地方性高校研究生學業職業規劃教育體系建設研究

張筱璐

(重慶工商大學 經濟學院，重慶 400065)

一、問題的提出

近年來，由于經濟發展形勢和擴招等原因，我國研究生培養開始面臨嚴重的人力資本配置市場化轉型問題：能力與知識脫節、就業從眾心理強烈、就業難度增大等。分析其原因，主要包括全球經濟低迷、研究生招生規模擴張、企業人才招聘更加嚴格、就業結構性矛盾更加突出。就研究生教育本身來講，盡力提高培養過程的市場需求針對性，是解決研究生就業問題的重要方面。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對高等教育明確要求“加強就業創業教育和就業指導服務”，而針對研究生培養則提出實施“研究生教育創新計劃”，以不斷提高研究生培養質量。

本文基于以上社會經濟發展和政策背景對地方性高校研究生的學業職業規劃教育體系構建進行研究。文章結構為：第二部分在文獻綜述基礎上構建研究生學業職業規劃教育研究的基本理論框架，第三部分給出規劃教育體系的基本結構，第四部分是規劃教育體系的建設途徑，最后是全文的總結。

二、基本理論框架

結合教育基本原理和我國社會經濟實際，構建研究生學業職業規劃教育分析的基本原則。

(一)相關研究文獻綜述

面對社會經濟轉型中我國研究生教育存在的問題，以研究生就業為導向，國內外學者對研究生學業職業教育展開研究。

1.學業職業規劃教育必要性分析。按照Pringle and Gold(1989)的觀點[1]，歐美經濟發達國家職業規劃始于上世紀50年代，并在60年代達到頂峰，其中包括校園和社會規劃兩種并以后者為主，而Stevens(1992)則從實證角度論證了職業規劃對于個人的意義[2]。國內學者論述實施研究生學業職業規劃教育必要性，基本上都以新形勢下研究生就業困難為背景。牛擁(2012)等認為，社會轉型期多元化社會需求與研究生培養單一模式導致研究生供求錯位，職業規劃教育是化解矛盾的關鍵環節[3]。職業規劃教育的具體作用包括幫助研究生分析專業、社會需求結構，提高其就業技能(賀碩，2010，童翔、李延，2012)。[4][5]

2.學業職業規劃教育結構。金國雄等(2008)在評價以往入學教育、專業教育、畢業教育、素質教育、學習指導和教育指導各自為政的學業職業規劃教育過程的基礎上，提出以系統性的學業職業規劃教育模式以及實施方案[6]。針對全日制專業學位具有的職業指向性、專業性等特點，提出構建全日制專業學位研究生全程式、個性化職業指導體系以提升培養質量，進行針對性教育，并設計出實施的技術路線(段丹、林洪，2012；周霞等，2010)。[7][8]

3.學業職業規劃實施的途徑。針對研究生的學業職業教育缺乏統一規劃，研究生對職業規劃缺乏正確認識的困境，學者們基本一致地認為學業職業規劃教育應該與研究生培養相統一并覆蓋全程，搭建理論與實踐相融合的平臺，促進群體性引導與個性化輔導相統一，同時凸顯導師作用的基本途徑(張紅巖、姚愛琴，2011)[9]。方勝強(2010)則提出了這些教育資源的優化原則，重點突出導師作用的前提下，遵循全程化、階段化、個性化三項原則。[10]

上述文獻綜述表明，學者們圍繞我國研究生學業職業規劃教育問題已作了較為深入的研究，在教育開展的必要性、體系性和課程體系建設途徑等方面以形成比較一致和成熟的結論，然而從具體實施角度來看仍存在一些局限性：首先，未能區分研究生培養單位的層次性，對于地方性高校研究生學業職業規劃教育的開展活動規律尚沒有展開研究；其次，未能將學業規劃和職業規劃結合起來展開研究；最后，將研究生學業職業規劃優化局限在提高就業視角，忽略了人的發展及其對社會發展的意義。

(二)體系構建的理論分析

1.個體社會化訴求能動性是職業規劃教育的基礎。從社會學的角度來看，社會化是指人由生物實體不斷改變為一個能完善適應發展著的社會生活要求的社會實體，從而使個人與社會一體化的過程，社會經濟不斷發展壯大，社會文化得以積累和延續，社會結構得以維持和發展，人的個性得以形成和完善。個人為了獲得賴以生存的社會性而接受教育最重要的是人力資本的積累，既包括對客觀世界的認知程度，也包括身心健康及社會交往能力(派拉斯，2004)[11]。青年學生正處于社會化過程的關鍵環節，高等教育教育學生積累知識、鍛煉能力，為適應社會做好心理準備、知識儲備和實踐經驗。充分發揮主觀能動性是青年社會化的必經之路，通過自我教育、自我管理、自我成長的方式促使個體全面社會化，是最恰當和最有成效的方法。

