芻議基本樂理與視唱練耳課程整合教學

楊三川

（韓山師范學院 音樂系，廣東 潮州 521041）

芻議基本樂理與視唱練耳課程整合教學

楊三川

（韓山師范學院 音樂系，廣東 潮州 521041）

基本樂理與視聽練耳課程的有效整合，對改變這兩門課程教學長期分離的現狀具有十分重要的作用，從而有效促進高校音樂教學持續、快速以及穩定的發展.本文首先從樂理的理論和視聽練耳兩個方面對相關概念的內涵進行了分析，然后闡述了傳統基本樂理與視唱練耳教學模式存在的問題，最后從教學原則、教學內容、教學方法以及教學評價四個方面詳細論述了高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳課程的整合教學的策略.

高校；基本樂理；視聽練耳；課程；整合；教學

各高校在教育部頒發高校音樂課程改革方案之后，對本校的音樂教學資源進行了有效整合，其中整合的重要內容是基本樂理和視聽練耳課程的整合.樂理教學和視聽練耳教學長期分離的狀況能夠這兩門課程的整合后得到有效的改善，使音樂教學得到進一步創新.不僅如此，基本樂理與視聽練耳課程的整合還有助于培養學生理論與實踐相融合的能力、思維能力以及音樂創新能力，還有助于提高學生的音樂感知能力、音樂表現能力以及音樂審美能力，進而提高學生的音樂素質和修養.對此，本文就基本樂理與視唱練耳課程整合教學問題展開了論述.

1 相關概念的內涵分析

1.1 樂理的理論概述

音樂理論簡稱樂理，涉及到較多的內容，主要有音樂史學、和聲學、曲式以及和聲學等.為了從較深的音樂理論知識中分解出基礎音樂理論知識，基本樂理的概念應運而生.學習基本樂理知識對夯實學生的音樂基礎具有十分重要的作用，這是由于基本樂理是音樂理論體系中比較基礎性的知識.作為高校音樂課中的基礎課，基本樂理課與曲式、和聲之間存在著緊密的關系，學習這門課程不僅有助于發展學生的音樂才能，還有助于培養學生的思維能力和審美能力，從而提高學生的音樂素質.高校基本樂理課程的教學內容包含樂音體系、記譜法、節奏與節拍、音程、和弦、調式、轉調、旋律等內容，常使用的教學方法有講授法、問答法、討論法、練習法等.

1.2 視唱練耳的概述

作為一項音樂技能訓練技術，視聽練耳是高校中的一門音樂基礎課程，主要有讀譜唱歌、發聲練習等知識內容.我國視聽練耳課程的發展歷程比西方要短，也是在借鑒西方專業音樂教育的經驗規劃教學內容和采用音樂教學模式.視聽練耳對提高的音樂視聽能力具有十分重要的作用，并且在創作表演中充分發揮自身的音樂聽覺能力.視聽練耳主要包括兩方面的內容，即視唱訓練和聽覺訓練，具體包括聽辯屬七和弦、聽辨大、小調式；聽辨和聲音程、各種旋律；導七和弦的原位轉化及其解決；聽唱、聽寫當神雙聲部旋律和單聲部旋律；聽辨常用的節拍和節奏；視聽多聲部和單聲部的視唱作品，等等.

1.3 基本樂理與視唱練耳之間的關系

視唱練耳這項基本訓練對學生學習音樂學、作曲以及表演學科具有十分重要的作用，這是由于其有助于提高學生掌握音程、節拍以及調式等相關知識的能力，還有助于培養學生觀看樂譜表達曲調的節奏和音高的能力.作為一門以音樂概念、類別以及內容等基礎理論為主的基礎課程，基本樂理課程不僅有助于培養學生的思維能力、審美能力，還有助于提高學生的音樂素質和修養.可見，音樂樂理和視聽練耳都屬于包含音樂基礎知識與技能的課程，二者之間具有十分密切的關系.視唱練耳就是將基本樂理的內容實踐化、音響化，以音響的形式再現音樂理論的內容，只不過基本樂理更側重于理論知識，而視唱練耳更側重于音樂技能與實踐.

