高校精品資源共享課程建設理論教學改革探析
——以《憲法學》課程建設為例

胡建華

(長江師范學院 政治與公共管理學院，重慶 涪陵 408100)

精品資源共享課程建設對于高校專業課程教學理念、教學體制及教學方法等方面的改革與創新，對于實現專業人才培養朝著素質教育及復合型人才目標等方面，都具有極為重要的現實意義與深遠的歷史意義。但是，精品資源共享課程建設在取得成績的同時，其存在的問題也須引起高度的重視。對此，筆者結合自己學校《憲法學》課程建設的理論教學改革，并將其置于精品建設視域下予以全面審視，按照精品資源共享課程建設標準，分析其在理論教學方面存在的問題及原因，積極尋求課程理論教學改革與創新的路徑，努力將其打造成為一門高質量的校級精品資源共享課程，以發揮其在專業建設及人才培養方面的積極效應，切實為提高學校教育教學質量打下堅實的課程基礎。

一、精品資源共享課程理論教學建設的內涵

(一)樹立理論教學“精品”建設理念

精品資源共享課程建設在理論教學方面的精品建設理念，應重點體現課程理論教學的時代精神與現代教育教學思想，體現能夠適應現代科學與社會發展進步的課程教學理念。這種理論教學精品資源共享課程建設理念是精品資源共享課程理論教學建設的靈魂與核心，應貫穿課程理論教學過程始終，使其在課程理論教學過程中逐步內化為精品資源共享課程的品質。具言之，課程理論教學精品建設理念的內涵主要體現為課程理論教學的服務意識、現代意識及質量意識的樹立。服務意識應全面體現在課程理論教學設計、理論教學內容傳授及理論教學與實踐教學的結合等方面，凸顯理論教學在服務于學生專業理論水平提高及課程所依托專業人才培養目標的實現等方面的功能與作用。現代意識應重在體現課程理論教學內容要與時俱進，充分體現時代發展對課程理論教學及專業人才培養的新要求。質量意識應重點體現在必須牢固樹立課程理論教學內容的改革與設計始終是精品資源共享課程理論教學建設的重點與關鍵。

(二)具有“精品”的理論教學教材

精品的理論教學教材既要能夠及時反映該教學所涉及學科專業的前沿發展水平，又要適應該課程所涉及專業人才培養在理論水平方面的實際情況，要在同類理論教材中具有較高水平，同時也要能夠反映高校較高的理論教學水平。在精品理論教學教材標準的衡量方面，要重點圍繞其內容與形式兩個方面進行，在確保內容適應學科發展前沿及經濟社會發展水平的實際的前提下，兼顧“立體化”的教材形式的選擇，在紙質教材為主體的基礎上，輔之以音像及電子網絡等形式，以為精品資源共享課程的理論教學教材提供比較完整的整體教學體系。同時精品理論教學教材選用中，優先使用國內外高水平的理論教學教材，堅持優秀教材優先選擇的原則，重點考慮國家面向21世紀教材、國家及省級規劃教材。同時，應組織課程理論教學師資圍繞理論教學內容積極編撰高水平、有特色，能夠有效反映理論教學改革與創新經驗與成果的理論教學教材。

(三)具有“精品”的理論教學內容

課程理論教學內容的選擇應具有基礎性、先進性、科學性、導向性及創新性等特征。[1]這些特征要通過課程的理論教學內容體現出來，這就要求在理論教學內容的建設中要把握好教學內容的特性及“厚、寬、精、新”等原則。同時要根據課程所依托的專業人才培養目標進行精選優化與重組整合，實現理論教學內容的基礎性與專業性的有機結合，人文素養與科學精神教育的有機結合。在充分發揮理論教學內容在專業課程中的獨特作用的同時，兼顧其與課程其他教學內容之間的有機聯系，理論教學內容不但要反映本學科的最新發展成果，而且要重視具有綜合性、研究性及實踐性的理論教學內容的設計與安排，以通過課程理論教學內容的學習，實現對學生創新、創造及動手與動腦能力的培養。

