農村教師專業化發展有效性策略探究

廖立平

（東至縣教育局，安徽 東至 247200）

農村教師專業化發展有效性策略探究

廖立平

（東至縣教育局，安徽 東至 247200）

本著“以師為本”的教師職業發展理念，立足農村教育的實際和著眼農村教育發展的未來，提出了農村地區教師專業化發展的情態策略、研學策略、行動策略、展示策略、制度策略等五種有效策略，力求擺脫目前農村教師專業化發展誤區和著力改變教師發展乏力的局面。

農村教師；專業化；有效性策略

隨著教育“科學均衡發展”理念的踐行，城鄉學校在教育設施等硬件上差距越來越小，但師資力量方面差距卻越來越大。農村地區學校教師老齡化日趨嚴重，一些優秀教師被吸引或招聘至城區學校，已嚴重影響農村學校教育教學的開展，制約著農村學校的發展。隨著農村基層民眾對優質教育資源需求的增加，農村教師隊伍建設與發展成為實現農村地區教育均衡發展的關鍵。

1 農村教師專業化發展內涵與意義

教師專業化發展是指教師專業成熟過程，它包括教師自身專業素質、職業技能和教育情意等方面的提高與完善[1]。農村地區教師專業化發展屬于教師專業化發展之范疇，但在發展取向、生態取向上均有自身的特殊性。農村教師專業化有著極其主要的意義：一是促進農村教師對偏窮地區教育的理解，增強農村教育情意；二是樹立科學的教育理念，拓展開闊的教育視野；三是完整地考慮教育情境的各個層面，構建合理的教育教學方法，因材施教，促進學生有效學習和有效發展；四是農村教師憑自身的教育影響力來觸及家庭和社會，主導當地民眾的教育文化；五是能通過自身綜合教育力量的提高和教師間專業合作能彌補師資力量和教育資源的不足；六是能開拓創新、勇于實踐、主導教育改革，為縮小城鄉教育差距，促進教育均衡發展尋找良方良策。

2 影響農村教師專業化發展的因素探析

2.1 發展方式不當

多數學校對教師 “專業化發展”進行“模式化”和“工程化”。把統一的、標準化的“教師培訓”作為教師發展工作的唯一考量，隨之教師把“教師培訓”看成一種額外的工作“負擔”。教師發展目標和發展方式是與教師自我發展需求和自身發展條件密切相關的，而大統一的教育培訓造成教師失去了選擇和優化發展方式的空間，更背離了農村教育實際。

2.2 發展機制不完善

教師發展機制內含教師發展規劃、實施、管理、評價等重要發展環節，其中最核心的是教師專業化發展制度的建立與落實。農村教師專業化發展制度普遍缺失或有名無實，這是造成農村學校教師專業化發展困境主要原因之一。主要表現為：教師發展投入既嚴重不足又高耗低效；農村大部分教師教學任務繁重，生活壓力較大，同時教育責任不斷被擴大，學校又不能正視教師的發展困難，所以教師對自己發展深感無奈；新教師得不到關注，名教師得不到凸顯，教師普遍缺乏學習鍛煉與展示自我的機會，教師的教研成果得不到關注和轉化，教師發展權益得不到基本保障；教研工作缺乏著力點，流于形式。

2.3 發展意識不強

不少教師認為上課即“上班”，把評職稱作為唯一的“功利”追求,究其原因是教師沒有正確認識自己角色及其所從事的事業。教師的職業是一種事業：引領社會，服務公眾。教育是一門科學，更是一門藝術：規范嚴謹，開拓創新。

2.4 發展動力不足

農村地區由于自然環境、工作環境不如人意，職業選擇上的矛盾沖突等導致農村教師缺乏教育理想、教育情懷，因此農村教師發展的思想基礎非常薄弱。由于學校辦學思想狹隘，只顧眼前利益，只注重教師“教”，不注重教師“研”。學校對教師發展缺乏規劃與規范、引領與引導、支持與服務、評價與激勵，導致教師不能明晰自我發展責任，更消磨了發展激情，嚴重阻礙了教師發展動力的產生。此外，由于農村學生學習條件差、學習基礎弱、學習能力不強、學習成績不盡人意等，導致教師缺乏教育成就感，教育倦怠也日益俱增，這些都嚴重影響和挫傷了教師發展的積極性。

