高職項目化課程的建設(shè)與實施

◎ 金志剛

課程的項目化改革和實施是目前我國高職教育改革的主要內(nèi)容，在各高職院校深入開展。中山職業(yè)技術(shù)學院通過幾年的項目化課程改革，在課程建設(shè)和實施方面做了一些較為扎實的工作。本文以“基于UG的注射模設(shè)計”課程為例，展示項目化課程建設(shè)及實施的一些成功經(jīng)驗。

一、項目化課程建設(shè)

1.專業(yè)崗位群分析及課程定位

通過對珠三角地區(qū)模具企業(yè)調(diào)研和對我院模具專業(yè)畢業(yè)生跟蹤走訪調(diào)查，建立模具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析圖，見圖1。模具專業(yè)課程體系將解決圖中的11個工作崗位對從業(yè)人員的專業(yè)能力、專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)的要求。“基于UG的注射模設(shè)計”課程定位為主要解決“模具設(shè)計員”這一崗位對人才培養(yǎng)的需求，同時兼顧其他崗位，如注塑機操作工、繪圖員、項目經(jīng)理等。

圖1 模具畢業(yè)生就業(yè)崗位分析

2.分析“模具設(shè)計員”的典型工作任務(wù)，歸納課程教學目標

課程建設(shè)人員與來自企業(yè)的專家共同對 “模具設(shè)計員”這個崗位的工作流程進行分析，歸納出了14個典型工作任務(wù)。這些任務(wù)基本涵蓋了注塑模設(shè)計的典型工作流程，即：①接受任務(wù)，選擇塑料原料并分析工藝性；②制定成型工藝過程及參數(shù)；③結(jié)構(gòu)工藝性分析；④注塑機選型和校核；⑤模具總體結(jié)構(gòu)方案的制定；⑥成型零件的設(shè)計；⑦模架類型的選擇和尺寸參數(shù)的確定；⑧澆注系統(tǒng)和排氣系統(tǒng)的設(shè)計；⑨側(cè)抽芯機構(gòu)的設(shè)計；⑩制件推出機構(gòu)的設(shè)計；11○冷卻系統(tǒng)的設(shè)計；12○模具其他結(jié)構(gòu)件的設(shè)計；13○繪制模具裝配圖和零件圖；14○編寫模具設(shè)計計算說明書。

通過對以上工作流程的討論分析，歸納出本課程的教學目標 （能力目標、知識目標和職業(yè)素質(zhì)目標）。該教學目標是“模具設(shè)計員”這個工作崗位對從業(yè)人員的專業(yè)能力、專業(yè)知識及職業(yè)素質(zhì)的要求。

3.課程項目設(shè)計及課程進程表的編寫

為了滿足課程的教學目標，共設(shè)置了6個項目，項目設(shè)置遵循由簡到難、由小到大、由單一到復雜的規(guī)律。每個項目都是一個完整的工作過程，6個項目基本涵蓋了模具設(shè)計工作的主要內(nèi)容，包括塑件成型工藝的設(shè)計、兩板模設(shè)計、三板模設(shè)計、側(cè)抽芯注射模設(shè)計、熱流道注射模設(shè)計、模具二維圖繪制和模具設(shè)計計算說明書的編寫。項目分為教師主導項目和學生自主任務(wù)，教師主導項目由老師帶著學生完成，學生自主項目由學生參考老師的做法獨立完成。

課程進程表較全面地反映了一門課程中項目設(shè)置的情況（如學時分配、項目性質(zhì)、項目內(nèi)容、能力目標和知識目標等），通過編寫課程進程表可以讓課程建設(shè)人員更清楚地把握課程總體設(shè)計進度和情況。

表1為“基于UG的注射模設(shè)計”的課程進程表。

表1 課程進程表

4.子項目設(shè)計及項目進程表的編寫

6個學習項目確定后，即為每個項目設(shè)計子項目。本課程子項目的設(shè)計原則遵循以工作過程為導向，即按照“模具設(shè)計員”崗位的典型工作過程，將模具設(shè)計工作分為幾個階段，每個階段都是一個相對完整的工作過程，每個階段稱為一個子項目。如項目二開關(guān)盒面板注射模設(shè)計可分為7個子項目。

