論高校思想政治理論課有效教學

陳 鑫，姚麗娜

（池州學院 思想政治理論課教學研究部，安徽 池州247000）

論高校思想政治理論課有效教學

陳 鑫，姚麗娜

（池州學院 思想政治理論課教學研究部，安徽 池州247000）

思想政治理論課是高校思想政治教育教學的重要組成部分，是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。然而，目前高校思想政治理論課的實際教學并未實現它所承擔的歷史使命和責任。因此，必須轉變觀念，深化思想政治理論課教學改革，實現思想政治理論課有效教學。

思想政治理論課；有效教學

任何教學活動都要產生一定的教學效果，并要實現一定的教學目標，都應追求有效。英國學者基里亞科認為：“有效教學主要關心某種教學活動怎樣促成了理想的學生學習”[1]。有效教學雖是一種全新的教學理念，但也是廣大教育工作者一直以來的長期追求。有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性——教學符合教學規律，教師通過采用科學的教學方法，運用恰當的教學形式，展現良好的教學藝術將教學內容有效的傳達給教學對象，獲得預期目標的實現，表現為教學有效果、有效益和有效率。

思想政治理論課有效教學，是指思想政治理論課教師通過教學過程的有效性，引發學生的學習興趣，相對有效地讓大學生了解和掌握馬克思主義理論，形成以馬克思主義理論為指導的科學的世界觀、人生觀、價值觀及思維方法，并具有較高的理論素質和道德素養的教學[2]。

大學生是黨和國家寶貴的人才資源，是祖國的未來、民族的希望，他們肩負著歷史的責任和人民的重托。大學生的素質尤其是思想政治素質如何，直接關系到國家的命運和前途。高等學校思想政治理論課是高校思想政治教育教學的重要組成部分，是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，在大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成過程中有著不可替代的作用。然而，由于學生的重視程度、教師自身的教學水平等諸多因素，現階段高校思想教學政治理論的教學效果并不理想，也并未真正實現有效教學。

1 思想政治理論課有效教學存在問題及原因分析

近年來，在黨和政府的高度重視下，高校對思想政治理論課教學進行了積極的探索，雖取得了可喜的成績。但仍有許多教師在思想政治理論課教育教學過程中感到力不從心，也未達到預期的教學效果。

另一方面，相當多的學生對思想政治理論課的學習不感興趣，上課不認真，出勤率低，使思想政治理論課教學處于不受歡迎而又相對低效的窘境。

導致當前高校思想政治理論課教學失效的原因有很多，其中社會消極因素的影響、高校思想政治理論課教師自身存在不足、思想政治理論課教學內容的重復性等因素是引起高校思想政治理論課未能實現有效教學的主要原因。

首先，社會消極因素的影響。

市場經濟以獲取最大利益為出發點，這種功利性使一些人的價值取向和價值標準發生了扭曲。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發展時期，對市場經濟負面影響的“免疫力”較差，極易受社會上功利性價值取向的影響，降低了高校思想政治理論課的教學效果。

其次，思想政治理論課教學內容在縱向和橫向上都存在著重復性。縱向內容重復是指大學思想政治理論課中的內容與高中政治中的部分內容有著重疊，橫向內容重復指思想政治理論課具體課程之間內容存在重復，這些重復內容削弱了學生的求知欲，誘發了學生的逆反心理。

再次，教學方法與手段單一。

目前，高校思想政治理論課主要采用傳統的講授法。雖然這種教學方法能充分發揮教師的主導作用，便于控制教學過程。但這種單向性的注入式教學使教師處于絕對權威地位，學生處于被動接受地位，不利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也不能增強課堂教學的吸引力、凝聚力和實際效果。

最后，教師主體素質存在問題。

教學效果的好壞，既取決于學生的“學”，更取決于教師的“教”，而且“教”更難于“學”。“為什么教難于學？這并不是因為做教師必須腹笥宏富，常備不懈。教難于學，乃因教所要求的是:讓學。實際上，稱職的教師要求學生去學的東西首先就是學本身，而非旁的什么東西”[3]。思想政治理論課程的特殊性決定了擔任思想政治理論課教學任務的教師應與其它教師有所不同。思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者，是大學生健康成長的指導者和引路人，承載著國家賦予的塑造和培育學生政治立場、政治方向、政治觀點、政治責任的使命[4]。

他們應該是教師隊伍中的一面旗幟，客觀上要求思想政治理論課的教師既要有扎實的理論基礎知識，又要有一定的實踐能力水平；主觀上更要嚴于律己、以身作則、言傳身教、為人師表；并且還要與時俱進，不斷研究新的方針政策，關注社會中的熱點問題，了解、解決學生內心世界中的矛盾，也要具有溝通、協調等能力。然而，由于教師自身的主體因素，在思想政治理論課課堂教學過程中，并沒有真正實現“讓學”。

2 思想政治理論課有效教學策略

2.1 優化教育生態

“教育生態是教育的外部環境系統”[5]，它由社會環境、學校環境和家庭環境所共同組成。因此，要提高思想政治理論課有效教學確實是一個系統工程，它“需要學校、家庭、社會全方位的關注，需要學生、家長、教師及廣大教育工作者的共同努力”[6]。

2.2 改進教學內容

思想政治理論課是一門與時代緊密聯系的課程，要增強針對性、實效性，提高吸引力、感染力，就必須解放思想，實事求是，與時俱進。

思想政治理論課教師應本著貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則，以大學生真心喜愛和終身受益為宗旨，立足于大學生做人成才，不斷加強和改進思想政治理論課教學，以提高有效性[7]。

