基于心理學視角下的情感教學

郭樹林

（北京印刷學院，北京 102600）

基于心理學視角下的情感教學

郭樹林

（北京印刷學院，北京 102600）

在高校英語教學過程中,教師往往將教學目標只限定在知識的掌握和運用上,而沒有關注到學生學習語言的心理過程,以及情感因素對英語學習的影響.在這種情況下,情感得不到溝通,教學效果的實質就很難得到體現,導致很多大學生對英語學習感到緊張、害怕甚至產生厭惡情緒,影響了他們學習主動性和積極性的發揮.因此,以教育學和心理學理論為基礎,加強高校英語教學中的情感教學是至關重要的.

情感教學；高校英語；教學

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制.只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力.這就是精神和情感的作用.情感是人類特有的一種心理現象，在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等.情感具有理智性、社會性和易變性等特征，具有激智、動力、調節、感染和移情等功能.感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構成學習操作系統，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習活動的動力系統.情感的動力功能表現為：如果動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差.情感能調節學生的自信心和學習焦慮感，它對于提高學習效率.減緩學習疲勞也會產生調節作用.教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的人格品質和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來.這種心理效應就是情感的移情功能.

1 情感教學的作用

學習，尤其是語言的學習，是一種情感的經歷.學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功起著至關重要的作用.情感在語言學習中主要有以下幾個功能：

1.1 情感因素可以幫助學生加強對學習內容的記憶.記憶是語言學習過程中最為重要的機能.根據科學家對大腦的構造及其工作的探究成果，人的大腦中控制情感的部位和大腦中處理記憶存儲的部分緊密相連，在記憶中起關鍵功能.因此，有高度情感因素的內容，我們都會最輕易記住.

1.2 情感因素可以幫助學生激發學習動機.情感具有非凡的動機功能，它能作為一種非凡的心理背景影響行為的動機狀態，激發和指導行為.學習過程中，經常是教師的生動講解和情感態度激發了學生對教學過程本身發生喜好，產生了內在的學習動機.

1.3 情感因素可以推動學生積極主動地進行學習.情感是推動或中止主體從事某項具體的熟悉活動的動力.它可以強化或抑制熟悉的發展過程，并影響和制約熟悉活動的發展方向.教學中通過情感的動力功能，可以調動學生自覺學習的積極性，使之和其它因素相互功能，推動學習進程.

1.4 情感因素可以調節學生的學習活動.探究發現，情緒和情感可以影響和調節認知過程，當情緒的喚醒水平達到最佳狀態時，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時，人就處于深度睡眠狀態.教學中，運用積極的情感的調節功能可以提高認知學習的效率，而消極的情緒則會使學習無法發生.

1.5 情感因素可以提高學生接受能力.情感是傳遞信息的重要載體.當人們將自己的愿望、需要、觀點通過情感的評價方式傳達給四周人，能使其更易于為別人感知和接受.當教師將教材內容以言語信號和情感信號相結合的方式講授時，能夠激起相應的情緒活動，提高學生接受信息的水平.

由此可見，情感因素在英語教學中有著至關重要的意義.

2 現狀分析

目前，大學課堂上都是80年代末90年代初的學生，他們大多數都喜歡英語這門課程，相當一部分同學成績還很突出.但是，由于多方面原因，學生入學英語基礎相差較大，一部分學生自主學習的意識、習慣、能力較弱，音標、語音知識不過關，語音語調不準確，基礎語法知識欠缺，極大地影響了學生單詞記憶、聽力和閱讀發展.情急之中，他們想急功近利，在高校課堂上能遇到“高人”來解決他們的問題.他們由此訴求就會更多，對教師的要求就更高.尤其是那些英語基礎較差、勉強、被動地學英語的學生，總想以某種方式引起老師的對自己的注意，想利用一堂課、兩堂課的時間，通過自己想象和期待中的高校老師的精辟點播而解決所有難題，使自己的英語達到一個令自己滿意的高點.一旦對那一課接一課的好似天書的長篇課文、對鋪天蓋地的英語單詞無所是從的時候，他們對英語學習就又失去興趣和信心，又要放棄，又要逃避.表現為或是逃課，或是迫于紀律人雖坐在課堂上，大腦卻是“隱性逃課”，身在曹營心在漢,或看別的書,或竊竊私語,或玩游戲機,或吃東西,或夢幽周公等等.也就是說，學生對老師又失望了，又失去信任了，對自己又失去自信心了.從心理上又開始拒絕接受老師了.甚至認為，自己通過努力終于考上大學，應該好好休息一下，接下來愛怎么樣就怎么樣吧，因此松懈下來，不思進取.

而在教師看來,課堂教學，尤其是這種60人左右的大班課堂教學不容質疑等同于講大課,學生的任務是聽,而課堂的任務就是把知識和理論講清楚.由于課時所限，班級又大，內容又多，多數情況下，大學課堂就只有教師的聲音,而沒有學生的聲音;課堂上傳遞的只有知識,而少有情意和心靈.由于那些基礎較差的學生從心理開始排斥老師.課堂秩序、課堂紀律的維持也是令大多數老師關注的一個問題.從我們的課堂觀察和訪談來看,大學課堂上,教師對課堂秩序的維持顯得乏力.教工老師的督促，課堂上的“點名”是常用的技術.點名一般有兩個功能,一是出勤考核,二是強令學生回答新問題.加上平時成績的砝碼,以此來維持課堂的出勤率和學生的“積極性”.教師把握著學生的“分數”,這是教師在課堂上權力的保障.但由于大學生的年齡特征,對于課堂中的“隱性逃課”現象,大多數老師不會給學生難堪,“只要你不搗亂,無所謂.一旦對此問題處理不當，還會造成師生情緒對立，那效果會更糟.日復一日，一晃到了四、六級考試的日期，而該考試的過級率也就可想而知了.其次，英語在我國是作為外語在學校進行教學的，這與許多把英語作為第二語言的國家和地區相比在教學水平、語言環境以及學生的學習動力方面自然又有巨大差距.到了大學，學生一般來說,課堂交流是教學的前提條件,即便是在傳統型的課堂中,教師在課堂上實施單向的控制,學生只有達到“神入”的狀態,教學才實質性地發生了.但這種在課堂上“神入”的狀態已不多見,如何扭轉這種現狀呢，除了嚴格管理之外，更主要的是要進行情感教學，要讓學生在內心深處首先接受老師，再接受知識也就水到渠成了.

