在中學英語教學中利用任務型教學發展學生自主學習能力

同莎莎

（延安大學 外國語學院，陜西 延安 761000）

在中學英語教學中利用任務型教學發展學生自主學習能力

同莎莎

（延安大學 外國語學院，陜西 延安 761000）

英語自主學習是一種新型的學習方式,是學生管理自己學習的能力.它能有效地提高學習的質量、水平和效率,提高創新思維能力,進而對課堂教學起促進作用.在高中英語新課程理念的指導下，本文利用案例法闡述了任務型教學的設計及如何培養學生的自主學習能力.

英語教學；自主學習能力；任務型教學法

在中學英語任務型教學法中，教師要根據學生的實際情況，設計一系列適合學生的任務，激發學生學習的積極性與主動性，然后指導學生完成任務；作為學生，要運用自己所學知識，主動完成教師所設計的任務.這樣便達到了培養學生自主學習能力的目的.

1 自主學習的理論研究

1.1 自主學習的概念

關于自主學習的概念，有多種定義.魯子問和王篤勤在《新編英語教學論》中將自主學習定義為：自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據自己的具體情況確立學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程，調整學習計劃，管理計劃實施和技能運用及發展.

1.2 自主學習的理論基礎

1.2.1 元認知理論

元認知理論最早是由美國的心理學專家Flavell于1976年提出的，即“認知的認知”，指的是個體對自身的認知過程和結果的認識與控制（董亞娟 2012）.即它監視和指導著認知活動的進行，負責評估學習中的問題，確定用什么學習策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略一提高學習效果.中學英語自主學習能力就是要學習者通過元認知來管理自己的學習行為.在學習過程中，能夠根據自身情況確定學習目標，制定學習計劃與任務，選擇適合自己的學習方法，并能夠對自己的學習狀況和學習效果進行監控.

1.2.2 建構主義理論

20世紀60年代，以布魯納為代表的建構主義思想的提出為自主學習法奠定了理論基礎.建構主義認為，學習不是簡單的教師向學生傳授知識的過程，而是學生自己建構知識的過程.在建構主義看來“學生是學習的主體，是意義的建構者，而不是被動者.學生以自己原有的知識體系為基礎，對新知識進行建構，在建構的過程中進行自我評價審視與分析.”（董亞娟 2012）

1.2.3 人本主義理論

以羅杰斯為代表的人本主義倡導非指導性教學.非指導性教學是一種以學生為中心，以情感為基調，教師是促進者，學生自我發起的學習與教學模式.非指導性教學強調意義學習，教學過程中教師應是“促進者”，教師應具有真誠、接受和理解的態度品質，發揮促進者的作用.由此可見，人本主義主張把培養學生的自主學習能力作為教學目標和學生學習的主要手段.

2 通過任務型教學法發展學生的自主學習能力

綜合上述分析可知，自主學習以培養學生的自主學習能力為主，體現了教學過程中以學生為主體，以學生的全面發展文本的教育理念.這正是“任務型”教學法所倡導的，任務型教學就是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式體現教學成就的一種教學方式（魯子問，王篤勤，2006）.在任務型教學法過程中，教師要根據本節課的活體設計出可操作的、適合學生實際情況的活動，使學生在民主的學習氣氛中獨立或與同伴協同完成任務.在此過程中，學生通過各種方法，運用自己已有的知識與經驗，完成教師所設定的任務，完成語言交際的目的.因此，在英語教學中可以采用任務型教學法培養學生的自主學習能力.

2.1 任務設置的指導原則

為了設置更為靈活，開放和有效的教學任務，教師應遵循以下的基本原則：（1）任務要以英語新課程標準為基礎，目的明確，操作性強；（2）任務要以學生的學習和生活相關的真實任務為教學中心任務，任務必須具有意義，必須由于一個真實的情景；（3）任務要以學生為中心，以學生全面發展為根本，學生有成分的自由，自己選擇活動的時間，方式，自己決定活動角色的分配，信息的處理以及學習成果的展示；（4）任務應促使學生利用網絡等現代化技術獲取信息，處理信息和使用信息.要有利于培養學生自主學習的能力；（5）任務要有可評價性，當學生完成教師所設定的任務時，教師要給予恰當的評價.

2.2 任務的設置與實施

洪峰過境的48小時時間里，黨員隊伍沖鋒在前，戰斗在前，災區處處可見鮮紅的黨旗隨風飄舞。麗江供電局組織8支黨員突擊隊趕赴災區，迅速行動，對線路、設備進行全面巡視。

本文以人教版《普通高中課程標準試驗教科書 英語》必修1第四單元Earthquake為例，具體說明如何在英語教學中通過任務教學法來發展學生的自主能力.Wills(1996)在其著作A Framework for Task-Based Learning中提出：“任務型”課堂教學分為Pre-task,Task-cycle,Language-focus三個實施階段（楊翠萍 劉名放 2005）.根據這一理論，這個單元的教學實施步驟如下：

2.2.1 Pre–reading task

這一階段的任務主要是使學生熟悉本節課的話題，起到一個Lead-in的作用.根據本節課的主題，筆者設計了以下三個問題：

A What do you think will happen before an earthquake?