2.社會信息獲得是職業規劃教育的基本內容。教育社會學的三種功能理論流派，即功能主義、沖突論和社會改造論都認為教育是創造和維持穩定社會秩序的手段之一，因此各國政府都力圖充分發揮教育的作用(巴蘭坦，2005)[12]。順利就業并有效從業是教育制度效率的重要標準，順利就業不僅需要高水平職業能力，同時也需要畢業生參與人力資源培養的能力。地方性高校培養的人才是地方經濟文化社會發展的主要生力軍，研究生是其中重要的人力要素，不僅要成才更要成人，承擔重要的社會角色，因此必須自覺參與推動區域協調發展中主動適應社會需求，研究生學業職業規劃教育正是基于高校提升人才培養水平和服務經濟社會發展任務發揮基礎上的方法探索。

3.研究生學業職業規劃的教育機制。研究生學業職業規劃教育體系本身的復雜性決定了其實施的困難程度，涉及到制度變遷、資源整合、遵循教育機制的計劃安排等等。首先，研究生的年齡結構和學歷層次決定了對其進行學業職業規劃教育的難度；其次，基于就業和全面發展雙重角度，分析地方性高校研究生學業職業規劃教育機制，繼而確定其目標體系；再次，地方性高等學校研究生學業、職業與區域經濟社會環境聯系更為緊密，學業職業規劃教育的內容也更具個性色彩；最后，社會經濟環境的發展以及研究生培養體制的變化，要求對其進行學業職業規劃教育必須向系統工程方向轉變。

三、地方性高校研究生學業職業規劃教育體系基本構成

在前期研究成果基礎和理論框架的基礎上，地方性高校研究生學業職業規劃教育體系的基本構成要素包含主客體構成、階段劃分、支撐資源建設、效果評估等方面。

(一)教育主客體確認

教育是一個信息傳輸過程，恰當的主客體確認，是保證研究生職業規劃教育效率的必要條件。

1．主體確認。學業職業生涯規劃的主體是學生個人，可以將規劃與學生就業指導課相結合，適度安排學分，并將規劃紙質材料納入學生個人檔案的必裝內容，保證學生的參與度和參與效果。同時應有專業的生涯規劃師、學業導師以及輔導員等多角色介入，分類角色在規劃中所發揮的作用各不相同。生涯規劃師應主要依靠校內外有專業資質的生涯規劃師或心理咨詢師擔任；學業導師應主要依靠研究生導師擔任；輔導員主要擔任規劃實施的公共管理者角色。

2．客體確認。生涯規劃的客體分為宏觀與微觀兩大類。宏觀客體是生涯規劃的對象，是指每一個研究生在校期間學業安排和職業選擇所要持續的時間和空間。微觀客體是將學業安排和職業選擇按照各自類型特點進行細分后，表現為有明確目標完成指向的內容，比如課程學習目標、英語過級情況、論文發表數量、參加社會活動、實習崗位鍛煉、選擇就業崗位等等。

(二)階段劃分

具體來講，研究生職業規劃教育可分為自我評估、規劃實施和評價反饋三個階段。

1．自我評估。自我評估階段應設置在一年級上學期，自我評估的內容主要有兩個部分，第一是對個人的性格、能力、氣質、愛好、興趣、特長等進行自我評價；第二是對個人的職業能力和職業選擇傾向進行測評，通過霍蘭德職業能力測試等專業測試系統，對研究生三年學業和職業生涯進行基礎規劃。

2．規劃實施。規劃實施是規劃教育的主要階段。按照規劃的具體內容，分學期推進實施，并定期調整。在這個階段要注意兩個結合，第一是注意學業規劃和職業規劃兩者的結合。學業規劃是短期的，職業規劃是長期的；第二是要注意規劃實施和規劃調整的關系。

3．評價反饋。評價反饋是整體規劃教育的關鍵環節。評價反饋的時間設置在兩個時間點上。第一時間點設置在第二學年的期末，采取類似答辯的方式集中對學生的規劃實施情況進行評價并反饋。評價反饋的第二個時間點可以設置在畢業離校前，由學生在生涯指導師、導師、輔導員等的幫助下，完成書面材料并存檔。

(三)支撐資源建設

研究生學業職業規劃體系包含的環節眾多，對支撐其具體推進的各種因素的研究也是非常有必要的。

1．框架構建。研究生學業職業規劃教育體系應涵蓋工作機制設計完備、隊伍建設適度超前、過程環節規范管理、保障手段及時到位、制度規范科學可行等諸多方面，要求高校從促進學生個人全面發展，成長成才，促進學校在培養高水平人才方面有所創新，進一步提升學校綜合競爭力的角度來看待規劃教育體系，引起高度重視。

2.隊伍建設。在生涯規劃師、學業導師和輔導員三支隊伍的培養方面，應重視對生涯規劃師專業能力的培養，可以采取校內外專業師資結合的方式；應重視學業導師對學生指導的規范性要求，對是否完成基本環節開展相應評價；應重視對輔導員雙重身份的培養，既能負責好日常管理環節，同時也能具有生涯規劃師或者心理咨詢師的專業技術。

