教育心理學中學習理論對英語教學指導作用

章素華

（蕪湖職業技術學院 應用外語學院，安徽 蕪湖 241006）

教育心理學中學習理論對英語教學指導作用

章素華

（蕪湖職業技術學院 應用外語學院，安徽 蕪湖 241006）

教育心理學中四大經典學習理論:行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論對英語教學產生著積極的影響。論述了四大經典學習理論在英語教學過程中的指導作用，強調教師應掌握相關的學習理論知識和英語教學的特點，將理論與實踐相結合，針對學生的個性差異，因材施教，采取多種教學方法，實現教學效果最優化。

教育心理學；學習理論；英語教學

目前，大學英語是我國所有高校非英語專業的公共必修課，占有相當大比重的課時。然而，在實際教學活動中，無論是教師的“教”，還是學生的“學”，都存在不少的瓶頸。以學生為主體，教師為主導，相互協同合作的教學過程中，包含著眾多的心理因素。在大學英語教學中，如何有效運用教育心理學經典學習理論指導教學實踐，是一個亟待深入研究的課題。作為一門應用型的基礎學科，心理學對眾多學科的研究具有重要的影響。而將心理學研究投射到教育學領域，并對教育主體和客體產生影響，由此形成的交叉學科，稱之為教育心理學。教育心理學在一切教學活動中都能發揮著不可估量的作用，加拿大學者H.H.Stern博士曾說過，“沒有人可以不懂得心理學和教程理論來從事語言相關的教學，同樣，許多教學理論著作，有心理學特質跡象，并且不時參考現代心理學理論當然也不足為奇”。教學心理學主要研究教育情境中學與教的基本心理規律。其中，關于人類學習過程的心理活動，一直是教育心理學研究的主要內容。不同流派分別從不同視角研究了此問題：行為主義理論強調學習是刺激-反應之間聯結的加強；認知主義理論強調學習是認知結構的改變；人本主義理論提出學習是自我的變化，建構主義理論則強調學習是主體對客體積極建構意義的過程[1]。這些理論對于解決大學英語教學存在的難題，無疑富有啟發意義。

1 行為主義學習理論的啟示：規范程序，建立強化有利刺激

行為主義學習理論認為學習是刺激與反應的聯結，是一種學習行為的強化，故而主張程序化教學。強調要對學生的反應作出及時的反饋，強化正面的反應。行為主義代表人物之一桑代克認為：“學習是結合，人之所以長于學習，即因他形成這許多結合?！边@種學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”，直至最后成功的過程，故又被稱作嘗試與錯誤說（簡稱“試誤說”）[1]。另一位行為主義代表人物斯金納主張：一切學習行為都是刺激，反應和強化的過程，其反射形式主要有“應答性反射”與“操作性反射”。應答性反射行為是由已知刺激引起的行為或反應，是有機體本身發出的自發反應是操作性條件反射。在斯金納看來，言語行為也是一連串S-R聯結合獲得強化而形成的習慣行為，學習就是一種操作性行為[2]。所以，行為主義強調語言學習的機械訓練，認為一種語言習慣的形式因素必須通過高度重復的練習，最終形成自動化的習慣，達到不假思索脫口而出，從而學會一種語言。行為主義認為一切學習行為都是刺激、反應和強化的過程，刺激越多，則學習的效果可能越好。

按照Kraslen所提出的輸入假說，推進語言學習的前提是教師要為學生提供最優化的語言輸入。輸入的語言內容應該是大量學生可理解的、有趣的，而不應過分強調語法?，F代化的教學技術在大學英語教學中的運用，除了能為學生提供更加豐富的英語學習資源，還能有效增強課堂刺激的新奇性，從而激發起學生強烈學習興趣。