在進行子項目設(shè)計時也需編寫項目進程表以反映各子項目的名稱、能力目標、知識目標及學時分配情況。表2為項目二的項目進程表。

表2 課程進程表

二、項目化課程的實施

1.子項目的教學思路及實施

現(xiàn)以子項目2-4為例說明本課程子項目的教學思路設(shè)計以及實施過程。如圖2所示，子項目2-4共4個課時，分5個環(huán)節(jié)實施教學，分別為任務(wù)引入、教學實施、歸納總結(jié)、引出下次課和考核，其中“教學實施”為主要教學環(huán)節(jié)，占3課時。根據(jù)子項目2-4的教學目標，學生需完成5個任務(wù)，即選模架、定規(guī)格、匹配性校核、調(diào)入模架和模架專業(yè)術(shù)語培訓。每個任務(wù)都可以按照 “任務(wù)布置→分組實施→匯報成果→解決問題→知識歸納”的程序進行。教師在教學過程中充當學習的組織者、學習資料的提供者、學習紀律的監(jiān)督者和學習效果的考評員。學生始終是學習和任務(wù)完成的主體。老師可以在每個任務(wù)完成過程中及教學單元實施過程中的“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)幫助學生梳理知識脈絡(luò)。

圖2 子項目2-4教學進程圖

2.情境的設(shè)置與學習任務(wù)的提出

一個好的項目學習活動方案就像一個好劇本，學生是舞臺上的演員，而教師是臺下的導演或編劇，演員按劇本情節(jié)發(fā)展完成一個個既定任務(wù)。導演需要不斷設(shè)計情節(jié)來推動劇情的發(fā)展，使任務(wù)的提出和完成更加生動、自然和連貫，也能幫助演員們更好的理解劇本。子項目2-4通過一個大的學習情境一將學生們帶到職業(yè)環(huán)境中，并由此引出5個學習任務(wù)。為了豐富學習內(nèi)容，在這5個小任務(wù)完成的過程中，教師將模具設(shè)計員日常工作中經(jīng)常遇到的問題以小情境的方式提出來（即情境二、情景三、情境四、情景五），使學生們在解決這些突發(fā)事件的過程中，增強了專業(yè)問題的應(yīng)對能力，具體如圖3所示。

圖3 情境的設(shè)計與任務(wù)的提出

3.知識與學習任務(wù)的依附關(guān)系

圖4 任務(wù)與知識依附關(guān)系圖

在子項目2-4教學過程中，學生完成了5個學習任務(wù)（如圖4所示），掌握了5個關(guān)于模架類型的選擇原則，5個模架尺寸的確定方法和3個模架與注射機的校核辦法。學生們通過完成任務(wù)掌握了相關(guān)專業(yè)知識，形成了專業(yè)能力。由此可見，在項目化教學過程中，項目是載體，任務(wù)是手段，掌握專業(yè)知識并形成專業(yè)能力是目的。項目化教學將傳統(tǒng)的按照學科體系編排的知識體系解構(gòu)，并將知識點以工作過程為導向重新序化，并依附于學習任務(wù)中。

項目化課程的開發(fā)、建設(shè)與實施是一個系統(tǒng)工程，從畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析、課程定位、崗位典型任務(wù)歸納、教學目標的提出、項目設(shè)計、子項目設(shè)計、教學任務(wù)的提出，一直到教學情境的設(shè)計都有著明確的先后順序關(guān)系。只有在項目化課程建設(shè)與實施過程中始終貫徹“以學生為中心，工作過程為導向，職業(yè)能力為本位”的指導思想，再加對本地區(qū)產(chǎn)業(yè)環(huán)境認真調(diào)研，才能設(shè)計出優(yōu)秀的項目化課程。

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