論高校創業教育的實踐教學
——以江西服裝學院為例

鄧明波，徐佩瑛

（1.江西服裝學院，江西 南昌 330201；2.江西省社會主義學院，江西 南昌 330029）

1 江西省高校開展創業教育的現狀

開展創業教育，是高校革新人才培養模式、轉變大學生就業觀念、提高大學生就業能力、提升大學生綜合素質的重要思路，是幫助學生樹立可持續就業觀和可持續發展人才觀、破解高校就業困難的長久之計，能為國家經濟發展方式轉變、產業轉型升級提供高素質人才支撐，有助于最大限度地驅動經濟社會發展的潛能與活力，是服務和助推經濟社會發展的重要動力，是保障和維護社會和諧穩定的重要載體.

近十年來，在江西省政府的鼓勵、支持和引導下，全省許多高校的創業教育工作已經解決了督辦、經費等問題，取得了很大的成績.例如：江西省教育廳于2004年在江西師范大學設立了江西省高等院校創業教育研究與指導中心；江西財經大學創建了大學生創業孵化中心、創業模擬試驗中心、M B A創業中心以及教育部創業型人才培養模式創新試驗區；南昌大學建有國家大學生科技創業實習基地、創業與就業培訓學院.

在成績的背后，也有不足，那就是層次較低的二本、三本、高職高專院校的創業教育相對落后，與一本高校之間的不平衡現象比較嚴重，主要存在以下突出問題：創業教育缺乏校級統籌機構，力量難以整合；創業教育師資的數量和質量都不夠，尤其教師的理論知識和實踐經驗結構不合理，專業化程度不高；創業教育硬件設施不足，文化氛圍不濃.

2 江西服裝學院創業教育的實踐教學轉向

教育部于2012年8月發布《教育部辦公廳關于印發(普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）)的通知》(教高廳[2012]4號)，要求各高校面向全體本科生開設“創業基礎”必修課；黨的十八大報告強調要“促進創業帶動就業”，“提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性.”因而不管是從教學、科研，還是就業、服務經濟社會角度看，開展創業教育、培養創新創業型人才的任務都是既重大而又十分緊迫的.

實證經驗顯示，實踐性質的學生社團如“大學生職業發展協會”、“大學生創造社”，其社團學生在掌握創業知識、創業思維、創業技能都方面都有明顯優勢.創業教育具有實踐性和操作性，因此要重視創業教育課程的實踐教學環節.恩格斯說：“人應當通過全面的實踐活動獲得全面的發展.”[1]實踐教學也能幫助學生在創業教育中獲得全面發展，是學生獲取和掌握操作性知識的重要途徑，也是深化課堂教學的重要方式.高校應重視目前理論教學與職業實踐相脫節的問題，制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，探索創業教育課的實踐教學模式.

作為一所服裝專業性本科高校，江西服裝學院（以下簡稱“江服”）在近些年做了積極的探索，重視創業教育的實踐教學方式，推進創業教育的實踐教學模式，實現了創業教育從理論教學向實踐教學的轉向.

3 關于實踐教學的認識

3.1 實踐教學的含義.實踐教學是指以培養學生的學習能力和實踐能力為目的，以一系列實踐的形式為手段，與傳統課堂理論教學既相區別又互為補充的教學方式.實踐教學強調學生直接參與實際操作，在親身體驗中加深對所學理論的理解和技能的把握，從而實現理論知識的內化和操作步驟的熟練化.狹義的實踐教學特指社會實踐教學，廣義的實踐教學包括課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學三個層次.本文探討的是廣義上的實踐教學.

3.2 實踐教學的特點.實踐教學有以下三個特點：直接現實性、客觀實在性、自覺能動性.理論教學一般以教師的課堂講授為主，強調對理論知識的認知，其優點是具有知識的豐富性、理論的系統性和思辨性，缺點是知識灌輸容易導致教條主義.與理論教學相比，實踐教學的優點是具體、形象、直觀，操作性強，容易調動和激發學生的自覺能動性和創造性，缺點是有限的實踐個案容易導致經驗主義.

3.3 實踐教學的意義.實踐教學體現了理論教育與實踐教育相結合的原則，有助于避免創業教育認識上的經驗論、唯理論錯誤，以及實際教育教學工作中的經驗主義、教條主義傾向.再者，實踐教學能夠增強教育教學的現實感，變填鴨灌輸為啟發疏導、變被動接受為主動求索，實現了教學過程中學生的主體地位，提升了學生的獨立自主意識和自學能力.第三，在創業教育中開展實踐教學，是提高教育教學實效性的有效措施，是探索和建設高效課堂的重要途徑，既有利于促進學生對創業知識的學習和掌握，又有利于促進學生綜合素養的提升，還有利于培養學生運用理論知識解決實際問題的能力.