B What were you doing and how you felt when the earthquake happened in 2008?

C Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing, what will you take?Why?

要求學生以小組為單位，每組根據自己的喜好及實際情況選擇一個問題，以討論、調查等各種形式完成任務，最后每組派代表以report的形式與大家分享.在此過程中，學生運用網絡，圖書館等資源收集相關資料，并運用自己已有的知識與經驗對這些資料進行加工，整理.三個問題既與本節課主題有關，又和學生的生活密切相關，激發了學生的學習興趣與激情.在這一階段，學生受到的任務指令主要有：Collect any information about one of the question;Talk about the information with your group members;Share opinions about you subject with your classmates.

2.2.2 While-reading task

Read the text y skimming and scanning,get the main idea of the text and finish excise 1 on page 27;Read the text again,analyze the structure of the text and then find out the important contents,language points and difficult points with your group members’；Choose a paragraph and act out an interview between a reporter and a survivor from the text with your partner.

2.2.3 Post-reading task

這個階段的主要任務是訓練學生的語言“輸出”能力.通過前兩個階段的活動，學生對課文主旨、文章大意與結構、語言知識等有了全面的了解.在這一階段，主要是讓學生對以上知識進一步鞏固，從而提高學生的語言運用能力.主要任務有：Discuss in groups what had to be done to re build a city after an earthquake.最后每組派代表分享各組的觀點，此活動主要訓練學生的口頭“輸出”能力.然后Prepare a short speech to thank those who work hard to rescue survivors and to build a new city.因為本節課的語言能力目標是讓學生學會向他人表示感謝，所以在此階段設計了這個活動，既切合主題，又達到了語言功能目標.活動過程中，教師的任務是給學生提供交際場景，使學生能主動的，自由的運用語言進行實踐性寫作練習.在這一階段，學生接受到的任務指令主要有：

Retell themajor language points to your partner to further understanding,then finish the related excises;Discuss the topic“whathad to be done to rebuild a city after an earthquake”with your groupmembers,and then share your ideaswith your classmates;Write a short speech to thank the person who rescue survivorsand build anew city in 200wordsorso.

3 培養學生自主學習能力教學中應注意的問題

自主學習能力教學中還存在值得注意的問題，主要有：（1）學習過程管理問題.在自主學習過程中.大多數時候都是學生自己監控或小組成員監控自己的學習，學生是否真正參與到學習過程中，對自己的學習過程進行有效監控，就成為該教學過程中的一個主要問題；（2）因材施教問題.一個班級中，不是所有的學生都具有同樣的語言知識與經驗，不可避免地存在著個體差異.因此，有時會出現某個或某些學生對任務束手無策，無法參與到活動中來.這樣，不但不能培養這些學生的自主學習能力，反而會打擊他們學習英語的信心；（3）學生觀念問題.傳統的教師模式在大多數中國學生的頭腦中已根深蒂固，他們已經習慣于被動接受知識的學習方式，對于這種新的學生主動參與學習過程的方式可能會感到無所適從；（4）評價問題.中國現存的考試制度只關注學生對語言知識的掌握情況，因此，就會導致教師在教學過程中指注重語言知識的傳授，不注重培養學生資助學習的能力，更不會去評價學生的自主能力的情況.

4 結語

“授人以魚，不如授人以漁”，當學生具備一定的自主學習能力，不再人云亦云，而是在學習過程中積極思考，自主管理學習過程的時候，學生的個性就會得到充分發展，有利于學生以后的終身學習.培養中學生的英語自主能力，任重道遠，需要學校，教師，家長等各方面的配合與指導.但是，我們必須清楚的認識到，由于目前的教育環境，教學制度，考試制度等等各方面的限制，培養學生完全自主的外語學習能力知識我們理想中的教學目標，達到這一目標還有很長的路要走.但是，我們堅信，只要我們在教學過程中能有意識的培養學生的自主學習能力，在不與教學目標沖突的情況下，多設計與之相關的教學活動，我們離完全自主學習這一最終教育目標將會越來越近.

〔1〕董亞娟.網絡環境下大學生英語自主學習教學模式研究[J].前沿，2012（1）.

〔2〕魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].華東師范大學出版社，2006.

〔3〕王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）.

〔4〕楊翠萍，劉名放.在大學英語教學中以任務型教學為手段實施協作學習策略[J].外語界，2005（3）.

〔5〕中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

G633.41

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1673-260X（2014）01-0269-02