(四)具有“精品”的理論教學師資

精品資源共享課程理論教學的根本保證在于師資隊伍建設。理論教學內容、教學活動及教材等都要通過師資予以開發和實施。這就要求精品資源共享課程的理論教學師資必須做到理論水平高、教學經驗豐富及結構合理。每門課程要具備1-2名理論教學師資，著力形成在年齡結構、學歷結構及職稱結構等方面合理的理論教學梯隊。積極鼓勵博士、碩士畢業生加入精品資源共享課程理論教學師資。建立健全精品資源共享課程的理論教學師資傳幫帶的激勵與培養機制，促進理論教學師資高學歷化，重點完善和強化理論教學師資的綜合素質與能力：掌握與應用先進的學科前沿理論知識的能力；良好的理論道德與個人魅力；良好的科研能力；熟練掌握和運用外語的能力等。筆者認為這是精品資源共享課程理論教學師資在素質養成方面所面臨的新要求與發展的趨勢所在。

(五)具有“精品”的理論教學方法

精品資源共享課程的理論教學要求打破單一的傳統教學模式，構建融匯課堂教學與網絡教學為一體的立體化教學模式。其一，在具體實施措施中著力實現以下幾個方面的轉型發展，即實現從滿堂灌型的傳統教學向探索型的轉型，實現由傳統的問答型考試向創作型考試的轉型；實現由傳統的驗證型實驗向綜合型實驗的轉型；實現畢業論文的訓練由模仿型向研究型的轉型；[2]實現學生學習方式由傳統的對課堂及教師的被動依賴型向自主的開放型模式的轉型。其二，將傳統的教學方法手段與現代化的信息技術手段結合起來，實現理論教學方法的現代化。要求做到“兩明確一結合”，即明確理論教學手段現代化的內容主要是從硬件建設、網絡授課及資源建設等方面開展多媒體教學；明確理論教學手段現代化的功能主要在于通過現代教學技術所具有的直觀、信息量大、記憶強化及對現實的虛擬等特征，將學生的認知思維與對現實世界的深層認知有機結合起來，構建起融現代教學技術的應用及對學生學習過程的組織與管理為一體的新型現代理論教學課堂。在理論教學過程中，還要求將傳統教學手段的合理成分與現代教學手段有機結合，優化課堂理論教學信息反饋、傳輸及調節的教學媒體群。

(六)具有“精品”的理論教學管理制度

精品資源共享課程理論教學建設的有力保障在于建立健全科學有效的管理制度。其主要包括有序的從學校、學院、系(教研室)及精品資源共享課程組等各級對精品資源共享課程理論教學的組織領導制度；科學合理的精品資源共享課程理論教學建設規劃制度；科學有效的精品資源共享課程理論教學建設標準制度；精品資源共享課程理論教學的資金投入管理制度；全面有效的精品資源共享課程理論教學獎罰機制；完善的精品資源共享課程理論教學評估指標體系制度；有力的精品資源共享課程理論教學建設的監督檢查制度等等。在“精品”的理論教學管理制度建立健全過程中，要重點突出兩個機制，即對課程理論教學的激勵機制與評價機制。在課程理論教學的激勵機制的構建上，其核心的著力點要圍繞精品資源共享課程理論教學師資的教學積極性及創造力發揮水平予以開展，極力實現對理論教學師資在物質、精神及工作等方面的激勵機制的有機融合，要著力構建以“績效”為主要考核標準的物質激勵機制、以學生評教為本的精神激勵機制及以有效釋放教師潛能的工作激勵機制。在課程理論教學的評價機制的構建方面，要求構建起環環相扣、嚴謹科學的評價系統，重點在課程理論教學前、理論教學過程中及理論教學后等關鍵環節方面精心思考設計。