以行為主義心理學為理論基礎的聽說法（audio-lingual approach），強調語言的機械訓練，認為一種行為習慣的形成必須通過反復不斷的聯系。外語教學主要通過刺激-反應-強化的句型操練，并反復地進行機械操練，形成自動化的習慣。視聽法（audio-visual approach）強調圖像和錄音刺激的相互聯系和作用。在英語學習過程中，可采用多種教學媒體的形式去刺激學生學習，讓學生自主的接受并進行加工，從而形成長時記憶，達到預期的學習效果。要強化學生的好的表現和習慣，將未知的知識轉化為內省的信息，并達到熟練程度，最終達到脫口而出，從而形成語感。依據行為主義心理學理論，教師在教學中要建立有效的“刺激-反應”過程，采用不同的媒介和方法創造這種連接，增強“刺激-反應”的指向性和有效性。舉辦“英語角”、“英語演講比賽”、“英語讀書報告會”，組織學生觀看英語錄像節目都不失為行之有效的教學方法。

因此，在大學英語的教學中，教師要有效尋找和形成對學習有正面價值的刺激，對學生的相應反應應及時給予強化。對于積極參加課堂活動的學生給予表揚，堅持給學生作業寫評語。學生取得理想成績時及時鼓勵，當其出現錯誤時也需適時反饋，這樣可以使學生自行調整或改正自己的行為，從而達到良好的學習效果。

2 認知主義學習理論的指導：習慣啟發，調動學生的主動性

認知主義心理學派主張，人類的學習是通過認知獲得意義的過程，學習就是認知結構的重組[1]。因此，他們強調教育的真正目標是讓學生自己構建自己的知識結構，使學生善于學習。

布魯納和奧蘇貝爾等人認為：學習是一個認知過程，學生通過認知過程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認知結構。他們既強調學習材料本身所具有的內在邏輯結構，也強調已有知識與經驗的作用。新獲得的知識經驗與原有的知識經驗發生相互作用，新經驗在學習者頭腦中獲得新意義，這些就是學習變化的根本原則。認知主義強調不論是接受性學習還是發現性學習，都是積極主動的過程。此外，喬姆斯基提出的轉化生成教學法，強調把訓練語言能力作為外語教學的目的，把聽、說、讀、寫運用語言能力作為手段，強調學習外語是一個創造性活動的過程。認知的過程則含有感知、領悟、推理等認知活動。教師在教學中要積極創設問題情境，引導學生自己去解決問題，讓學生主動去學習，掌握知識。幫助將學生學習英語的外部動力轉化為內部動力，進而提高學生學習英語的熱情，增強學習的持久性。

認知主義學派一直強調學生學習的主動性，認為學生學習的動機是推動其學習的動力。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發學生學習的熱情，是學習過程的核心。因此，認知主義學派強調英語教學要注重采用啟發式教學法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學中，教師要善于通過提問對話等方式與學生進行交流。以認知心理學為理論基礎的外語認知-符號教學法（cognitive-code approach）強調外語教學的目的是要發展學生的語言能力，使學生能用所掌握的有限語言創造需要運用的句子來，強調外語學習是有意義的學習，學生自始至終要理解他所學的語言知識和聽、說、讀、寫的內容。

外語學習是一個十分復雜的過程，教師在教學中要善于激發學生的學習動機，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學習過程之中，可采用創設問題情境，靈活多樣的教學方法，調動學生的自主學習的積極性，引導學生多思考，融會貫通地掌握知識。對學生能力的培養可以通過課堂教學教學的途徑去傳授，更主要是去促進他們的認知活動，培養他們在已有知識的基礎上建構新知識。

3 人本主義學習理論的經驗：溝通情感，打造融洽的師生關系

以馬斯洛為代表的人本主義學派重視學習過程中人的因素，強調應尊重學習者自己的意愿、情感、需要和價值觀，把學習者視為學習活動的主體。學習的實質就是學習者獲得知識，技能和發展智力，在師生間建立良好的交往關系。馬斯洛指出：探究動機是學生的本能動機，強制性的教學會適得其反，學習活動應該聽從學生自己的選擇和決定。教師的在教學中的主要任務不是灌輸知識，而是為學生創造良好的學習環境，讓學生能夠自己選擇和決定，他就可以學到他所需要的知識。羅杰斯認為學習應該是以學生為中心的自由學習。教師在組織學生學習活動時，只需劃分學習活動的范圍，讓學生自己選擇具體的方向，并自主探索并發現結果。教師的任務只是提供必要的協助，幫助學生減少在學習中的困難。只有自主選擇的學習活動，才能使學生興味盎然，有利于發現問題，思考問題并尋求答案。