在豐富學生音樂理論知識方面，基本樂理這門課程的設置發揮著十分重要的作用，然而單純地向學生講解缺乏感染力、無味以及枯燥的理論知識，不利于使學生對音樂產生一種感性認識，從而致使學生的音樂學習效率降低.可見，基本樂理教學過程中依然存在一些問題和不足，然而視聽練耳這門課程的設置正好可以彌補這方面的缺陷，讓學生對音樂有一個感性認識的同時，也對音樂有一個理性認識，培養學生的音樂感知能力和視聽能力，進而提高學生音樂審美能力和音樂素質和修養.

2 傳統基本樂理與視唱練耳教學模式存在的問題

2.1 基本樂理課教學中存在的問題

較強的邏輯性、理論性以及指導性是傳統基本樂理課程的重要特征，對學生學習系統的音樂知識起著至關重要的作用，然而這門課程在教學過程中也出現了不少問題.如教師講解的知識內容比較無味、枯燥以及缺乏感染力，難以激發學生學習樂理知識的興趣；在基本樂理教學課堂上，教師將教學重點放在了理論概念的講述上，卻很少加強學生的音樂實踐訓練，致使學生雖然對自己的樂理理論知識知道很多，然而對音樂缺乏較深的感性認識；基本樂理課程知識和視聽練耳知識內容有不少重復的內容，無法滿足學生的基本學習需求；在制定基本樂理教學計劃和安排教訓內容時，沒有從教學實際出發，即不符合實際情況，也無法與視聽練耳教學有一個緊密的結合，不利于學生學習效率的提高.

2.2 視聽練耳教學中存在的問題

作為一門技法性較強的課程，視聽練耳在高校音樂教育中起著十分重要的作用.當前，視聽練耳課程有較多種類的教材，各學校之間缺乏統一的教學模式，傳統的練耳與視唱方式是比較常用的教學方法.視聽練耳比較重視訓練學生的音響知識，卻很少加強學生音樂理論知識的學習，學生的學習重點都集中在音高方面.視聽練耳的教學方法與實踐存在一定的差距，不利于提高音樂教學質量和水平.可見傳統的視聽練耳教學方法不能與實踐進行很好的銜接，太過注重訓練學生的音樂技能，而忽視理論知識的學習，這也是傳統教學方法存在的問題和不足.因此，傳統的視聽練耳方法不利于激發學生的學習興趣，實現提高學生音樂學習效率和水平的目的.

3 高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳課程的整合教學的策略

3.1 教學原則上的突破

3.1.1 重點進行審美教育

在視唱練耳和基本樂理課程教學時，涉及到多種音樂的表現要素和語言材料，如節奏、音高以及曲式等，對培養學生的審美能力和審美情感起著至關重要的作用.假如在講解這些課程中僅向學生講述理論知識，或訓練學生的音樂節奏，可想而知很難讓學生感受到音樂的美好，不利學生情感體驗的培養，但是教師將長短、高低不同的旋律按照一定的順序進行排列之后，便能夠讓學生充分感受音樂這種抽象語言獨有的魅力，并使其產生心靈上的震撼，由單純地學習音樂逐漸熱愛上音樂.因此，教師在教授學生基本樂理和視唱練耳課程時，應加強對學生審美情感和審美能力的教育，讓學生在輕松愉悅的教學環境中懂得如何理解和享受音樂帶給自己的美好情感體驗.

3.1.2 堅持音樂教育的多樣化

教師在音樂教育中，應堅持音樂教育的多樣化，這是由于多元文化音樂教育能夠幫助學生打開視野，從原來狹小的音樂教育圈子中走出來，分享世界上豐富多彩的音樂，從而更好地提高學生的音樂素養.多元文化音樂教育還能夠拓展學生的思想，使其能夠在看待世界各個國家的音樂能夠擁有一定寬容的心態.教師讓學生多接觸和學習世界范圍內的不同形式的音樂，不僅能夠豐富學生的情感體驗，還有助于提高學生的音樂適應能力，培養學生的音樂素質和情感態度，使學生能夠充分感受到不同風格音樂帶給自己的美好體驗.因此，教師應改變傳統的音樂教學模式，不僅單純地教授學生音樂理論和音樂技能，不能讓學生的音樂思維固定在某種類型的音樂上，而是要在教授學生本土音樂文化的同時，也讓學生學習一些世界范圍內的音樂，從而提高學生學習基本樂理和視聽練耳課程的效率.