3 應對措施

3.1 在備教材、備學生時要加大感情投入

在大學教學備課時，感情投入得多少決定著上課的質量和效果.如果熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，你就會投入更多的時間和精力來研究所教的教材，找出重點、難點，豐富教案，精心準備課件.同時，以最快的時間來熟悉學生，知道那些是好學生，那些處于中間位置，那些是需要重點投入感情的基礎較差的學生.這樣，上課時就會感到得心應手，針對性強，濃厚師生之間感情.比如，在給05級機電一個班級第一次上課時，我不但準確叫出了一名英語基礎較差學生的名字，而且還知道他其它科目成績非常好，只差2分就考入重點線，籃球打得也非常出色.該學生對此非常感動，他后來的英語學習一直穩定向上，第一次英語四級考試就順利通過.

3.2 在上課時要加大感情投入

課堂交流的方式有很多種,根據其借以發生的中介主要有言語交流、體態交流和情感交流三種.發生在課堂上的一個口頭的贊賞、一個暖和的批評、一次熱烈的討論均是言語交流的形式;一個手勢、點點頭、微微笑、擺動一下身體,轉移一下視線,走到學生當中去,拍拍學生的肩,握握學生的手,都是體態交流的形式;情感交流的具體形式也不少,比如師生之間的對視,心靈感應,一個眼神可以表達出默許、贊賞,也可以表達出提示、批評等豐富的情緒情感.同時，課堂提問時如果學生答錯，教師的糾錯方式不僅是一種教學技巧，還反映出教師對英語習的理論、教育心理學理論的領悟以及感情投入的多少.那些無論錯誤是否嚴重，一概不理會或逢錯必糾的方法都是不妥的.教師要視錯誤嚴重程度而定，更要注意糾正的方法，不要因為糾正錯誤而使學生陷入窘迫、失去自尊，從而降低其以后的學習動機，甚至企圖逃避學習，讓學生失去學習的信心.在課堂教師提問和學生回答時，教師應該用目光注視學生，面帶微笑，對學生回答的正確部分以點頭或使用適當的肢體語言給以肯定.當學生回答不完整時，可以請其他同學給予補充，最后讓這位同學再次回答.這樣的方法不但能減輕學生的焦慮、抑制、窘迫感，報批、保護學生的自尊心，而且還能有效地曾強學生的自信心，引導學生將成功歸因于主觀的努力，而不是運氣或僥幸.

自己多年的研究結果顯示，課堂內學生學習語言的效果，在很大程度上與教師話語構成的語境以及師生互動交流有關.教師話語親切舒緩，語境輕松，學生心理壓力降低，師生互動就活躍，語言交流就暢達，教學任務也就較容易完成.學生學習外語的積極性就高，效果就好.所以，教學過程應當是一個雙方互動的行為.教育社會學的研究證明，學生在課堂中與教師積極有效地互動，可以促進學生的個性發展、和諧的人際關系、加強群體的凝聚力，形成積極向上的學習氣氛，同時，學生之間的互動行為，可以激發學生之間的合作與競爭意識，這種意識可轉化為強大的學習興趣及奮進和積極性，從而順利地達到教學預期的目的.

3.3 在課外要加大情感投入

老師要把所有的學生都當作自己的朋友.如果任課教師能夠做到不僅僅是課堂的四十幾分鐘與學生的交往，還能夠抽出課余時間與學生進行深度交流，那么教師的真誠度也就得到了很好的體現.

多年來，我在判作業時都要在中間或最后寫評語，這幾句評語在師生感情夠通上會起到重要作用.有的同學會拿著作業本特意找到我讓我給她寫幾句評語，我對此感到震動.我比較喜歡打籃球，往往有些英語較差的學生籃球都打得不錯，這個課外渠道使師生一下子似乎成了朋友關系，我也借此在課堂上對他們經常進行表揚，使這些學生受到鼓勵.他們也不好意思再遲到或逃課，有的學生開玩笑說，老師，就憑我們的球友關系，我們逃誰的課也不能逃您的課；在誰的課遲到也不能在您的課遲到.讓我深深感動的是有一次有的老師來聽我的課，那幾個“球友們”使勁給我捧場，該提問時使勁提問題，該回答時主動回答，讓我賺足了面子.我深深感到，學生的心靈之窗對你敞開了，還愁把你的知識灌不進去嗎？另外，對學生可以批評，但不能挖苦，不能傷學生自尊.在一個班級的眾多學生中，每個學生都有其長處和不足.任課教師要真正做到尊重學生，就一定要發現學生的長處，鼓勵他們發揚優點，有目的性地督促學生改變不良的學習習慣和學習態度，這樣才真正地做到了尊重學生.事實證明，老師得到了學生的接受，課程就成功了一半.

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1673-260X（2014）01-0261-02