基于以用為本的地方性高校工科實踐教學研究

胡昌軍

（池州學院 機械與電子工程系，安徽 池州 247000）

基于以用為本的地方性高校工科實踐教學研究

胡昌軍

（池州學院 機械與電子工程系，安徽 池州 247000）

提出了“以用為本”的人才觀，分析了地方性高校工科實踐教學的現狀，對以用為本的高校工科實踐教學理念作了較為深入的解釋，從三個層面就如何實現以用為本的工科教學理念闡明了自己的見解，要重視人才的合理使用，避免給人才造成被利用的陰影。培養和造就人才最關鍵的一點，就是要讓人才始終能夠清晰地看到他們向上的通道。有向上進步的希望，才能喚醒他們夢想，才能激發他們的斗志和創造活力。

以用為本；實踐教學；工程訓練；價值體現

目前，地方性高校工科專業設備有限，大多數的培養模式都是以課本為主，不少學校將比較多的精力放在學生的考研輔導上，很少與生產實際相結合，造成這些學生畢業后很難快速的在生產一線成長起來[1-3]。“以用為本”人才觀正是針對這一現狀提出來的。《國家中長期人才發展規劃綱要 (2010-2020年)》也提出了“服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發”的24字方針。“以用為本”是綱要的重要組成部分，集中體現了以人為本的科學發展觀在人才工作領域的應用。

1 “以用為本”的高校工科實踐教學理念

高等院校的工科專業直接為社會輸送高技能應用型人才,在我國當前的經濟社會建設中擔負著重要使命。只有“以用為本”，人才才能得到培養和鍛煉，人才的素質和能力才能不斷提高、實現全方位發展；人才的價值和效能才得到充分體現和發揮，以便更好地服務于科學發展，服務于和諧社會的建設，成為推動經濟社會發展進步的核心力量。

工科專業的實踐教學要以用為本，實踐教學的目的就是要使得學習工科專業的學子們將來在面對企業需求時能夠順利地把自己在學校學到的專業知識發揮到極致，因此學校除了要重視理論教學外，必須時刻強調以用為本的實踐教學理念。高校實踐教學的發展要以用為本，就是一切實踐教學活動都是為了用，強調應用在實踐教學中的重要性。

高等院校的工程訓練中心就是以建立大工程背景知識為目標的機構，以培養復合型、創新性人才為主要宗旨，以協調和發展學生的學習能力、實踐動手能力、創新創造能力與工程應用能力為培養目標。逐步形成科學的實驗教學理念：實驗教學是高等院校本科教育中“理論教學、實驗教學、自主研學”的重要組成部分[4-5]。為了培養新世紀經濟社會發展所急需的創新型人才，必須徹底改革傳統教育中重理論輕實踐的嚴重弊端，大力加強實驗教學的改革和建設，任務十分艱巨，任重而道遠，是學校教育教學改革的重點。“自主研學”是高等院校大力提倡和支持的學生自選項目、自由組隊、自主研究的課外科學研究活動，是培養學生搞發明創造的創新精神和實踐動手能力的非常有效的教學手段。學校內部所有的實驗教學和研究中心、實驗室和科研基地都應該成為學生開展自主研學的廣闊平臺。

個性化的教育形式以及研究性的學習方法是如今我國高等教育和教學改革的主旋律，是研究型大學的主要特色之一。新的研究型實驗教學，應該在實驗教學內容方面切實保證基本的教學要求，同時再大幅度地增加包括設計型、應用型、綜合型在內的提高型和創新研究型的實驗項目；在實驗室管理和運行方面應該建立時間、空間和內容“三維”開放的體制，以滿足不同層次和不同個性的同學的需求，讓他們體驗到在實驗室中從事科學研究的樂趣，從而自覺地進行研究型學習。 工程訓練是本科學生知識教育的不可或缺的一部分，即使是對于文、管、經貿等看似與工科并不相關的學生，接受一定時間的工程認識實踐或訓練，對他們的素質培養和能力培養也有巨大的作用，工程訓練中心應該成為高校學生的訓練中心和素質教育基地。