二、《憲法學》課程理論教學改革面臨的困境

(一)理論教學及其研究重視不夠

精品資源共享課程理論教學建設的靈魂在于教學理念的革新，因此，就必須要求《憲法學》課程組理論教學教師加強理論教學的研究，高度重視該門課程在法學專業中的基礎地位，同時還要加強對自己教學理念的更新。但是，從我校該門精品資源共享課程建設組成人員來看，正規法學院校憲法學專業研究生畢業的很少，大多成員都是從與法學相近專業及與憲法學課程相近的學科課程改行過來的，這樣的學緣結構，決定了課程組對《憲法學》課程的理論教學的認識有偏差，在實踐中也輕視對課程理論教學的研究，只是簡單地認為對照課程理論教學相關內容傳授給學生就行了，沒有對理論教學相關理論與方法進行深入系統研究，從課程理論教學的實踐來看，不僅課堂理論教學效果不好，也無形中損害了憲法學課程理論教學的精品形象。[3]

(二)理論教學教材研究與選擇欠佳

由于受課程傳統理論教學思維的束縛，在教材的使用與選擇上重視不夠，無形中形成了一本書或教材統領課程多年教學的局面。對憲法學課程理論教學教材的研究與選擇也無疑受到此種傳統思維的影響。從現有選擇的課程理論教學教材來看，一些憲法學教材未能就教材體系、主要論題及學術觀點結合憲法學基礎理論研究的前沿及時更新，導致其不能適應法學專業人才培養實踐及憲法學課程理論教學基礎研究發展的需要。同時，一些高校編寫的憲法學教材在理論教學方面的內容存在簡單地羅列或者重復別人觀點的現象，在理論教學內容章節的安排上難易深淺不一，內容層次重點難點不突出，總體上看，在編寫的水平與質量方面參差不齊，這在一定程度上制約了憲法學課程理論教學的建設與發展。

(三)理論教學師資水平有待提高

由于該門精品資源共享課程組師資在學歷、學緣、年齡及職稱等方面的因素，加之其對課程理論教學的教育思想認識不到位，導致其在理論教學準備過程中對憲法學的一些基礎理論重視不夠，對教材理論教學內容熟悉程度欠佳，特別是有關憲法學緒論、憲法學基本原理、公民的基本權利與義務等章節的基本理論與學術前沿研究動態掌握不全面。導致了教師在理論教學的講授過程中，囿于其基礎理論知識面及授課水平的制約，通常偏重于對教材中有關憲法的基本概念及原理的照本宣科式的講授，加之個別老師講授水平的限制，在基本理論教學的深度與廣度方面把握不好，使得學生難以體會到憲法學課程理論教學的感染力與吸引力，這不僅難以有效保證課程理論教學質量，而且也阻礙了憲法學課程在理論教學“精品”方面的建設與發展。

(四)理論教學內容有待完善

這主要體現在以下方面：一是憲法學理論教學內容不能全面及時地反映憲法學基礎理論及相關理論教學研究的最新成果，其教學內容具有相對滯后性與落后性；二是對課程理論教學的重難點內容的區分不夠清晰；三是課程理論教學內容在相關章節中存在重復現象，比如公民基本權利中的選舉權與選舉制度中涉及到的公民基本權利的重復性等等；四是課程理論教學內容對于學術權威過于強調，忽視了對學界諸多學術觀點介紹與概括歸納；五是課程理論教學內容與相關實踐的結合性不夠緊密，未能很好地將相關理論所涉及的法治實踐予以及時的跟蹤提煉，使其缺乏實踐性與科學性的有力支撐；六是課程理論教學內容對學生實踐能力的培養關注不夠，片面重視對學生進行純粹的基礎理論傳授與較為空洞的政治講解，缺乏相關具體案例的分析運用，使學生自己動手及獨立進行思考的能力培養關注不夠，無形中導致理論教學內容與實踐結合度不夠緊密。[4]

