提高大學生就業質量的思考

彭淮光，王衛林

（宿州學院 招生就業處，安徽 宿州 234000）

大學生就業問題涉及到千家萬戶，因而成為社會關注的熱門話題。大學生就業難是個老話題了，大學生就業質量不高是個新話題。本文綜述了大學生就業質量現狀，從學校培養和社會需求以及大學生個人條件三個方面分析了大學生就業質量不高的原因，提出校企合作是提高大學生就業質量的必由之路。

1 大學生就業質量現狀

在大眾化教育下的今天，大學生就業不再像精英教育時代“皇帝的女兒不愁嫁”，不僅不能充分就業，而且就業質量不高。據中新網北京6月9日電(記者 馬學玲)[1]“由麥可思研究院撰寫、社科文獻出版社出版的大學生就業藍皮書——《2013年中國大學生就業報告》今日正式發布。藍皮書顯示，2012屆大學畢業生畢業半年后的就業率為90.9%”；“從2012年10月29日至2013年4月10日，被調查本科畢業生簽約率為35%”；“只有約六成從事的工作與其所學專業相關；而約四成在從事與所學專業不相關的工作”；“在2011屆大學畢業生職業期待吻合度上，2011屆大學畢業生有58%認為工作與自己的職業期待不吻合”。麥可思研究院提供的調查數據是客觀的、符合實際的，從大學畢業生的就業實際看，大學生就業的崗位與所學專業不吻合現象比比皆是，很多工廠的一線操作工是大學畢業生，很多私人小企業的出納會計是大學畢業生，很多超市的收銀員是大學畢業生……。

就業質量高低有兩個重要指標，一是大學畢業生所從事的工作與在校期間所學專業培養目標的相關度，二是大學畢業生職業期待吻合度。

李雄等指出[2]：“大學畢業生非正規就業問題日益突出。國際勞工組織（ILO）在20世紀70年代指出了‘非正規就業’的概念，即在低收入、低報酬、無組織小規模企業的就業。”非正規就業是一些大學畢業生無奈的選擇，他們工作在中、小私營企業，就業與社會保障體系之間幾乎沒有關聯，勞動時間長，沒有八小時五天工作制這一概念，不享受婚假、產假、病假等，勞動報酬只能達到所在城市最低工資水平，沒有勞動合同或雖有而實際上很難執行。

周必彧等[3]研究了大學生所學專業和工作崗位匹配程度的變化趨勢：“我們選擇1995-2005年間畢業的大學生所學專業和工作崗位的匹配狀況。1995年畢業的大學生所學專業與首個工作崗位完全匹配的比例為66.7%，……，但2005年的畢業生該指標僅為30.1%，僅為1995年畢業生的一半”。

不少本科畢業生從事的工作與在校期間所學專業不對口，所干的工作是大專畢業生甚至中專畢業生輕松勝任的工作，這是一種過度教育。這些大學畢業生苦悶于人生價值不能實現，認為工作與自己的職業期待不吻合，跳槽頻率很高。據麥可思研究院《2010年中國大學生就業報告》[4]提供的數據，“大學畢業生半年內離職率為38%，3年內平均換2個工作”；“2009屆大學畢業生離職的主要類型是主動離職率達88%，排在離職的前三位原因是個人發展空間不夠占31%、薪資福利偏低25%、想改變職業和行業13%”。大學畢業生工作后跳槽頻率，充分說明大學畢業生就業質量差。

相當一部分大學畢業生所從事的工作與在校期間所學專業培養目標的相關度很低，職業期待吻合度也很低。其實，一方面大學畢業生為找不到專業對口的工作而苦悶，另一方面企業又何嘗不為找不到急需的人才發愁！

2 大學生就業質量不高的成因

2.1 社會原因

目前，還沒有完全走出經濟危機的陰影，我國經濟雖有回暖的跡象，但還沒有大放光明。中、小型企業為了自身生存需要，招聘員工首要條件是實踐經驗，要求員工上崗能上手，不愿意花錢、費時對員工進行培訓，沒有儲備人才概念。實踐經驗不足、動手能力不強正是大學畢業生的短處，因而一部分剛從大學校門走出的大學畢業生被排除在外，雖是某某專業畢業的但找不到對口工作。