將科研水平高的資深教授安排到實驗中心的關鍵崗位，讓他們來引領和主導實驗室的規劃和建設，在其中發揮實質性的作用，同時充分調動原來一直從事實驗教學具有豐富實踐經驗且對實驗教學非常熟悉的教師的積極性，將從事理論教學和實驗教學的師資有機地融合在一起，實現了實驗教學與科學研究和新產品研發的有機統一。這必然會成為大幅度提高實驗教學水平，建設一流師資隊伍的有效途徑。

加強國內外高校、科研機構和工廠企業的合作、共建和交流，引進先進的教學理念和技術與裝備，實現開放辦學，是建設現代實驗教學中心，保持一流和領先水平的關鍵之一。

2 地方性高校工科實踐教學的現狀

近年來,國家對高等教育隨著改革的深入不斷加大投入力度,隨著一批重點實驗室的建立,我國高等院校實驗室建設進入新的歷史時期。值得指出的是,我國很多地方性本科院校,由于受地方經濟和傳統觀念的影響,實驗室建設和實驗教學改革仍然存在很多問題[6-8]。

2.1 學校擴招與實習資源緊張的矛盾日益突出

當前,高校的招生規模在不斷擴大,實習任務迅速增多；而隨著國民經濟的快速發展,物價指數也不斷上漲,實習經費卻增加不多,學生數量又在急劇地增長,造成實習經費相對大幅度降低。

2.2 學校自身硬件建設跟不上高等教育發展的步伐

地方性本科院校的辦學經費主要來源于地方財政和學校自籌。隨著高校擴招，這些高校新增了許多新的本科專業,實驗設備卻沒有相應增加，投入資金嚴重不足，僅有的一點資金還在被各個系所瓜分，最后真正落實到相應專業上的經費十分有限，實驗室硬件建設按照這種速度根本無法滿足新形勢的需要。

2.3 實驗師資隊伍層次較低

重理論輕實踐、重設備輕人才等傳統觀念長期束縛著這種學校的決策者,造成了實驗師資隊伍在職稱晉升、進修培訓等方面的機會明顯少于教師系列，他們同時又要承擔繁重的實習教學的任務，使得很多的實驗教師不愿意從事這項工作，人才流失嚴重。

3 “以用為本”的地方性高校實踐性教學探索

依據人才的優點，圍繞著“以用為本”的實踐教學需要，將其安排在合適的崗位，使其有充分施展才華的舞臺和空間。人才規劃里把“以用為本””作為人才發展的指導方針中非常重要的一條提出來，習近平同志在全國人才工作會議上指出：“人才重在使用，在使用中發現，在使用中成長，在使用中發揮作用，在使用中增長本領。”其中在用好用活各類人才方面，習近平同志強調了“三個堅持”[9-13]。

3.1 “堅持用當適位”

“堅持用當適位”，就是要根據人才的研究專長，將其安排在相對應的崗位，讓人才有廣闊的舞臺和空間來施展才華。如果英雄的才華沒有施展的空間，他們一定就會另謀高就。因此我們不但要足夠重視和發現人才，更要將人才用好用活，讓英雄擁有用武之地。就高校工科實踐教學而言，因為高等學校是人才聚集的地方，對于針對企業需求的工科應用型人才的培養，實驗方面的教學人員可以是從企業聘用的一線且具有一定學歷的人才，也可以是高校內部學歷層次相對低一點的曾參加過實踐方面培訓的人員，這些人難以從事高水平的科學研究，又具有比較豐富的實踐經驗，讓他們從事實踐教學，可以使學生學到具體的實踐操作技能，真正實現“以用為本”的實踐教學理念。比如我校機械專業的鉗工實踐教學就曾經采用過這樣的模式，我們當時返聘了在老池州市無線電廠有過三十多年操作經驗的工人師傅，他在給我們同學進行指導的時候，從學生操作姿勢到操作技巧環節不論哪里出現了問題，他都能很快的用自己的親身經歷盡快的給予糾正，使學生在豐富的實踐經驗指導下迅速成長起來。

3.2 “堅持用當其時”