(五)理論教學方法有待更新

憲法學課程理論教學內容的教學方法，目前主要采取傳統的比較單一的課堂講授法，這種方法基本的脈絡與大致的框架主要表現為學生被動聽，老師滿堂灌輸，主要的衡量標準在于學生是否全面吸收和接受教師所講授的全部內容，同時輔之以相關的問題答疑、輔導閱讀資料等形式。[5]顯然，這種理論教學內容的傳授方法存在的缺陷是多方面的。一是不利于學生法學職業素養與法學基本技能的培養與訓練；二是不利于學生在課堂理論教學中主體地位的確立，學生對課程學習的主動性與獨立性難以得到提高；三是不利于學生課程實踐能力的培養，過于注重價值目標的分析，忽視相關理論的實踐解決路徑與方法的采用，弱化了學生運用相關理論解決實際問題的能力培養；四是不利于課程理論教學內容的國際化等方面的開放性發展，由于傳統課程理論教學內容講授方法的制約與局限性，難以兼顧許多國外憲法學課程相關理論教學內容；五是不利于學生開放性思維的培養，學生在學習中偏重于對相關基礎理論的研究及價值分析判斷，對經濟社會發展的現實相關問題關注不夠，即便是對基礎理論的分析把握，但對于憲法學基礎理論所涉及到的相關國家政治文化傳統的理解、判斷及把握常常顯得模糊籠統。[6]

三、改革與完善《憲法學》課程理論教學的路徑

(一)確立理論教學改革與完善的基本原則

結合《憲法學》課程理論教學的性質與特征，其改革與完善的基本原則是一個有機的集合體。主要體現在以下方面：一是要確立優化更新與開拓趨勢相結合的原則。優化更新重在減少課程理論教學內容的重復性與普通的描述性內容，注重內容的及時更新優化。開拓趨勢就是要根據課程理論教學內容的專業基礎知識體系，適時加入相關研究最新成果，體現出教學內容與時俱進的特征。二是確立課程理論教學內容的系統性與聯系性相結合的原則。不僅要重視《憲法學》課程理論教學內容知識體系自身的結構層次與其相互聯系，而且還要充分考慮到理論教學內容與課程其他知識體系之間的普遍聯系性。三是要確立理論教學內容精講式與概論式教學相結合的原則。重在實現課程理論教學內容講授的點面結合。四是確立理論教學內容的開放性教學與自主性學習相結合的原則。以此拓寬課程理論教學的時空尺度及學生學習積極性與主動性的提高。

(二)深化理論教學基本理論研究

加強對課程理論教學基本理論的全方位規范研究，以實現對課程理論教學的宏觀指導與有效監督。一是圍繞課堂理論教學方面的基本理論研究，應重點加強對課堂理論教學質量與效果的考評，針對課堂理論教學中存在的問題，要提出可行的有針對性的解決方案與改革措施。二是圍繞課程理論教學教材的規范研究。定期對課程所采用的教材質量進行評估，建立健全理論教學教材質量評估制度，淘汰質量不高的理論教學教材，重點圍繞教育部組織編寫及一些獲得國家級教學成果獎的教材的研究選擇與使用。三是要圍繞憲法學課程理論教學開展科研。多年以來，一直存在重視法學課程基本理論的科研，而對法學課程理論教學開展的科研卻相對薄弱。據統計，在近20多年的時間里，有關法學課程理論教學改革的研討會及學術論文都是非常少的。[7]為此，應制定該課程理論教學科研的規劃，并根據課程理論教學的相關理論內容，對課程組成員進行任務分解，切實提高該課程的理論教學科研水平。

(三)提高理論教學師資水平

課程理論教學師資要適應時代發展的需要，轉變教育教學觀念，不斷提高對課程理論教學重要性的認識，不但要根據學生近期目標與長期目標在理論教學方面的要求，通過各種載體收集整理各種課程理論教學有關最新資料。而且要重視自身有關課程理論教學知識水平的提高，通過各種途徑拓展自己的知識面，不斷提高課程理論教學的語言表達能力及講授技巧。應組織課程師資各級各類全國性的培訓班級相關理論研討會，提升教師的理論教學水平。同時，課程組應制定師資培訓計劃，采取各種形式支持和鼓勵老師到國內外著名大學進行單科進修，通過參加各種學術會議及掛職鍛煉等形式鼓勵老師深入實際了解社會發展的進程，培養老師理論聯系實際的能力，最終構建一支結構合理、人員穩定，具有較高教學水平及教學效果的課程理論教學師資隊伍。

