高校優秀教師成長的個案研究

李先富

（池州學院 教育系，安徽 池州 247000）

民族的希望在教育，教育的希望在教師。優秀教師是教師隊伍中的杰出代表，對優秀教師成長的個案研究，有利于總結教師成長的經驗，探索教師成長的規律。采取質的研究方法“面向實事本身”，走進“生活世界”，通過“深描”細節與事實，讓事物的質通過研究者的移情解釋而逐步呈現，從教育事件及情節中引出教育的理和邏輯，實現研究者與研究對象的“視閾融合”。質的研究相對于抽象分析和理論思辨，更有利于我們走進教師的精神世界，找到教師成長的“生命按鈕”和教師成長歷程中豐富的生命意蘊。

1 概念界定

1.1 高校優秀教師

高校優秀教師是師德高尚、業務精湛的老師。其優秀主要體現在專業精神、專業知識和專業技能方面。另外，由于教師勞動的示范性特點，教師自身就是勞動工具，優秀的教師首先是個完整的人，有自己的精神空間，對美好的事物保持敏銳，學會享受生活。高校優秀教師有四個標準：熱愛職業，修身養性；善于學習，儲備知識；注重創新，執教藝高；善于管理，樂于服務和奉獻[1]。高校優秀教師應該在教學、科研、服務社會等方面取得較好業績并享有較高的美譽度。

1.2 高校教師成長

教師成長是教師學會教學、不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是漸進形成教育實踐知識和智慧的過程[2]。教師的成長包括兩個方面：一是作為人的教師的成長，強調教師個體身心健康發展；二是作為教師的人的成長，強調教師的專業發展。高校教師的成長既包括教師作為獨特的生命體的存在和發展的過程，又包括教師作為專業人員在專業精神、專業知識和專業技能等方面由不成熟到成熟的發展過程，由新手到專家，在教學、科研、服務社會等方面逐漸符合社會角色期望的過程。

2 個案選擇

個案必須符合高校優秀教師的特征，個案應在教學、科研、社會服務領域獲得較高成就。本研究選擇的個案是與研究者共事十年的同事，系省優秀教師，省級“教壇新秀”。個案曾多次獲得教學質量優秀獎、教學成果獎、青年教師教學技能大賽獎，主持和參與多項省校級課題，并獲得相關成果。個案還曾負責所在系的學生管理工作、教學工作，擔任學前教育教研室主任，心理健康教育中心副主任。個案還是省心理學會會員、省演講學會會員、省普通話測試員，在服務社會方面做過大量工作。

3 W老師的成長歷程及其啟示

3.1 愛學生——捧一顆心來，不帶半根草去

愛是教育的靈魂和真諦。凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中[3]。W老師的新浪博客中曾有這樣一篇文章，現摘錄如下：

有個學生，在校期間成績不是太好，嘴巴也不是太甜，不愿說好聽的話哄老師開心，也不會演戲裝成學習很努力很認真的學生，也不張揚，課外活動很少沖在前面。其他老師很少注意他，還因為他不媚從老師總是直率地表達自己的真實看法而不喜歡他，我卻看到他不經意間表現出來的靈氣，更看到他的真實……。

他畢業了，但還聯系我，我對他說我有私心，我想證明我的眼光比別的老師好，他說：老師，我一定會讓你贏！

我說樂觀、勇敢、自信、快樂、行動是我對他的期望，當然，前提是健康，他說老師你放心，在做到你上面的期望之前，我一定會好好活著的！

聽到一個寡言、淡漠、低沉的孩子說出這樣的話，我除了感動、激動和幸福，再也說不出別的了。

馬卡連柯曾經說過：“教師的心應該充滿對每一個他要打交道的具體孩子的愛，盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事情，教師都要以自己美好的感情去教育他。”優秀的學生人人喜歡，而優秀教師的優秀之處不僅僅是對優秀學生關愛有加，而是對每一個學生充滿愛，尤其體現在對后進生的關愛、幫助、指導上，要將自己的的愛灑向“被人遺忘的角落”，這體現了優秀教師寬廣的胸懷和敏銳的洞察力。