2.5 發展能力薄弱

教師發展能力主要是指教師自我認識力、學習力、思考力。農村教育競爭力較弱、依賴性較強，學校教育缺乏競爭活力，導致教師怠于思考、惰于研究的現象普遍存在。教育教學方式方法長期采取沿用和借用，教育教學中遇到的各種問題總是被淡化和回避，長期以往教師就會失去各種發展能力的機會，甚至原有的能力都會被弱化。

3 農村教師專業化發展的有效性策略

3.1 情態策略

情態策略是指通過對教師專業發展的心態、狀態、情態的調整與優化，促進職業認同，活化職業情懷，激發發展欲望，并讓教師處在充滿信心、富有激情、奮發有為的工作情境之中，不懈地實現自主發展，促使教師能夠樂于發展自己的策略。首先，激發教師在教育教學工作中擁有教育職業情懷，確立教育職業志向和教育認同。其次，在教育教學工作中，學校對教師要做到尊重信任、委以重任、賦予擔當，做到思想引領、情感支持、成就激勵。第三，由于農村教師受環境及條件的制約，缺乏專業自信，容易迷失自己，所以學校關注教師職業情意，研究教師心理狀況，恰時而又恰當地幫助教師克服成長和發展中的心理障礙，幫助教師理性地進行人生規劃和確立發展定位。

3.2 研學策略

研學策略即研究性、反思性學習策略。學習與反思是教師成長發展的根本途徑，特別是農村教師缺乏專業引領的條件，在學習中反思、在反思中研究顯得尤為重要。研學策略關鍵是做到兩個方面：為什么學和怎么學的問題?！盀槭裁磳W”這與學習動力有關。在教師主觀努力進取的基礎上，還需要學校通過引導或制度來促成學習動力的生成，在有明晰的學習意義和明確的職責壓力下才能活化所有教師的學習動力。

“怎么學”事關學習方式方法。邊研究、邊學習、邊反思有利于學習方式的優化，有利于學習能力的提高，為教師的持續發展不斷奠定發展能力基礎。農村學校學校規模小，所以更應該構建學習型組織，形成學習共同體。這對于優化學習方式，濃厚學習氛圍，造就同伴互助機會，實現專業引領都是非常有益的。

3.3 行動策略

行動策略就是教育實踐與教育研究相融合的一種教師發展策略。教師是行動研究者[2]，教師的綜合教育素質顯現的是一種綜合教育力量，教育研究與教育現場情境不可分離。農村教師把教育教學當成了一種事務性工作，反思研究當成了工作額外負擔，雖然渴望專家引領，但又不知道需要專家引領什么，這都是農村教師把教育實踐與教育研究相脫離結果。首先，教師應立足學校，面向課堂，以解決學校教育教學中的常規問題和凸顯問題為平臺，以實現課堂有效教學為目的，以同伴互助、自主反思為主要手段，以專家引領為“點睛”作用，通過長期教育教學實踐和探索，教師自然就能生成相應的教育教學能力。其次，加強“校本研究”，行動策略的途徑主要包括：案例剖析、聽課評課、集體備課、教育質量分析、教育論壇、校本小課題研究等。例如“行為參與”會帶來全方位的教育體驗，找到自主發展的著力點、構建適合自己的發展方式，這些都是行為策略必不可少的。

3.4 展示策略

展示策略是指教師要珍惜和抓住展示自我的機會，帶著高漲的教育教學激情，通過精心的教育教學準備來踐行自我和學校的期望。“學校不缺優秀，只缺展示優秀的舞臺”，學校要創造給予農村教師自信的環境，積極發揮示范課、優質課比賽、教育演講、專題報告會、教育教學經驗交流、論文評選等活動在展示教師方面的作用。

3.5 制度策略

首先，學校應建立包括學習研修、教研活動、考核評價、發展激勵、成果轉化、經費保障等方面的教師發展制度，只有健全的制度才能保障農村教師的發展利益。其次，嚴格落實教師發展制度的執行，教育主管部門和學校應從農村教育發展、教師發展和學生發展的戰略高度落實教師發展一系列制度，促進城鄉教師同步發展和社會教育教育公平發展。

[1]盧曉中.試論教師的專業化[J].高教探索,2002(4):27-28.

[2]蔣竟瑩.教師專業化及教師專業化發展綜述[J].教育探索，2004(4)：104-105.

[責任編輯：束仁龍]

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1674-1104(2014)05-0159-02

10.13420/j.cnki.jczu.2014.05.042

2014-04-18

廖立平(1963-)，男，安徽東至人，東至縣教育局教研室高級教師，主要研究方向為中小學教師專業化發展和中學化學課堂教學。