(四)完善理論教學內容

該課程理論教學內容應具有先進性與科學性、導向性與創新性等特征。理論教學內容是精品資源共享課程建設的核心要素，既要適應現代國家經濟社會文化發展的需要，又要能夠吸收和全面反映憲法學課程所涉及學科領域的最新研究成果，還要體現出該課程所依托專業人才培養目標的要求。這就要求課程理論教學師資隊伍在開展理論教學的過程中不斷拓寬學術研究視野，積極跟蹤學術研究前沿，積極運用現代教育教學觀點及教育教學方法對課程傳統的理論教學內容進行改造，不斷地用新知識、技術及成果對課程理論教學內容予以更新，既要實現課程理論教學內容的時代性，又要在激發學生學習興趣的基礎上引導學生對憲法學課程及其所涉及學科最新發展動態的理解與把握。條件成熟時，課程組應考慮建設憲法學精品資源共享課程理論教學群，該課程群應當以憲法學理論教學為核心內容，主要包括法理學、法律社會學、立法學、法律經濟學、法學史、比較法學、馬克思主義法學經典著作導讀及法律方法學等課程理論教學相關內容組成，以此體現該課程理論教學內容的厚基礎、寬口徑、精選性及新成果性等特征。

(五)革新理論教學方法

根據《憲法學》課程的理論教學特點，在深刻把握課程理論教學對學生法學基礎理論素養及法學分析能力培養的基礎上，對傳統的教學方法教學改革與創新，要體現出課程理論教學方法的知識性與實踐性，充分運用現代科學技術來改進和提高教學效果，逐步探索出適應不同學校不同專業人才培養的有關憲法學課程理論教學內容傳授的教學方法。經過實地調研與考察比較，可考慮以下方面教學方法的采用或者這些方法的綜合運用。一是案例教學法。這種教學法在全面系統傳授給學生憲法學基礎理論內容的基礎上，實現學生法律實踐能力的鍛煉和提升，是一種重要的輔助性法學基礎理論教學方法。[8]二是法律診所式教學法的應用。[9]這種方法可以讓學生參與到一個真實案件的完整過程中并對案件的所有細節予以全面了解，有利于學生運用相關理論知識解決實際問題能力的培養和提高。三是雙語教學法的運用。這是目前課程理論教學方法與模式創新的熱點問題，結合我校的專業課程的實際情況，條件成熟時可采用漢語英語雙語教學法，有助于拓寬學生的知識面與學術視野。四是多媒體教學方法的應用。這種教學方法的運用過程中要注意它只是一種教學手段并不是教學本身，要注意教師的主導地位及學生的主體地位的明確，在增強學生學習自覺性的同時，要高度重視教師對課程理論教學內容的傳授與講解。

綜上所述，理論教學的改革與創新作為《憲法學》精品資源共享課程建設的核心要素之一，其建設是一項復雜的系統工程。對照精品資源共享課程在理論教學建設方面的要求，在具體建設過程中不僅要考慮理論教學內容結構的科學安排，還要兼顧課程理論教學目標、實施及評價等系列教學外部環節之間的有機聯系。同時，受到憲法學課程所涉及學科發展、國家社會經濟文化發展變革及不同高校學科專業的發展變化等因素的影響，這就決定了對該門課程理論教學的改革與創新要根據系統性的科學原理，從整體性、動態性及平衡性等角度出發，針對課程理論教學在精品質量建設方面存在的問題，有的放矢地采取積極有效的措施予以改革與完善，這是一個動態、開放及漸進的建設與發展過程。

參考文獻：

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