一般在高校，英語口語課設置在大二階段的第一和第二學期，每周2課時.因為口語課課時比較少，建議在每周的口語課中都將英語演講固化，每次90分鐘的教學時間可以利用15-20分鐘進行有關英語演講的內容.

3.1 演講預備期

將整個一年的口語課標記為36周課時，將前1-3周的口語課程內容中穿插有關英語演講的預備內容——即鍛煉學生的聽力能力.這種鍛煉是針對演講時作為聽眾而必須具備的能力，因為每個演講者也同時是聽眾，聽眾的聽力能力直接影響著反饋給演講的信息，進而影響演講是否能順利進行.所以在這個階段，即演講預備期，著重訓練學生的聽力.引起聽力不佳的原因有很多，主要有四點：注意力不集中、過分注重聽細節、直接聽結論、過分注重演講者的口音和外表等.在前三周的英語口語課上，可以利用“頭腦風暴”來加強學生的聽力.準備一些語速不同的聽力材料，選取比較簡單的內容，這樣容易建立學生聽的自信心.在課堂上利用將近四分之一的時間進行以演講為途徑的口語課教學模式是非常有必要的.

3.2 著名演講視頻欣賞

第二階段是欣賞階段，讓學生在口語課上觀看一些視頻資料，如美國總統奧巴馬的就職演講，喬布斯發布蘋果新產品的演講，還有CCTV舉辦的全國英語演講比賽，通過視覺的欣賞，學生對演講有了更為清晰和直觀的認識.當然在第一階段預備期的聽力訓練基礎上，學生對于演講的語速、語言就可以更好地把握了.另外，指導學生注意演講者的肢體語言等非語言的細節.通過視頻的欣賞，還能激發學生想要演講的欲望，看到某個演講人在臺上侃侃而談，學生身臨其境，被其語言感染，更能讓學生有強烈的表現欲望.每次視頻欣賞完了之后，教師和學生可以進行簡評.通過評論學生對演講可以從感性認識上升到理性認識.

3.3 演講實戰

第三階段就是在口語課中占很大比重的實戰階段.此時的口語課，按照學號，每次課一名學生自行選擇話題演講，演講時間一般為5分鐘左右.

演講有四種主要的方法：（1）逐字朗讀手稿；（2）背誦文稿；（3）事先無準備的即興演講；（4）經過準備但不用講稿的即興演講.這四種方法可供學生自己選擇.作為老師，應當適當引導學生選擇第四種演講方式.這種方式可以更精確地掌握思維和語言：它可以適用于廣泛多樣的場景.演講人可以完全控制自己的思維，但是又不局限于事先寫的講稿，這樣可以更自然地將演講的焦點放在與聽眾“交流”上，而不僅僅是慷慨陳詞作為輸出.

在演講的過程中，演講者要注意聲音大小、聲音高低、語速、停頓、聲調的多樣性、語音、傳聲的清晰度、說話方式.演講者的肢體，如站姿、面部表情、手勢和眼神交流，這些都影響著聽眾對演講者的反應.這類研究的領域被稱之為身勢學.

在正式上講臺為其他同學演講之前，可以經行演講預演.熟能生巧.首先將演講稿大聲朗讀出來，檢查是否用口語表達詞匯；準備好演講的提綱；潤色提煉演講稿；模擬演講，假設在班級面對眾多學生的情境下進行模擬演講.同時也要準備好回答問題的準備，在這個步驟中要注意兩點，第一預測聽眾可能問的問題，并把問題回答準備好；第二練習如何將這個問題的答案通過演講的方式傳遞給聽眾.

如果事先準備好直觀教具就會為演講錦上添花.直觀教具包括物體、模型、照片、簡筆畫、圖表、流程圖和視頻等，運用這樣的教具可以為演講增色不少.當然對于英語教育專業的學生來講，掌握多媒體展示技能，更對其今后的職業發展有很大的幫助.PowerPoint是比較常用的多媒體輔助工具.

4 結論

經過一年多的實踐，在英語口語課上將英語演講作為教學途徑，得到了良好的成效.學生對于口語課的興趣也比以前增強了，學生的語言表達能力、思辨能力、口語發音、英語語言談吐、自信心等各方面都得到了顯著的提高.

高校英語教育專業的人才培養目標旨在培養復合型和高校技能人才，在英語口語課中增加英語演講的能力培訓是符合人才培養方案的.通過口語課上的演講訓練，學生口語交際能力提高，該教學途徑突破了原來口語教學的模式，以主題內容為基礎，改變了原來口語課教師參與程度高的模式，讓學生全身心投入到英語演講的世界中.

〔1〕M.Neil Browne and Stuart M.Keeley,Asking the R ight Questions:A Guide to Critical Thinking[M],6th ed.(Englewood Cliff,NJ:Prentice Hall,2001).

〔2〕Bruce A.Kimball,O rators and Philosophers:A H istory of the Idea of Liberal Education[M](New York:College Board,1995).

〔3〕Myron W.Lustig and Jolene Koester,Intercultural Competence:Interpersonal Communication Across Culture[M]s,4th ed.(Boston:Allyn and Bacon,2003)

〔4〕Stephen E.Lucas,The Art of Public Speaking[M],8th ed.(New York:M cGraw-Hall,2004).

〔5〕王艷.在口語教學中培養學生的語言策略能力[J].外語界，2001(3).

〔6〕張冬玉.英語演講與語言能力的培養——一項綜合英語課程創新人才培養的研究[J].外語教學，2007.

〔7〕鐘啟泉,等.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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1673-260X（2014）01-0253-02

2011年安徽省質量工程——安徽省英語教育特色專業建設項目（20101232）階段性成果之一