《服裝紙樣設計》課程教學改革研究

孫玉芳

（安徽工程大學 紡織服裝學院，安徽 蕪湖 241000）

服裝紙樣設計課，也被稱為服裝結構設計、服裝制圖等，是服裝專業教學中不可或缺的一門主干課程.服裝紙樣設計是依據立體的服裝造型（圖紙或實物）,在紙上或布料上將其結構分解,展開成用于服裝裁剪、縫制加工的平面化的服裝樣板.它是一項具有工程性、藝術性和技術性的工作,是實現設計思想的根本,對這門課程掌握和應用的程度可以直接體現設計者的專業水平，因此紙樣的設計與繪制是服裝從虛構的圖像轉化為現實的服裝的必經之路.

服裝紙樣設計課程雖然在服裝專業的培養計劃當中一般被列為核心課程，但是其教學的內容和教學方法仍然存在著許多的問題.紙樣設計是服裝設計和工藝設計的中間環節，它與其他相關服裝專業課程存在著必不可少的內在聯系，但是課程的開設往往是獨立的，以往在教授這門課程時教師通常以一本教科書為主對其進行講解，對紙樣設計的人體工學原理、服裝設計的形式美、服裝工藝加工操作性等均很少涉及，這無形中將服裝紙樣的很多原理和內涵忽略，使得學生在學習中知其然而不知所以然；在教學方法上過于重視平面的繪圖技能的訓練，忽視立體構成的方法訓練等，過多地模仿教材的案例，缺乏對實踐的創新能力的培養.鑒于服裝紙樣設計課程教學中存在的問題，筆者認為紙樣設計課程要從以下幾個方面進行教學改革：

1 優化、整合教學內容

服裝紙樣設計課程是服裝專業主干課程的核心,其它課程為核心主干課的支撐、補充或延展，服裝專業課程體系的構成既有縱向的承接關系,又有橫向密切關聯，構成形式也比較復雜.應將核心課程服裝紙樣設計的各單元模塊合理配置于相應教學階段，其它課程如立體裁剪、服裝工業制版、服裝CAD、服裝工藝等均圍繞核心課程，根據不同階段和知識結構的遞進關系穿插其中.例如立體裁剪課程中立體裁剪的方法可以作為一種紙樣的設計方法在服裝紙樣設計課程反復應用，作為與平面制圖同樣重要的方法，在紙樣設計過程中應有自如的應用，不應該為了立體裁剪而裁剪.服裝工業制版課程的案例教學可以作為服裝紙樣設計課程的延伸教學，在成衣紙樣設計中可以相互的穿插.服裝紙樣設計與服裝CAD、紙樣設計模塊具有緊密關系，教學中就可以彼此滲入，在服裝紙樣設計教學中可以引入應用CAD軟件的教學模式，在服裝CAD實踐教學環節中可以加入服裝紙樣設計、工業制版板的實踐內容.在服裝紙樣設計課程的教學過程中要注意與相關、相鄰課程授課內容的串連關系，彼此互為促進，將服裝紙樣設計課程至于整個服裝專業培養方案的教學體系中，整合理論教學內容和實踐環節安排，將原有課程中重復的、脫節的內容，進行優化與重組，實現設計、結構、工藝的三大服裝教學體系的有序銜接，使學生始終在完整的知識體系內學習.

2 教學方法和手段的改革

2.1 平面和立體教學交叉教學方法

服裝紙樣設計課程給學生的印象是枯燥、難懂，造成這一現象的主要原因是我們教學方法上的偏頗，其實服裝的形成從構思到成衣，就是平面、立體相互不斷轉化的過程，因此在教學方法上就要將平面和立體兩種方法交替運用.例如：在進行服裝原型構成，省道轉移，裙裝結構等理論教學時，可并行的進行立體裁剪的演示.在服裝紙樣設計課程中，運用立裁演示的方法來講解結構，借助人臺來剖析人體體態和紙樣間的關系.平面裁剪中在樣衣做好后,一般都要試樣、補正，在人體或人臺穿著時的立體形態下，觀察、修正服裝的造型缺陷，以及不合體之處，這本身就是立體裁剪之一.這種立體的示范教學不僅使學生容易理解復雜的紙樣原理，更能提高他們的學習興趣，激發他們的創作熱情.由此可見，平面裁剪與立體裁剪是緊密相連的，立體裁剪和平面裁剪同為裁剪服裝的兩種不同方法,二者有區別又有著不可分割的關系,是相輔相成、互相滲透的，立體和平面的方法一定要在紙樣設計課程中交叉使用，不能有厚此薄彼現象.

