高職聯盟協同創新探析——基于實訓基地共建共享視角

方曉雄

（安徽財貿職業學院 財稅金融系，安徽 合肥230601）

近年來，高職教育規模不斷擴大，高職教育在迅速發展的同時也面臨諸多挑戰，高職院校生源危機、應用型本科對高職教育的擠壓、高職教育質量提升落后于規模擴張等問題都使得高職教育必須有所創新[1]，從而推進高職教育由規模擴張向質量提升、由外延擴展向內涵發展的轉變。高職院校自身資源有限，實現這一轉變還需借助外部力量。在此背景下，部分高職院校聯合企業、行業以聯盟的形式實現彼此資源共享、優勢互補，對提升高職院校的整體競爭能力起到一定作用。

1 高職聯盟與協同創新

1.1 高職聯盟及其類型

高職聯盟指高職院校聯合企業、行業及其它社會單位以契約形式組建的非營利、不具備法人資格的社會組織。高職聯盟成立的目的就是以資源、信息等形式，實現地域和空間優勢互補，增強高職教育服務經濟社會發展的能力。從資源共享、優勢互補這個角度來看，我國高職聯盟有以下幾種類型：一是省級區域內的高職院校組建的聯盟，如武漢城市圈高職教育聯盟、鄂西生態文化旅游圈高等職業教育聯盟，參與該類聯盟的高職院校同屬于一個區域，以地域為紐帶聯系在一起。二是以實現特定目標為基礎的聯盟，如山東省國家骨干高職聯盟、安徽省示范性高等職業院校合作委員會（A聯盟），該類聯盟以省示范性高職院校建設工程為紐帶把成員結合在一起。三是以具有相同辦學方向的高職院校牽頭組建的高職聯盟，如安徽省商科高職院校與企業合作教育聯盟、東中西部商貿類高等職業院校聯盟等，相似的專業設置及人才培養方向把該類聯盟中的成員結合在一起。高職聯盟搭建了高職院校之間、高職院校與企業之間交流與合作的平臺，成為連結政府、高職院校與社會的橋梁，提升了高職教育的辦學水平，擴大了高職教育的影響。

1.2 協同創新及高等學校參與協同創新的背景

協同創新是指通過突破創新主體間的壁壘，有效匯聚創新資源和要素，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術等創新要素活力而實現深度合作，達到價值增加和價值創造的效果，實現“1+1＞2”的協同效應[2]。當前我國正處于經濟結構調整和社會發展方式轉變的關鍵時期，創新是實現這一轉變的主要驅動力。長期以來，我國創新力量各成體系，創新資源分散重復，創新效率不高，迫切需要突破自主創新的機制體制障礙，促進社會各類創新力量的協同創新。高等學校是協同創新的重要力量，沒有高等學校的積極參與，就難以在全社會形成協同創新的機制體制。

2 高職聯盟協同創新的機制和路徑

2.1 高職聯盟協同創新機制

高職聯盟協同創新的必要前提是建立相應的機制。高職聯盟協同創新要求聯盟內的成員需持續向聯盟內投入資源，這里的資源既包括無形的知識資源又包括有形的物質資源，因此高職聯盟協同創新機制首要是建立資源投入機制和資源享有機制。高職聯盟作為自愿性、非盈利性的組織形式決定聯盟成員向聯盟投入資源是自發的，這種自發是有前提的，即投入資源的同時也應享有聯盟提供的對等的價值，甚至是價值增加，由此才能激勵聯盟成員不斷提供資源，保證協同創新的實現。上述機制其實就構成了一種生態系統，生態系統通過能量流動和物質循環，系統各部分之間相互作用、相互依存，形成一種動態平衡的復合體。生態型自發性協同創新機制使得聯盟成員間存在互惠共存可能，實現協同共生、共同發展，因此高職聯盟應從當前簡單的聯盟合作機制發展到構建生態型自發性的高職聯盟協同創新機制[3]。

2.2 高職聯盟協同創新路徑

生態型自發性高職聯盟協同創新機制要求高職聯盟以聯盟成員為結點，構建一個相互聯系的網絡結構，每個成員都是網絡中的一個結點，網絡中的結點相互動態作用，形成一個協同創新的整體。為此，高職聯盟協同創新路徑可以規劃為以項目為載體，實現項目的共建共享。