2.2 學校原因

近幾年各高校都很重視對大學生實踐能力的培養。尤其是新建地方性本科院校，學校類型定位為地方性、應用型，人才培養目標定位為培養高級應用型人才。加強實踐課，實踐課的課時占總課時的30%以上。但是，實驗、實訓條件不能滿足應用型人才培養需要；尤其是缺乏有工程背景的教師，“師傅不明弟子弱”，以上兩方面原因決定了高校培養應用型人才的短板。為了彌補高校自身的不足，各高校紛紛采用校企合作模式。盡管各學校高度重視產學研合作教育，把它視為培養應用型人才的有效途徑，但校企合作教育深度不夠。一是合作教育的機制不健全。目前，各學校推行應用型人才培養的方向是清楚的，但是實現的路徑還不寬廣，措施還不得力，形式較為單一，深度還不夠。校企合作的項目數量較多，但質量不高。二是產學研合作資源未能充分挖掘。盡管各高學建立了一大批校外實習實訓基地，但規模化企業所占比例不大。在合作建設學科專業、共同開發課程、制訂人才培養標準等方面，措施難以落實。同時，產學研合作的形式，大多停留于專業建設指導委員會的建立，停留于實習基地建設，行業對人才培養的全過程滲透還不全面。高校培養出的畢業生實踐能力仍顯不足，不能完全滿足用人單位對招聘人員能力的要求。

2.3 學生個人原因

大學生自身能力的缺陷也是大學生就業質量不高的重要原因。現在的大學生大多數是90后的獨生子女，不少人嬌生慣養、不能吃苦、貪圖享受，在校是混日子，學校安排的實踐活動不愿參加。不僅實踐能力弱，理論知識也不扎實，這樣的大學畢業生哪個用人單位能要呢？學生的實際能力與應用型本科人才培養的目標相比有一定的差距，在就業市場上的競爭力還不強。

3 校企合作是提高大學生就業質量的有效途徑

新建地方本科院校是技術應用型高校，要著力培養技術應用型人才。如何培養技術應用型人才，是新建地方本科院校面臨的重大課題。一方面制定符合應用性人才培養的培養方案，增加實踐課課時，設置6-8門核心課程；另一方面建立真實場景的校內實訓室，如“機械實訓中心”、“煤礦勘探工程技術中心”、“礦用絞車工程技術中心”等。引進、培養具有工程背景的“雙能型”教師。然而，新建地方本科院校辦本科時間短，師資和實驗、實訓條件等短時間內不能完全滿足需要。當前，新建地方本科院校要走校企合作路（與企業共建實訓基地、請企業參與人才培養），可以有效地培養學生的實踐能力。學生在企業生產環境學到的實踐知識，實現與就業崗位零距離，畢業后就容易找到對口的工作。

3.1 開展校企合作的多種模式

目前，各高校開展校企合作歸納起來有如下幾種模式：（1）利用暑期小學期，組織學生到企業開展為期2周的實習；（2）校企合作在高校建立實訓基地；（3）“3+1”模式（前三年在高校完成理論學習、進行課程實驗、組織短期實訓，第四年到企業進行工程實訓）；（4）“1+x”模式（學生在第四學年，到企業進行為期1個月的強化理論學習，依據實訓項目的需要，選擇x=3,4,5個月進行實訓；（5）實行雙導師制，指導學生在企業作畢業論文（設計）；（6）舉辦企業定制班（冠名班）等。

3.2 校企合作提高就業質量的成功案例

宿州學院信息工程學院從2009年開始與安博教育（昆山）實訓基地開展校企合作，先后有500多名學生到安博教育（昆山）實訓基地進行為期1個月的課程培訓。2011年有122人、2012年有66人自愿參加為期3個月的實訓培訓，實訓培訓方向有：JAVA、網絡設計、C++、PHP、平面設計等，實訓結束后安博負責推薦安排工作。2011年的122人除去24人不需要安排工作外，剩下的98人由安博推薦安排了工作；2012年的66人除去5人不需要安排工作外，剩下的61人由安博推薦安排了工作。就業崗位分別是：JAVA程序員、NET程序員、網絡工程師、PHP程序員、軟件工程師、VB程序員、C++程序員等。絕大多數在上海工作（85%以上），剩下的在蘇州、昆山等城市工作。轉正后月薪5000元左右。通過校企合作學生提高了實踐能力，找到了與所學專業相關度很高的工作，提高了就業質量。宿州學院信息工程學院開展校企合作提高了畢業生的就業質量，效果是明顯的。由此得出結論開展校企合作是應用型本科院校提高辦學質量從而提高就業質量的有效途徑。