愛學生需要尊重、寬容學生，對學生抱有積極的期待，更需要嚴格要求學生。教育從提出要求開始，沒有要求也沒有教育。無數事實證明：教師嚴格要求學生，甚至批評學生，學生都能接受，而教師對學生的失望和毫無原則的縱容，則會失去學生的尊重和信賴。W老師對學生既尊重信任又嚴格要求學生，取得了較好的教育效果。

W老師的新浪博客中曾有這樣一段文字，現摘錄如下：

我在學習上對他們要求嚴格，他們表現不好我會嚴厲批評，但是每次教學質量評估，他們仍舊給我打很高的分數。我在考試之前從來不給學生劃范圍，甚至都不幫他們復習（因為我自認為已經盡心地講好了平時每一堂課），雖然有著更多未知的恐懼，但是他們從不怨我，抽空還會在我博客上給我留悄悄話說“老師我們都在非常認真地復習，怕辜負您一學期辛苦的教導”。我的眼里經常泛著迷霧，親愛的，我拿什么感謝你們？

3.2 愛事業——教師職業不是謀生的手段，而是幸福的磁場

“教師職業不是謀生的手段，而是幸福的磁場。”這是W老師在一次演講中說的一句話。不同的教師對待教師職業的態度不同，有些教師將教師職業作為謀生的手段，有些教師將教師職業作為參與生活、體驗人生的重要途徑。他們懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業中享受著愉悅，因為教師在成就學生的同時，也實現了自我。

猶記得走上講臺的第一堂課，那是在我剛參加完英年早逝的父親的葬禮之后，當我拖著沉重的步履走進教室時，迎接我的卻是一陣異常響亮的掌聲和一張張如初開的太陽花般燦爛的笑臉。我的嘴角不由自主開始上揚，眉頭不由自主開始舒展，胸膛不由自主開始挺起，熱血不由自主開始沸騰，聲音不由自主開始響亮：“我愿快樂地和大家一起度過這一段難得的青春時光。”就這樣被他們感動，我的笑顏就這樣綻開，一直保持到八年后的今天。

W老師秉著對教師職業的熱愛，在教師的職業生涯中從來不將個人的消極情緒帶入課堂，總是給學生積極的正面的引導。無論發生什么，當站上講臺的那一刻，教師職業的神圣感和使命感都會讓她精神煥發，斗志昂揚。

W老師從來不將教師職業當成一種謀生的手段，年復一年按步就班，重復昨天的故事，僅僅作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，而是把自己當成是教育活動的反思者和研究者，享受著在自己的領域里獨立地進行創造的幸福。W老師在教學方面大膽改革創新，使課堂既有溫度又有高度，既生動又靈動，倍受學生歡迎，課堂教學評估幾乎年年為優。針對傳統教學依舊停留在 “教材教學”、“課堂教學”、“集中教學”而缺乏多樣性和有效性等問題，W老師開展了“源于課堂，走出課堂、回歸課堂”的課內實踐教學活動，為學生創造了寬松自由的學習環境，充分調動了學生的積極性、主動性，培養了學生獨立思考能力、獲取并處理信息能力、分析判斷能力、質疑批評能力、解決問題能力、創新創造能力[4]。W老師曾經上過一堂別開生面的心理課，課程的內容是 “創造力的培養”。教學以小組試講的形式展開。有的小組模仿焦點訪談節目，通過“主持人”提問的方式，讓“專家”將歸納后的內容表達出來。有的小組成員把教學內容進行整合，把知識要點串編成了歌詞，用《天仙配》的旋律唱出來，同學們一下就記住了……各種各樣大放異彩的方式方法，讓同學們在輕松愉快中學到了知識，展現了自我，發揮了創造性，增強了學習興趣和學習動力。教師給同學的獎勵更是別出心裁：

經過一夜的冥思苦想，然后翻遍了我的百寶箱，甚至把大學時的禮物盒都找出來，終于準備好了9個禮物。

送給一位喜歡抱怨逆境、平時情緒比較低落的同學的禮物是：一張我自己拍攝的廬山風景照片。上面沒有任何其他事物，只有幾塊大石頭，中間是一棵樹。我在照片背后寫下了這幾句話：雖然掉在了石頭堆里，但它仍然長成了一顆樹。它能，你也能！期待你學有所成的一天！

送給一位不太自信、很害羞、很容易焦慮的同學的禮物，也是一張我自己拍攝的廬山風景照片。畫面上是一堆人站在一個懸崖上。我在背面寫的話是：請不要只看到懸崖，也請您欣賞一下險處美妙的風景。另外，其實他們的身后，還有很多條寬闊的道路。