項目作為高職聯盟協同創新的載體，決定高職聯盟協同創新的成效。在項目共建階段，首先應考慮項目目標的可實現性。高職聯盟的主體為高職院校，高職院校有其自身的優勢和局限性，高職聯盟協同創新既要志存高遠，更應腳踏實地[4]，因此，作為高職聯盟協同創新載體的項目應具有高職特色，且項目目標應與高職聯盟整體實力相匹配。其次，參與項目共建主體利益的契合性。參與項目共建的高職聯盟內的高職職院校與企業之間，甚至聯盟內的高職院校之間，在利益訴求上都不盡相同，因此共建項目應能匯集參與各方的利益，體現各主體的利益共同性，提升各方信任和合作層次。另外，還應考慮資源的有效性。高職聯盟協同創新通過資源的合理流動，產生協同效益，達到資源的最優配置，提升聯盟整體的創新能力，因此共建項目投入的資源應具備整合特性，形成聯盟成員間的資源依賴和價值聯盟。

項目共享是高職聯盟協同創新的歸宿。根據高職聯盟的功能和屬性，共享價值應體現在如下幾個方面：資源導向共享、學習導向共享、成本導向共享和政策導向共享。高職聯盟內的高職院校擁有以學生為主體的人力資源，聯盟內的企業擁有場地、設備等資源，行業擁有相關的政策資源，即使是聯盟內的高職院校也因為學科或專業優勢不同而占有不同資源，通過資源導向共享，資源以項目為載體在聯盟內配置，實現資源互補、資源協同。學習導向共享本質上就是知識共享，這里的知識共享，不僅包括顯性知識的共享，還應包括隱性知識，即經驗性知識的共享[5]。知識共享是高職聯盟實現協同創新的智力因素，知識共享就如同大腦對掌握的各種信息進行加工的過程，凝結于項目之上的知識交流、共享與轉移促進了創新進程，增強了聯盟的核心競爭力。成本導向共享體現在通過項目共建共享，減少了聯盟成員單獨建設項目的重復投入和資源浪費，同時聯盟內項目共建共享也能收到外部交易內部化效果，在實現同樣效用前提下節約成本。最后，如果共建共享的項目能整合多方資源、產生較大的社會影響、實現良好的社會聲譽，勢必會促進政府實施相關的優惠政策或者直接投入資源，而政府的參與又是高職聯盟協同創新不可或缺的因素，由此產生政策導向共享。

反饋機制屬于聯盟成員評估項目共建共享績效并根據績效采取下一步行動階段。高職聯盟協同創新是個動態過程，反饋機制既是項目共建共享的階段性終點，也是以項目為載體的高職聯盟協同創新的起點，項目共享階段產生的共享價值可以自發產生正反饋激勵作用，由此推動聯盟成員更深層次的合作，產生協同創新成果。

3 當前高職聯盟協同創新的可行策略

第一，實訓基地共建共享與高職聯盟協同創新目標一致。高職院校是高等教育的重要組成部分，高職聯盟實施協同創新的根本目的在于提高人才培養質量、提升高校參與國家創新體系建設的能力和服務社會經濟發展的水平。高職教育的本質屬性在于其職業性教育，提升高素質高技能的人才培養質量應是高職聯盟協同創新的核心目標[6]，實訓基地共建共享就是在真實的職業環境中培養學生的職業技能和職業素養，與高職聯盟協同創新的核心目標一致。同時，通過聯盟內的高職院校、企業、行業等共建共享實訓基地，搭建了高職院校學生、教師、科研成果等資源與企業、行業直接對接的平臺，使得高校參與國家創新體系和服務社會經濟發展成為可能。

第二，實訓基地共建共享具備高職聯盟協同創新的各種要素。協同創新是一項復雜的創新組織方式，對創新主體及投入的資源等各種要素都有相應的要求。實訓基地共建共享實現了高職院校之間、高職院校與企業、行業之間的深度合作，滿足了協同創新對創新主體的要求。此外，實訓基地共建共享匯集了高職聯盟協同創新的所需的各種資源，包括高職院校參與實訓的學生、參與實訓基地管理和教學的教師、應用型科研成果和理論成果等，企業的高技能員工、場地設備、企業文化等，行業的指導與協調等，政府相關的政策等，這些資源是協同創新不可或缺的要素。

第三，實訓基地共建共享滿足高職聯盟協同創新的機制與路徑要求。在以項目驅動的高職聯盟協同創新機制與路徑中，項目居于核心地位。高職聯盟以實訓基地共建共享作為項目，能滿足構建生態型自發性協同創新機制要求。