由于地方應用型高校實驗實訓條件不能滿足培養應用型人才需要，再加上高校普遍缺乏有工程背景的教師，學生在校往往是理論和知識有余，而實際動手和實踐經驗均不足，畢業后不能馬上適應企業、事業單位的實際需要。開展校企合作可以彌補高校培養人才的短板。

宿州學院強力推進校企合作，具體做法是：（1）創新人才培養模式。通過實施“3+1”人才培養、工學結合、訂單式培養、與企業聯合舉辦冠名班等，開展校企合作人才培養模式教學改革。在全校范圍內開展“工程化”教育，創新創業學分認定等，突出應用型人才培養目標。（2）調整專業結構，優化課程體系。根據皖北地區煤電開發、化工制藥、農副產品深加工與貿易等支柱產業調整專業結構，建成與皖北地區經濟社會發展關聯度高的專業及專業群。優化重構課程體系，使專業課與職業崗位需求相銜接，增加實踐課程比例，實施暑期實踐教學小學期制。（3）與企業行業共建實踐教學基地。共建實踐教學基地和資源共享實驗室，加大實驗室開放力度，與企業行業在項目合作、產品研發、課題申報等方面加強合作，要求學生畢業論文（設計）和生產實踐相結合（占50%以上）。使實踐教學基地成為產學研教育基地。（4）建設專兼結合的“雙能素質”教師隊伍。努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，選派青年教師到企業行業頂崗鍛煉或掛職鍛煉。聘請企業行業專家及技術員作為兼職教師，形成專兼結合的“雙能素質”教師隊伍。（5）實施“共建專業”合作教育模式。每年定期召開專題會議，邀請多家企（事）業單位和地方政府有關部門的專家全程參與應用型人才培養方案的制定與修改，參與新專業申報論證，把企業需求與學校培養結合起來，探索應用型專業設置的新思路。

宿州學院深度開展校企合作取得初步成效，2013年專業對口就業率為87.54%，其中，計算機科學與技術專業的專業對口就業率為95.25%。

3.3 深度開展校企合作的建議

校企合作還可以再進一步，稱作深度開展校企合作，深度開展校企合作的模式是：高校與企業共同制訂人才培養方案；高校與企業共同建立實訓基地；企業高管參與高校的入學教育，企業的專家到高校作短期實訓指導或上課；學生在實訓基地的實訓活動由企業工程師（或技術員）指導；高校分批選派教師到企業培訓，參與企業的項目開發等。深度開展校企合作是地方新辦本科院校求之不得的事，然而，企業對深度開展校企合作認識不足，企業忙著產品開發、生產、推銷，認為深度開展校企合作給企業添麻煩。這就需要發揮政府的作用，政府出臺相關政策，鼓勵企業與高校深度開展校企合作。學校、企業密切合作，共同為中華民族的復興培養合格人才承擔起責任，這是全社會所期盼的。

4 結束語

校企合作解決了實習場地問題，解決了教師實踐經驗不足問題，培養的人才與企（事）業單位的需求符合度高。通過校企合作培養出的學生就業專業對口率高，由此得出結論，校企合作是提高大學生就業質量的有效途徑。

[1]馬學玲.報告稱2012屆大學畢業生畢業半年后就業率90.9%[EB/OL].（2013-06-09）[2014-03-04].http://www.chinanews.com/edu/2013/06-09/491/4914692.shtml.

[2]李雄，劉山川.促進大學畢業生就業需要著重解決的問題[J].繼續教育研究，2010（10）：119-123.

[3]周必彧，翁杰.大學生所學專業與工作崗位的匹配度及其對工資水平的影響[J].教育發展研究，2010（13）：87-90.

[4]2010年中國大學生就業報告[EB/OL].（2010-09-16）[2014-03-04].http://www.docin./p-758479261.html.