教學是一個互動過程，高校思想政治理論課的教學活動要想取得成效，既要取決于教師的“授”，也要取決于學生的“受”。教學的有效性與教學內容直接相關，針對思想政治理論課教學過程中存在的內容重復及內容多課時少的弊端，我們應合理規劃教學內容，通過整合教學內容來增強教學有效性。打破傳統的章節授課模式，在吃透教材的基礎上構建專題，教學專題應主題鮮明，并體現時代性和科學性，使教材體系向教學體系轉變，增強了選題內容的吸引力。只有思想政治理論課教學內容的與時俱進，才會讓學生有新鮮感和認同感。

此外，思想政治理論課教師還要增強教學內容的現實性和針對性。當前，思想政治理論課教師應了解大學生的現實需要，并深入研究社會現實，及時更新教學內容。通過對社會熱點疑點和難點問題的探討，提高大學生運用所學理論分析問題和解決問題的能力，增加教學內容的感染力和吸引力。

2.3 改革教學方法

思想政治理論課教育教學方法的單一，是制約教學效果提高的主要因素。思想政治理論課的有效教學，不應是學生被動接受外部刺激，成為知識灌輸的對象，而應使學生成為知識信息的加工主體及建構者。

因此，必須改革傳統的思想政治理論課灌輸式教學模式，充分發揮任課教師的積極性和主動性，鼓勵教師在課堂教學中，結合學生特點，大膽嘗試新的教學方式和方法，增強思想政治理論課教學的說服力和感染力。淡化單向灌輸，增強雙向互動，突出學生的主體地位，發揮學生的主動性，實現由單向傳遞灌輸向雙向交流互動的轉變，以達到教育者與受教育者的雙贏。

思想政治理論課教師在教學過程中要以大學生為中心，以調動學生主動性、積極性為出發點，針對一些基本理論做一些引申和拓展，將教學內容外延拓展，從理論到實際，引導學生積極思考、主動進行知識建構，使學生對理論有全方位地深入了解與認識，提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。

此外，思想政治理論課教師還應確立由單一課堂教學向多維教育教學轉變的理念，靈活運用啟發式、辯論式、討論式、案例式等教學方法，綜合運用多種教學手段，強化實踐教學，拓展教育空間和領域，開創思想政治理論課教學新局面。

2.4 改革考核方法

考試是檢驗教育成果的重要手段，是教學的有機環節之一。科學的考核機制具有篩選和鑒定、檢查、判斷、導向、激勵和反饋等功能，有利于科學設置教學內容、提高課堂教學效果，對建立先進的教育理念、實現教學目標起著重要作用。

衡量一門課考試是否需要改革的標準有三個方面：一是看考試的內容和方法能否體現課程的教學目標；二是看考試能否科學地檢測出學生學習和教學效果；三是看考試能否促進學生的學習和教學改革。

中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出：“要改進和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質”。

然而，傳統的思想政治理論課程考試，在內容上重視學生對馬克思主義理論基本知識的掌握，忽視了學生對這些知識的理解和分析問題、解決問題能力的提高；在方法上重視期末測試，忽視了學生平時的學習過程和生活表現。這種傳統的考核方式更多地側重于對學生記憶力的考核，而不是用來激發學生的思維力和創造力，是對學生“智力”的測量而不是對其“德行”的測評，并沒有充分體現本課程的教學目標和教學效果，也不能真實地檢測出學生的知識水平和實際能力。

因此，要提高思想政治理論課教學效果，實現有效教學，必須對課程考核進行改革。建立“理論知識考核+平時考核”的考核模式，理論知識考核40分，占總分比例40%；平時考核60分，占總分比例60%，即學生期末總評成績=期末考試成績×40%+平時考核成績×60%，使思想政治理論課的考核由原來的終結性評價向過程性評價轉變。

期末的理論知識考核內容應以考核學生分析和解決問題能力的主觀題為主，平時考核主要考核學生的聽課態度和參與教學的積極性以及平時的日常行為，具體考核內容包括上課出勤、聽課狀態、實踐教學考核和日常行為考核。

希望通過思想政治理論課教學和考核的改革，能建立多元化的考核機制，充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，提高大學生的思想政治素質，增強思想政治理論課教育教學的有效性，開創思想政治理論課教學的新局面，真正實現由“教書”向“育人”的轉變，使思想政治理論課成為大學生真正喜愛并終身受益的課程。

[1]Kyriacous，C.Effective Teaching in school[M].Oxfoird:Basil Blackwell Ltd，1986：140.

[2]胡余清.思想政治理論課有效教學研究[D].長沙：中南大學，2008：11.

[3]德海德格爾.人，詩意地安居[M].郜元寶,譯.桂林：廣西師范大學出版社，2002：20.

[4]林海.何謂高校思想政治理論課有效教學[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2010（4）：83-85.

[5]高汝偉.高校思想政治理論課教學低效的成因及對策[J].山西農業大學學報：社會科學版，2006（3）：326-327.

[6]張玉.改革教學內容 提高思想政治理論課教學的實效性[J].文教資料，2008（9）：199.

[7]李慶華，肖強.深化教學改革提高思想政治理論課有效性[J].思想政治教育研究，2008（6）：58-59.

[責任編輯：余義兵]

G641

A

1674-1104(2014)02-0147-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.02.039

2013-12-02

池州學院教研課題（2010YJ046）。

陳鑫（1980-），男，安徽池州人，池州學院思想政治理論課教學研究部講師，碩士研究生，主要研究方向為馬克思主義與思想政治教育；姚麗娜（1982-），女，安徽舒城人，池州學院政法管理系專職輔導員，碩士研究生，主要研究方向為馬克思主義與思想政治教育。