“堅持用當其時”，就是要盡早地發現和大膽地重用各類能力出眾的優秀人才，使這些人才在他們人生的黃金時期充分地施展才干。一般地，人的一生中創新性思維最活躍、精力最旺盛的時期應該是他們的中青年時期，這個時期也是人才成長和使用的“黃金期””。在實際工作中，論資排輩的現象在很多單位還或多或少的存在，而這種現象的存在導致一些年輕的能力比較強的人才得不到及時晉升和重用的機會，沒有“用當其時”。在管理干部的隊伍中，由于歷史原因和現行干部政策的限制，同樣使得一些年輕的優秀干部得不到及時地提拔和使用，也沒有做到“用當其時”。在高校的實踐教學方面同樣也是，應該盡可能的讓剛參加工作的年輕人多投入到實踐教學當中，因為這一批人剛走出校門，各方面的經驗尤其是實踐知識缺乏，他們在短期內有很難做出像樣的科研，與其讓他們耗費大量的時間去做科研，還不如先讓他們在這些崗位上積累實踐知識和經驗，為他們將來做科研打下堅實的基礎。而對于有十幾二十年教學經歷的老師，他們有了前面的積累，基礎知識扎實，學校要盡可能為他們創造接觸學科前沿的機會，讓他們把更多的精力投入到科研和創新性研究當中。不管是剛參加工作的老師還是有了一定教齡的教師，當他們得到充分的鍛煉和積累后，在他們從事實踐性教學時，就知道怎樣去提高學生的實踐水平，達到“以用為本”的實踐教學需求。

3.3 “堅持用當盡才”

“堅持用當盡才”，就是要支持人才，為他們創造盡可能好的工作條件，給他們搭建從事工作和實現創業的平臺，有了這些廣闊的平臺，各類人才才能夠充分施展才華、找到自己的準確位置。真正的人才都想成就一番事業，都想在自己的研究領域取得成功，從而實現自己人生最大的價值。我們支持、重視他們，給他們搭建一個不受任何限制的發展和創造的空間，讓他們能夠進入“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的境界，他們必然會安心工作，在自己的領域獲得較大的成就。如果我們不支持、重視他們，不給他們搞創造和研究的條件，不給他們搭建創業和發展的平臺，他們就會尋找其他出路，離開現在的崗位。在高校的工科實踐教學當中，我們要給予參與實踐教學的人才適當的激勵措施，當學生在他的指導下做出較好的成果時，一定要及時給予獎勵，這種獎勵除了單純物質上的以外，我們還應該制定規范的制度，讓他們有取得晉升的機會。比如我們學校在實踐教學課時的計算上面，一周總的學時只有20學時，而實踐課程的指導老師是全周都得堅守崗位，實際付出和學校給的報酬不符，讓老師積極性不高。實踐準備課時所給的課時費還僅僅是基本課時，連折合系數都不乘，也是造成實踐教學老師積極性不高的另一因素。實踐性教學這一塊，學校未設置相應的行政級別，而這些老師在職稱晉升方面，科研水平相比較理論教學的老師又有所欠缺，也導致了他們的工作積極性較低。只有在學校足夠重視實踐教學，給予實踐教學型教師充分的空間，才會讓這些人有毫無保留的將自己的實踐經驗傳授給學生的動力，從而實現我們所提的“以用為本”的實踐教學理念。

4 結論

總之，“以用為本”人才觀的提出，應該是想摒棄那樣一種對人才“飄”的觀念，找到一種人才“落地”的感覺。但同時，也要克服時弊，重視人才的合理使用，避免給人才造成被利用的陰影。培養和造就人才的關鍵環節，就是要使人才能夠看到自己向前發展的空間，有獲得晉升的希望，才能驅使他們產生努力工作的動力，激發他們從事科學研究的斗志和創新創造的活力。這才是人才脫穎而出、人才輩出的源泉所在。

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[責任編輯：束仁龍]

G642

A

1674-1104(2014)03-0120-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.035

2013-12-17

安徽省高等學校省級教學研究項目（2008jyxm441）。

胡昌軍(1974－)，男，池州學院機械與電子工程系副教授，碩士，主要從事機械設計及理論、先進制造技術方面的教學和研究工作。