4 江西服裝學院創業教育的實踐教學方式

“學校教育的關鍵和核心是培養創業型人才的素質和潛能，即培養學生具有開創事業、創造業績的素質和潛能，同時通過各種模擬場景的實驗、實訓、實踐，使他們具有創業理想、創業精神和創業知識與技能.”[2]江服在本科生“創業基礎”課、高職生“創業指導”課的教育教學中摸索創新，積極開展實踐教學活動，在教學的內容、方法、載體、考核方式和師資建設中增加了實踐操作性元素.

4.1 教學內容.學校的人才培養與社會的人才需求之間總是會存在差距，用人單位更關心學生是否掌握直接從事某一職業或勝任具體崗位所要求的實際技能，但是學校教育不可能完全按照眾多的工作崗位來細分教學專業，高校各專業安排的課程教學更主要的是為學生將來可能從事的多個相關職業打下深厚的基礎.

“專業”側重于對應工作崗位，“學科”側重于對應知識領域的體系分類或者科研人員的研究領域界定.江服的創業教育課力求打破單一崗位的狹隘界限，建構更寬廣的知識體系；將書本知識教學與職業最新信息融為一體，將理論知識傳授與技能操作練習相互結合，同時增加往屆創業設計大賽、職業生涯規劃大賽、模擬招聘面試大賽的案例教學，引導學生親自參賽.

4.2 教學方法.必須改變傳統的以教師和教材為中心的教學模式，多運用啟發式和討論式教學法，給予學生說的權利和表達的機會，以更好地激發學生的創新精神.實踐教學方法是推動實踐教學改革的關鍵.

江服推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法，貼近學生專業開展相關職業技能大賽，培養學生專業動手能力，激發職業認知的廣度和深度，形成一套“教學做一體”的實踐性教學模式.江服還定期邀請企業老總、高管、人力資源開發專家來校向學生介紹自己創業和職場奮斗的經歷；充分利用寒暑假等節假日，組織學生進實踐基地實習鍛煉，圍繞一個主題完成調研報告.總之，江服在實際活動中指導學生學好本領，既重視創業項目的實際經驗鍛煉，又重視全面系統的創業知識積累；改變過去學校一家單打獨斗的局面，創新校企合作形式，發動企業自覺參與創業教育，共同培養創業型人才.

4.3 教學載體.江服緊緊依托校內的國家級大學生職業發展實訓基地、各專業實訓實驗基地、大學生創業孵化基地、校企合作大學生實訓店，以及校外的校企合作基地、實踐教育基地、校地合作畢業生實習創作設計室等教學載體，系統開展現場教學、咨詢教學、實習教學、模擬創業、職業調查活動.

4.4 期末考核.學生不僅是實踐育人的對象，更是學校開展實踐教學活動的主體.要充分發揮出他們的主觀能動作用，就必須建立和完善合理的考核激勵機制“.單一的考試方法模式不能反映出一個學生的真實能力，在命題時，需要設計能夠培養和開發學生能力的試題.在考試方法上，以全面衡量學生能力為前提采用多種靈活的方式.”[3]

江服對傳統應試教育的單一考評方法進行了改革，在期末考核中增加了實踐性元素、操作性環節和開放性試題，重視以實踐技能、創新精神來評價學生，鼓勵班級開展職業實踐活動，以學生遞交的創業計劃書（含創業項目分析和市場調研報告）作為期末評分依據，從而增強了課程的實效性.

4.5 師資建設.創業教育課不只是要求傳輸書本知識，更是一門實踐性很強的課程，要求任課教師是雙師型一體化教師.受本科院校評估的影響，高校重視引進高學歷高職稱人才，不少教師是剛從學校畢業馬上又進入學校的研究生，缺乏企業經驗，很難把創業指導課上好、上透、上精彩.因而要通過培訓和引進等途徑，加強雙師型一體化師資隊伍建設，提高教師實踐育人水平，實現師資隊伍的職業化和專業化.

江服主動對外選用具有豐富創業經驗又能勝任教學任務的人才來擔任客座講師、專任教師；對內鼓勵教師增加創業經歷，選派教師赴企業一線實習，期間不承擔學校的工作任務，但享受同等待遇.同時每年暑假組織教師深入企業生產一線掛職鍛煉，參加企業生產實踐，使教師在實踐中不斷完善自我，提高專業技能.同時加強教師的技能培訓，包括校本、省級和國家級培訓，統一規劃，分批組織教師考取創業指導師、職業指導師、職業規劃師等資質.

〔1〕馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第 3卷）[M].北京：人民出版社，1995.643.

〔2〕國家教育部高等教育司編.地方本科院校人才培養目標、模式與方法的研究與實踐（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2010.562.

〔3〕朱士中.美國應用型人才培養模式對我國本科教育的啟示[J].江蘇高教，2010（5）:149.