大學生社會責任感制度化培育的路徑初探

王曉晨

（長安大學 政治學院， 陜西 西安710064）

大學生社會責任感制度化培育的路徑初探

王曉晨

（長安大學 政治學院， 陜西 西安710064）

大學生社會責任感的制度化培育，是高校思想政治教育正在積極探索的領域，是對制度育人理念的貫徹，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才意義重大.本文以為大學生社會責任感制度化培育必須重視以下環(huán)節(jié)，以保正教育效果的取得：端正教育理念，構建理論課與實踐教育相結合的授課制度，重視考評制度建設，完善教育法制建設等.

大學生；社會責任感；制度育人；思想政治教育；路徑

大學生社會責任感制度化培育，是高等教育必須重視的方面，是高校德育內容的重要構成.大學生社會責任感的增強，還關系到社會整體的道德素質水平的提高.黨和國家近年來出來了多向文件和政策，旨在提升社會公民的思想道德素質和文化水平，為構建社會主義和諧社會而努力.教育部在近期的教育工作會議中對加強大學生社會責任感的培育做了相關規(guī)定①.可見，對大學生社會責任感的教育必要且迫切.

責任存在于我們生活的方方面面：好好學習是我們的責任，替父母分憂是我們的責任，愛護公共物品也是我們的責任等.人具有社會屬性，因此我們每個人都必須具有相應的社會責任感.所以，社會責任感主要是每個社會公民對國家、社會、集體以及個人應承擔的相應的義務、使命等的一種情感.近年來，對制度建設與文明的研究逐漸深入，制度融入其他領域日漸成為一種趨勢，高等教育亦不例外.制度化教育不同于傳統(tǒng)的說理式教育，有著其特有的特點：強制性、標準性、規(guī)范性等.制度化教育以文件規(guī)定和政策方針為指導原則，強制性實施，通過發(fā)揮制度化教育的優(yōu)點，大學生社會責任感的培養(yǎng)必將取得令人滿意的結果.

1 大學生社會責任感制度化培育問題的提出

“我爸是李剛”、“藥家鑫事件”引起了社會對大學生的責任和法律意識的質疑；“復旦投毒案”，當事人的行為既是對自己和他人生命的不負責任，也是對學校和社會的不負責任，再次敲響了警鐘.高校傳統(tǒng)德育主要通過思想政治教育理論課對大學生進行道德知識的傳授，教育效果欠佳.高校德育與制度的結合，作為高校德育的新方向受到關注.近年來大學生社會責任感制度化培育在不少高校推行實施，《普通高等學校學生管理規(guī)定》等條例也對大學生社會責任感做出了相關規(guī)定②.但是，制度與教育的相互合作和配合還存在缺陷，影響了教育效果.

首先，教育制度層面.問題主要表現(xiàn)在教育制度沒有與大學生的實際特點聯(lián)系，沒有重視師生的意見.通過制度化的方式對大學生開展教育，離不開一定的教育制度體系.目前高校德育規(guī)章制度都是在出臺以后才被師生所知悉，而后開展學習，師生處于一種被動地位.很多時候，制度更多體現(xiàn)的是上級領導的觀點，而不是師生的意見.理論不能聯(lián)系實際，必然影響實際效果的取得.在高等教育制度的貫徹過程中，制度的制定沒有較好的征求師生的意見，導致制度本身存在偏離實際的狀況，必將產(chǎn)生消極的教育影響.

其次，教育活動層面.教育活動是教育制度的實施過程，也是教育作用得以發(fā)揮的基礎.制度教育活動與實踐脫節(jié)，呈現(xiàn)表面化和形式化現(xiàn)象，制約了育人功效.大學生社會責任感制度化培育依賴一定的教育活動，包括教育制度的宣講，學生的學習和實踐.制度精神的落實不僅在宣講上，更重要的是大學生的理解和執(zhí)行，需要行之有效的計劃，而不是假大空的教育.大學生在學習政策理論時，只是做了解或教條化對待，知識與行為脫節(jié).僅依賴理論課堂教育，學生的社會責任培養(yǎng)與實踐脫節(jié).教育制度重管理，輕教育也是存在的問題.