3．環境營造。在思想政治教育中，教育環境作為要素之一具有約束、促進、感染的作用，必須重視環境氛圍營造。一方面，地方性高校具有為地方經濟社會發展服務培養人才的主要功能，所以高校要特別重視校外資源的調動和運用；其次在校園文化建設中突出規劃教育的理念、措施及成效，運用好各種信息宣傳渠道，如校報、校園網、微博微信等；第三，建立對主體及各方參與者的激勵機制，從不同角度增強規劃教育的吸引力。

4．保障手段。第一，完備的制度保證是保證工作效果的前提，高校應重視制度與機制建設；第二是經費支持，在充分論證的基礎上按照生均經費劃撥到學生歸屬學院或部門；第三是隊伍培養，要重視三支隊伍的共同發展，采取不同模式的培養辦法，提高積極性。

(四)效果評估

學業職業規劃教育體系建設能顯著改善地方性高校研究生就業狀況，提高研究生培養質量，提升就業質量和數量，切實促進研究生滿意就業與個人發展的同一性，更好滿足地方經濟社會發展對研究生的需求。具體包括：

1．個體反饋。提高研究生理性思考與控制能力，更加清楚自身特點并形成人生的合理預期；同時拓展研究生對社會經濟發展現實的認知，自覺將學業與職業規劃和現實結合起來，提高培養質量和就業率。

2．方案評估。構建研究生學業職業規劃教育體系，為地方性高校研究生學業職業規劃教育提供參考，通過學術論文發布、研討會等形式介紹研究成果和實踐效果與經驗。

3．社會反應。通過校外企業公司資源的調動和參與和學生就業效果，掌握社會對研究生學業職業規劃的認可程度。

四、地方性高校研究生學業職業規劃教育體系建設途徑

地方性高校研究生學業職業規劃教育體系研究的目標是實現高校研究生理想就業與人的全面發展的雙重視角，在建設及實施途徑上應注重四個方面。

(一)理論與實踐相互結合

一方面，研究生學業職業規劃教育體系復雜，涉及到制度變遷、資源整合、后勤保障等等。應在遵循教育的普遍規律、個人發展如性格分析、自我認知、職業傾向測試等科學理論的支持和引導下，設計研究生學業職業規劃教育體系構建實施方案。

另一方面，研究生積累的理論知識要經過課內學習和教育成為個人所接收的信息，經過思維轉化為內在認知，進一步將認知與各種類型和形式的社會實踐活動結合，得到印證，才能形成完整的學生學業職業規劃教育鏈條，最終實現教育目標。

(二)校內與校外相互銜接

研究生學業職業規劃教育體系在實施過程中必然與教學過程緊密銜接，在實施方案中要做好規劃內容在各個階段的不同劃分，理論教育以前期校內實施為主，實踐教育以校內校外相互結合校外為主的方式，推動學生將規劃從完成學業到參與實踐再到擇業目標的過程發展。

另一方面，教育規劃體系配置有多種角色支持，學業導師及輔導員主要來自于校內，生涯規劃師則應考慮從社會資源中物色，比如由職業規劃、心理咨詢等專業資質的社會工作者或是由具有較好職業發展與人力資源管理經驗的企事業單位及個人參與。

(三)本科教育與研究生教育相互借鑒

以教學為核心方式的學業職業規劃教育在提高學生適應能力、職業能力和提高就業率方面十分必要。而高等學校在研究生當中實施學業職業規劃教育尚處于起步階段，基本上限于入學后的專業教育以及畢業前夕的就業指導，其形式以講座和座談為主，較之已成體系的本科生學業職業規劃教育，還有很大的提升空間。

本科階段學生人數眾多，教育背景多樣，情況復雜，對指導教師數量及水平都提出了較高要求，對教育體系實施過程中的規范要求及后勤保障措施有更多需要，這些問題在研究生教育體系中都可以較好解決。

(四)教育功能與地方經濟社會發展相互促進

地方性高校研究生就業方向和渠道更多與地方接軌，在校期間規劃教育體系中必然應包含與地方行政管理部門、社會是事業單位等的聯系溝通與合作，實現以社會需求為導向的人才培養教育模式，提高就業水平和質量，為社會經濟發展服務。

研究生作為高級知識分子，職業能力的高低和個人發展的優劣反作用于地方經濟政治文化的發展，應引起相關部門和行業的足夠重視，將人力資源管理視角前移，積極參與高校人才培養的全過程，與高校共同培養適合自身需求的學生。

五、結語

面對當前研究生就業難問題中的職業能力積累困難機制，本文從理論基礎、體系構成以及實施途徑三個方面分析了地方性高校研究生學業職業規劃教育的建設問題。分析表明，激發研究生能動性和提高此類教育地位是職業規劃教育實施的前提，而階段劃分、主客體確認、支撐資源建設和預期效果評估是職業規劃教育體系的基本構成，實施則需要從理論與實踐相互結合、校內與校外相互銜接、本科教育與研究生教育相互借鑒以及教育功能與地方經濟社會發展相互促進四個維度確定模式與途徑。

參考文獻：

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