根據高職聯盟功能、高職聯盟協同創新的機制，我們可以構建如下的作為高職聯盟協同創新載體的實訓基地共建共享模式。該模式由四個層次組成，核心層為“1+1”形式，即聯盟內的某個在相關學科或專業上具有優勢和實力的高職院校與某個企業共建實訓基地，同時以高職聯盟為平臺，吸引聯盟內其它院校及企業加入形成緊密層，行業和政府形成協作層，聯盟外院校及企業形成松散層，這種模式既能夠整合協同創新所需的各種資源，又有利于協同創新的組織開展。在上述模式中，高職聯盟協同創新共建共享的實訓基地應首選為生產型實訓基地[7]。聯盟內企業是實訓基地建設不可或缺的參與者，但是企業參與一般實訓基地建設的熱情并不高，主要原因在于企業從一般實訓基地中獲取的經濟收益小于付出的成本。生產型實訓基地的盈利可以為企業貢獻經濟收益，也能給高職院校提供真實的生產實訓環境，滿足人才培養需求。生產型實訓基地產生的盈利，可以支撐實訓基地設備和技術的更新換代，避免了一般實訓室設備和技術落伍，無力更新，實訓室成為擺設的尷尬局面。在建設生產型實訓基地時，應選擇國家或地方政府重點發展的產業或行業，這樣能獲得政府的資金或政策扶持。另外，高職院校畢業生的就業去向一般以小微企業居多，小微企業接納實訓學生能力有限，可以考慮建立集群式的小微企業生產型實訓基地。

同時，上述模式要求共建共享實訓基地應成為參與各方的利益耦合點，才能構建相關的協調創新機制。高職院校期望通過實訓基地占有相關的實訓場所和資源，培養學生職業能力，提高學生就業率，獲得滿意的招生數量和質量；企業參與實訓基地共建共享的利益點在于取得相應的經濟回報及人力、科技資源，獲得一定的社會聲譽，并以此獲得政府相關的扶持和優惠政策；行業則希望實訓基地體現其協調與指導職能，滿足職業考證、培訓等功能；政府的著力點在于發展職業教育和社會經濟等。參與實訓基地共建共享的主體在利益上有差異，但也有共同之處，尋找參與各方的利益耦合點，并建立相應的共建共享機制和體制，屬于高職聯盟協同創新的制度范疇。此外，要維持實訓基地共建共享模式的穩定性和開放性。穩定性是指聯盟內成員一旦加入實訓基地共建共享，其退出成本相對較高；開放性是指實訓基地共建共享始終對聯盟內其它成員，甚至是聯盟外的企業或院校開放。模式的穩定性和開放性是實現高職聯盟協同創新的必要保證。

4 結語

以高職聯盟為平臺，以實訓基地共建共享為載體，提供了高職院校參與協同創新的可行路徑。實訓基地共建共享的高職聯盟協同創新系統性地體現了高職院校的功能，即人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新。共建共享實訓基地滿足了職業教育對技能型人才培養的需求，通過知識共享促進科學研究，借助校企合作來實訓服務社會并傳承企業文化、職業素養。基于實訓基地共建共享高職聯盟協同創新是個多維的開放性的需不斷投入資源的持久過程，因此，無論是高職聯盟本身，還是高職院校都需要在體制機制和組織管理上做必要的改革，以滿足協同創新的要求。此外，企業和其它社會組織的實質性參與也是必須因素。這些都使得政府的頂層設計顯得尤為重要，因此，政府如何建立適當的機制，進行必要的引導、實施有關的扶持政策都是高職聯盟協同創新能否成功的關鍵。

[1]李建求,卿中全.協同創新與高職教育發展[J].高等工程教育研究,2013(5):118-120.

[2]凌健，陶建芬.協同創新視角下高校聯盟發展模式研究[J].浙江工業大學學報,2013(6):138-142.

[3]范太勝.基于產業集群創新網絡的協同創新機制研究[J].中國科技壇,2008(7):26-30.

[4]李建求,卿中全.協同創新與高職教育發展[J].高等教育工程研究,2013(5):118-122.

[5]凌健，陶建芬.產學研合作的知識創新模式與機制研究[J].經濟縱橫,2013(8):45-50.

[6]金澤龍.協同創新理念下高職院校校企合作之“三點”論[J].職教通訊,2013(22):57-61.

[7]何語華.創新和完善職業院校實訓基地建設的思考[J].當代職業教育,2013(5):81-84.