因此，人本主義理論主張以學生為中心，倡導創造真實的、人人相互理解與接受的人際關系。強調“自由學習”和“學生中心”，認為親密、融洽的師生關系可以使學生對英語學習有安全感，從而敢于真實地表現自己，進而創造性地發揮自己的潛能。

在大學教學實踐中，教師要推行以學生為中心的教育模式，以及采用情感教學的策略。教師應充分尊重學生個體心理的差異，尊重每位學生求知的欲望，鼓勵學生積極參與學習。目前所采用的課本內容都貼近生活，頌揚積極健康向上的生活態度的文章很多。教師要聯系生活實際，注意培養學生自尊自信的品格。在教學硬件設置上，樹立以學生為中心的教學理念，營造良好的課堂教學氛圍。教師在教學中要積極投入情感，善于運用感染力的語言和豐富的表情，富有激情的態度來組織教學，感染學生，使學生自覺產生旺盛的求知欲。對學生學習中出現的問題及時進行關注和指導，要注重對學生進行價值觀教育、培養學生健全的人格。同時，師生之間要建立良好的互動關系，師生彼此坦誠相待，深入了解學生的個性差異，因材施教，形成情感融洽的學習情境。教師應該引導學生自主認識英語學習的價值和意義。教師應當尊重學生，要把學生當成學習活動的主體，重視學生自己的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何學生都能發展自己的潛能，并最終達到自我實現。

4 建構主義學習理論的影響：注重交互，開啟學生的創造力

建構主義心理學派認為，學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的社會互動而實現的意義建構過程。他們強調知識不是由教師向學生的單向度的傳遞，而是由學生自己去建構知識的過程。學習者不再是被動的信息接受者，而是主動地去建構起信息的意義[3]。其中，“情境，協作，交流和意義是建構主義學習理論的四大要素”。

建構主義學派認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性地運用語言結構的過程。互動是建構意義的一個重要途徑，在英語課上，最有價值的活動是由學生們隨機組成小組并相互交流學習心得，共同建構英語知識。建構主義觀點認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生在英語學習中初始意義的建構起幫助和促進作用，教師不應滿足于知識的直接灌輸，在英語學習中要明確地“以學生為中心”。在教學中，教師要善于引導學生主動參與知識的學習，重視師生、同學之間的合作性。發揮同學間的群體互助效應，以協作探究策略為教學指導，重視以學習小組為單位對問題進行探究的教學方式。

新知識意義的建構要通過同化和順應完成。建構主義理論強調以學為中心，在英語的完整過程中，都要把學生定位為建構英語知識的主體，而不是英語知識的被動接受者和灌輸對象。教師要充分發揮學生學習的自主性，教給學生學習方法和學習能力，強調師生間的豐富的多向交流，提倡合作學習和交互學習。在整個學習過程中，教師應該扮演組織者、指導者和幫助者的角色。在實際課堂教學中，教師應靈活運用任務型教學法，情境教學法、項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多種方法組織教學，激發學生進行協作學習[4]。

總之，教育心理學的經典學習理論是研究現代英語教學法的重要理論基礎之一，能幫助教師發現教學規律，解決教學實踐中遇到的一系列心理問題[4]。英語教師掌握一些教育心理學知識，有助于了解學生英語學習的心理過程，學習特點及學習動機，盡可能地消除他們學習英語時的心理障礙，有針對性地采用適當的教學方法，激發學生英語學習熱情，從而達到良好的教學效果。

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]章兼中.外語教育心理學[M].合肥：安徽教育出版社，1988.

[3]徐菁.建構主義指導下的英語精讀課堂教學[J].三峽學院學報，2005（2）:120-122.

[4]李鳳敏.淺談教育心理學與英語教學[J].世紀橋，2010（19）:109-110.

[責任編輯：束仁龍]

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10.13420/j.cnki.jczu.2014.06.030

2014-08-23

章素華（1971-），女，安徽繁昌人，蕪湖職業技術學院應用外語學院副教授，碩士，研究方向為英語教學法及教師發展。