3.2 教學內容方面的改進

基本樂理和視唱練耳課程的整合不僅需要在教學實踐中突破教學原則，還應該在教學內容上做出相應的改進，為學生精心安排各種不同類型、具有創新性和新穎性的音樂教學內容，以滿足具有不同興趣、愛好以及性格特點的學生的學習要求，從而培養學生的審美情感和創新能力.其實，音樂教育是一種需要在實踐中實現的審美教育，沒有創新性、新穎性的音樂教學內容對學生來說就是一種煎熬.因此，教師在教授基本樂理和視聽練耳課程時應充分考慮學生的心理、情感、態度以及興趣等諸多方面的因素，充分激發學生的音樂潛能，逐步培養學生的審美能力.

雖然已有部分高校教師適當地調整了基本樂理和視聽練耳課程的教材內容，然而西方音樂形態對我國的音樂課程結構和音樂模式有著較深的影響，并且我國文化音樂語言結構依然沒有顯著的特征，在高校音樂教材中能夠體現中華民族優秀音樂文化的內容是比較少的.因此，在高校音樂基本樂理和視聽練耳課程內容中應較多地融入一些我國民間優秀的音樂文化內容，讓學生充分地了解到我國優秀民族音樂文化的巨大魅力.總之，教師在音樂教材內容的選擇、編排方面應充分結合學生心理、性格以及情感等多方面的因素，從而實現豐富學生音樂知識、開闊學生視野以及提高學生審美能力的目的.

3.3 教學方法上的優化

在高校音樂教學中，教師應充分認識到樂理課程這門專業課程具有較強的理論性.假如教師采用傳統的教學方法進行教學，不利于學生真正地理解樂理課程的含義，從而導致學生喪失學習信心，影響音樂教學效率和學習水平的提高.作為一門技術性較強的課程，視聽練耳課程的教學比較重視加強學生的知識訓練.如視聽訓練的內容主要是讓學生反復學習無升降號以及多個升降號的知識；練耳的教學內容主要有學習單音知識，然后學習旋律、和弦以及音程等諸多的音樂知識.在教學中應整合教學資源，優化教學方法，采用豐富多樣的教學手段來豐富課程教學.例如在教學中可以將多媒體教學手段引入課堂教學中，用圖文并存、聲情并茂的多媒體課件創造良好的教學環境，從而引發學生的學習動機，充分調動學生學習音樂的積極性和主動性.為了讓學生領會音樂的特點，教師可以讓學生多學習一些具有不同音色的樂器，也可以充分發揮視聽練耳軟件的作用，強化學生的自我訓練.

在學生練習高音時，教師可以結合樂理知識的基礎上，運用柯爾文手勢指導學生練習高音，并加強學生音節知識的學習；在多聲部練習中，應通過律學知識的學習來提高學生的聲部融合度與平衡感，增強學生的音樂立體感.在聽記訓練中，教師應當按照循序漸進的原則，從簡單的視唱、默寫等開始，將樂理知識的記譜法揉入其中，讓學生在碰到模進式的樂句時練習單音，在碰到音節式樂句時重視記憶兩頭的內容.教師在指導學生練習音樂節奏節拍時，應使學生對節奏和節拍的基本知識有一個大致的了解，然后再為學生播放不同節拍音樂的片段，使學生明確地認識到音樂情緒與節拍的特點.因此，為了提高學生學習音樂的效率，教師應在教授學生樂理知識的同時，也加強視聽練耳課程的同時，使二者得到有效的整合，從而實現音樂教學目標.

3.4 教學評價機制的完善

音樂評價機制是教師對學生做出的一種價值判斷，評價的內容主要有學生的音樂素質、藝術情操、審美情感以及審美能力等多方面的內容.由于高校音樂教育擁有不同于其他學科的教育特點，因此擁有自己獨特的音樂教學評價機制.在傳統的高校音樂評價中，教師過分強調學生的音樂考試成績，而較多關注學生音樂學習過程中的具體表現.教師在對學生進行評價時，不能將其與音樂考試相提并論，而是需要傳統的音樂教學評價模式，將其轉變成比較對學生整個音樂學習過程中的評價.通過采用多種評價方式，如學生自我評價、多元性評價以及相互評價等，不僅能夠讓教師對學生音樂學習的過程給予高度的重視，及時發現學生音樂學習中存在的問題和不足，對其進行相應的指導使其得到不斷地成長和進步，從而實現豐富學生樂理知識及提高學生的音樂審美能力的目的.

〔1〕吳少靜.“基本樂理”與“視唱練耳”課程整合后的冷思考[J].中國音樂教育，2011(08).

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