再次，教育成果層面.制度化教育最終是為了實現(xiàn)教育目標，也就是教育成果.影響教育目標實現(xiàn)的因素除了教育活動，還包括對教育活動的綜合測評，以此來達到制度化教育效果.縱使是制度化教育，如果沒有監(jiān)督和考評，其強制性和約束力也會減弱.現(xiàn)階段缺少監(jiān)督考評的表現(xiàn)形式是多樣的，在教育初始階段沒有對制度教育計劃進行考核，在教育活動的開展過程中沒有對階段成果進行考核，理論教育沒有在實踐教育中得到檢驗，這些問題都是存在的且需改善的.測評考核是對教育成果的檢驗，也是一項重要的保障.

2 大學生社會責任感制度化培育的理性分析

制度通過一系列規(guī)范和法律條文表現(xiàn)出來，具有強制性、規(guī)范性等特征；制度規(guī)范的目的是對社會關系進行調整，同時起到一定的約束作用.大學生社會責任感的制度化培育，將制度與教育相結合，將法律與道德將結合，以制度化教育去培養(yǎng)和匡正大學生社會責任意識.

大學生社會責任感的制度化培育有著深厚的理論和范例基礎.制度化教育在中國古代德育中就有先例，夏商周時代法制教育已萌芽，歷朝歷代在此基礎上繼承創(chuàng)新.法是制度的重要表現(xiàn)形式，古典統(tǒng)治者給予其“定名分，使人不競；予準繩，以度是非；輔德教，逼人為善；懲強暴，以教亂世”③的評價，法制的作用不言而喻.儒家的禮法最為典型，儒學將其道德原則和祖宗法制結合，是道德教育制度化的先例.在禮法教育中，制度對儒學道德思想的傳播起到了積極的推動作用，禮與法的相互扶持，不僅讓法的存在更合理，也使禮更權威.

大學生社會責任感的制度化培育有著強烈的現(xiàn)實意義.大學生社會責任感的制度化培育是時代和社會對大學生的品德修養(yǎng)提出的要求；現(xiàn)代人才重視能力，更重視思想品德素質.2004年，中共中央國務院16號文件的頒布，將社會責任感的培養(yǎng)作為大學生思想政治教育的一個重要方面的進行了規(guī)劃④.高等教育改革不斷深化，制度育人的理念融入高等教育是必然的選擇.通過系統(tǒng)的制度規(guī)范和標準體系，發(fā)揮制度的穩(wěn)定、強制等特點，對大學生進行嚴格的教育，保證教育內容的正確方向，推動教育過程的科學合理，促進教育目標的實現(xiàn).

制度與教育的關系是相互聯(lián)系和作用的，我國頒布的各項教育制度就是對此最好的闡釋.制度化教育需要教育制度，也離不開教育活動，同時還有一種潛移默化的影響力.這種影響力是對制度強制力和威懾力的體現(xiàn)，其他教育方式所欠缺.以制度促進教育，需要發(fā)掘制度和教育的切合點，構建相應的育人體系和制度規(guī)范，包括顯性與隱性、正式與非正式的規(guī)范等.教育反作用于制度，教育活動的效果、教育者和受教育者對制度的態(tài)度，都是教育制度完善的根據(jù).二者相互配合，對大學生社會責任感進行制度化培育.

3 大學生社會責任感制度化培育的路徑分析

大學生社會責任感制度化培育重要且必要，現(xiàn)行教育在培養(yǎng)大學生責任感上還很不足，如何充分發(fā)揮制度化教育的作用，實現(xiàn)制度與教育的良性互動，達到培養(yǎng)和增強大學生社會責任感的教育效果，需要我們進一步的探索和研究.

3.1 端正教育理念：“以人為本，以學生為本”

正確的意識推動事物朝著正確的方向發(fā)展，對大學生的教育必須按照一定的原則來開展.“以人為本，以學生為本”是高等教育的根本，學生是教育的對象，學生的成長特點和各項需求是高等教育必須積極重視和關注的方面.中國古代便已提出“因材施教”這一說法，針對不同的學生、不同的狀況，采取不同的教育手段，提出不同的育人目標.大學生社會責任感制度化培育，必須以大學生為出發(fā)點，研究大學生社會責任感水平的實際狀況，針對不同年級、不同層次的學生制定不同的教育方案，以此提高教育的實效.