2.2 開展項目教學法

項目教學法是師生為共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用,又體現了學生的主體作用.項目教學法中,學習過程成為人人參與的創造實踐活動,學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,培養分析問題和解決問題的能力.項目教學法的教學模式,其核心追求不再是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果,并進行展示和自我評價,學習的重點在學習過程,學生在這個過程中鍛煉了各種能力.例如在女裝紙樣設計教學中，可以針對某一女裝品牌的成衣服裝設計，布置紙樣設計項目任務，學生通過合理安排項目計劃,嚴格執行項目任務,邊學邊練,取得比較明顯的教學效果,學習的積極性和創造性得到極大提高.項目教學可以結合校內外的一些活動來開展.比如學校里的演出服、校服，服裝專業表演秀的系列服裝，各種服裝設計大賽或者企業里的項目.開展項目教學不是要另設課堂，而是將開展的項目融進課堂，靈活處理教與學的關系.以項目實踐驅動學生提高技術應用能力、自學能力、協同創新能力及處理有關生產一線的技術和管理方面問題的能力.

2.3 開發具有專業特色的教學動態課件

多媒體在服裝紙樣設計教學中具有不可取代的優勢，它能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，增加教學容量,突破知識難點，增強學生動手能力，培養學生創新意識.特別是應用動畫效果直觀地解釋服裝結構原理，采用解構再組合的動態效果,解釋服裝平面制圖和立體成型的因果關系以及人體與服裝的相互作用關系.動態課件可有效帶動學生的思維，使枯燥的原理性知識講解變得生動有趣.我校服裝紙樣課程已經初步開展了新型教學課件的設計開發，并應用于教學實踐.學生的接受程度得到了提高，新穎有趣、直觀準確的結構部位動態解釋,有效地解決了教學內容理解難的問題.同時還應加強專業教師的專業知識、業務能力的學習，掌握現代多媒體技術，自主開發具有專業特色的教學課件，提高效果和質量，努力實現網絡課堂教學.

3 加強實驗、實踐環節的教學研究

在當前的服裝教學中，通常將服裝由創意到形成的過程，拆分為各個獨立課程，如服裝設計、服裝結構、服裝推板、服裝工藝制作，服裝生產管理等.各課程教師往往僅針對各自授課環節進行教學，缺乏課程間的相互聯系.通常情況下，除工藝課程采取實踐教學外，其它課程多采用理論教學.專業課程開設的前后時間跨度較大，學生往往在學習新課程的時候，先修課程有所淡忘.加強實踐環節的比重，將有助于學生理解所學習的理論知識，并提高實際應用能力.將服裝專業課程內容統籌安排，構建實驗教學體系，要本著理論與實踐相結合，課程實驗與集中實踐教學環節相結合，實驗、實踐與生產相結合，創新實驗與科學研究相結合的原則，實現由基礎驗證型實驗向綜合應用型實驗的轉變，由規定性實驗向自主性實驗轉變，由傳統型實驗向開放型實驗的轉變.建立以學生為中心的實驗、實踐教學，形成以自主式、合作式為主的學習方式.學生根據自主設計的款式，獨立設計樣板、設計工藝，編制工藝流程.這個過程重在知識的綜合運用和思維方法訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力.

4 結語

《服裝紙樣設計》課程的教學改革要以專業培養計劃為基礎，以服裝紙樣設計核心課程為主導，建立適合現代服裝工業發展的人才培養需求的專業課程體系.在課程體系和教學內容的整合過程中，注重課程間的滲入和承接.在課程實施中加強方教學方法的研究，立體和平面交叉的方法、項目任務法等在實際工作中培養和提高學生的綜合能力和實際工作能力.還要注重實踐教學內容的整合，打破了傳統的課程界限，融合綜合多門課程知識，精心設計實踐教學內容，實現一體化實驗教學.

〔1〕朱廣舟.項目教學法在《服裝結構設計》課程教學中的應用[J].紡織科技進展，2011（3）.

〔2〕袁惠芬.服裝紙樣設計課程的教學手段探討[J].大眾科技，2011（7）.

〔3〕王式竹.“立體法”在服裝結構設計教學中的運用探究[J].河南科技學院學報，2012（4）.