送給一位高中成績非常好高考卻發揮失常并對來到這個學校很失望的同學的禮物，是一張本校的風景明信片。背面寫的話是：今日你不因母校而榮，但愿他日母校以你為傲！加油！相信你一定能做到！……

3.3 愛生活——詩意地棲居在大地上

“世界充滿勞績，人卻詩意地棲居在大地上”這是德國詩人荷爾德林留給我們的詩句。在享有物質生活的同時能夠在精神的家園中 “詩意的棲居”，從而使人生更豐盈、更飽滿、更多姿多彩。這是一種詩化的生活，是一種詩意的人生。教育不但要使人“學會生存”，而且使人“學會消閑”。我們的教育要關心人的終身幸福，塑造真、善、美的人，使我們懂得生命的價值，懂得人生的意義，過著充實的精神生活。要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。只有教師學會詩意地生活，才會有詩意的教育。然而嚴格的教師考核制度和社會對教師的過高期望，迫使著教師承受著較大的職業壓力和挑戰，為了能使自己在激烈的競爭中立足于不敗之地，教師總是在不停地苦讀、教學、實驗、寫作[5]。現實中很多教師整日為生存生活而勞碌奔波，根本看不到或意識不到沿途的風景，更無法享受詩意的生活，似乎都不能詩意地生活而只是失意地活著。優秀的教師優秀之處體現在善于處理工作與生活的關系，愛崗敬業樂業，在工作中成就和實現自我，還能科學規劃閑暇時間，用閑暇的自由時間全面充分地占有自己，詩意的棲居在大地上。

W老師的閑暇生活是豐富多彩的。W老師家有一個小陽臺，陽臺上種滿了花卉果蔬，還養著各種魚類、鳥類和其他的小動物，這是W老師愉悅身心，詩意棲居的大地。春天百花爭艷，鳥語花香，令人賞心悅目。夏天各種蔬菜水果既可以觀賞把玩，還可以自給自足，享受自己的勞動果實，不但能飽口福，精神上也得到莫大的滿足。魚池中各色“小精靈”也會給W老師帶來快樂和幸福，閑時觀看小魚在碧綠的池水中快活地追逐嬉戲，爭相搶食，蕩起層層漣漪，也是一種享受。W老師家里最多的時候養過四五十只鳥，有畫眉，相思鳥，松鴉，八哥，珍珠鳥，白腰文鳥，七彩文鳥。有這些鳥兒相伴，也有一種回歸田園，擁抱自然的感覺。W老師家還養著其他小動物，包括一只老鱉，三只烏龜，兩只花貍鼠。了解它們的生活習性，悉心照料，才會真正體味什么叫“眾生平等”。W老師家還養有熱帶魚，很多還生了小寶寶，有卵生的，有卵胎生的，就是卵在魚媽媽肚子里就孵好了，生出來直接就是小魚。W老師曾經熬了一個晚上給它們接生，因為一不小心，小魚就會被大魚吃掉。W老師還酷愛戲劇。W老師的新浪博客甚是熱鬧，有許多博文被推薦為精華博文。網友甚眾，其中不乏學問才情兼具的社會名流、學界精英。有位網友既是博士、教授，全國知名的紅學家又生活得卻無比青春靚麗，一邊是嚴謹的學術論文，一邊卻是俏皮的生活文字，還有豐富多彩的業余活動。獨學無友則孤陋而寡聞，廣泛的興趣和寬廣的交際圈，使得W老師業余生活豐富多彩，精神充盈，而不至于在狹窄的書齋中迷失自我。

[1]臧書霞，李晏墅.高校優秀教師的自我塑造研究[J].黑龍江高教研究，2011（11）：136-138.

[2]趙昌木.教師成長:實踐知識和智慧的形成及發展[J].教育研究，2004（5）：54-58.

[3]肖川.教育的理想和信念[M].長沙：岳麓書社，2002:49-53.

[4]眭依凡.杰出人才培養：大學必須守持學術理性[J].中國高教研究，2012（12）：1-13.

[5]束仁龍.教師閑暇教育：內涵、價值與路徑選擇[J].教師教育研究，2014（1）：34-38.