3.2 理論聯(lián)系實際：構建理論課與實踐教育相結合的授課制度

理論聯(lián)系實際是一條被無數(shù)事實證明過了的真理，是我國一貫的教育方針，但是在教育過程中往往流于形式.大學生社會責任感制度化的培育過程中，對實踐教育與理論教育予以制度規(guī)定，規(guī)定理論課、實踐課的課時，如按照一定比例對總課時和占總成績的百分比進行劃分.這樣不僅對學生的理論知識做了要求，也提升了同學們對實踐的重視程度.通過在校園文化活動、校外的志愿者服務活動的開展，在實踐中檢驗理論知識，逐步提高大學生的社會責任感.國外高校所采取的義工式教育法，對違犯校規(guī)的學生進行教育，我們亦可采納.

3.3 重視考評制度：在考評中保障教育目標的實現(xiàn)

考評制度是對教育結果的衡量，也是對教育活動的監(jiān)督.在大學生社會責任感的培育過程中建立相應的考評制度，包括考評的基本原則、考評的標準、考評的對象和考評的方法等內容.重視考評，就必須先構建出這樣一套完整的考評制度.在此基礎上，成立由學校領導牽頭，學工、宣傳以及各學院分工協(xié)作和相互配合的測評機構，負責工作的開展.重視激勵機制、獎懲機制在大學生社會責任感制度化培育中的作用，強化積極教育效果.將大學生參與實踐活動、參與社會公益活動的次數(shù)等算入大學生綜合測評的德育加分項目中，也將激發(fā)其參與熱情和關注度.

3.4 完善教育法制：實現(xiàn)政策法規(guī)與教育的和諧發(fā)展

依法治國是我國的基本國策，在大學生中開展法制教育，增強他們的法制意識也是高等教育的重要內容.大學生社會責任感制度化培育，也同樣需要教育法制規(guī)范的保駕護航.在大學生社會責任感培養(yǎng)的過程中，黨和國家出臺了一系列的文件、條例⑤，推進教育的制度與規(guī)范化.高校在制度化教育的過程中，需要加大對已有規(guī)章條例的宣傳，進而展開學習，理解并參透其中的內涵.在黨和國家的教育法制規(guī)范的領導下，學?？梢愿鶕?jù)自己學校的狀況制定相關管理條例，探索促進學生自我約束和要求的教育制度和規(guī)范.許多高校所采用的與學生簽訂自律責任書就是值得發(fā)揚的，通過此類協(xié)定增強大學生的社會責任感.

注 釋：

①教育部《2013年教育工作的總體要求》中明確提出：“堅持育人為本、德育為先，著力培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，促進學生德智體美全面發(fā)展.”2013-01-23.

②第五條：“學生在校期間依法享有下列權利：（二）參加社會服務、勤工助學，在校內組織、參加學生團體及文娛體育等活動”.華人民共和國教育部令第21號，2005年3月.

③石書偉.中國古代官吏法制教育制度檢討及啟示[J].法制與社會，2006（9）.

④中發(fā)【2004】16號.《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出：“既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會”. 2004年8月26日.

⑤如2005年2月修訂，中華人民共和國教育部頒發(fā)的《高等學校學生行為準則》；2010年7月29日，國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等都有相應規(guī)定.

〔1〕任偉.當代中國大學生社會責任感培養(yǎng)研究[D].山東大學碩士學位論文，2010.

〔2〕楊茹，丁云，闞和慶.大學生社會責任感的內涵,、理論基礎及現(xiàn)實意義探析[J].思想理論教育導刊，2012（11）.

〔3〕李上獻，王媚媚.高校思想政治理論課應如何培養(yǎng)大學生社會責任感[J].長沙大學學報，2010（1）.

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1673-260X（2014）07-0166-02