傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的二胡教學

鄢秀麗

（阜陽師范學院 音樂學院， 安徽 阜陽236041）

傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的二胡教學

鄢秀麗

（阜陽師范學院 音樂學院， 安徽 阜陽236041）

文章首先闡述了傳統(tǒng)二胡教學和現(xiàn)代二胡教學的特點、優(yōu)勢以及它們的不足之處，在此基礎上提出了將傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結合的二胡教學思路.最后分析了傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的二胡教學建設，主要包括二胡基本功教學的強化、二胡教學精品課程的建設以及現(xiàn)代化教學手段的運用這三個方面的內容.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的二胡教學可以取長補短，有效提升二胡教學效果，推動我國二胡演奏的藝術水平不斷向前進步.

傳統(tǒng)；現(xiàn)代；二胡教學；技藝；發(fā)展

二胡是我國流傳最久、影響最大同時也是最具有代表性的拉弦樂器，有著中國獨特的韻味和氣質，是很多民族以及民間音樂或者藝術形式的演奏樂器，在中國近千年的優(yōu)勝劣汰環(huán)境中流傳至今，足見其生命力的旺盛和受眾群體的廣泛.二胡最早在唐代出現(xiàn)，在近千年的考驗和發(fā)展下從一種主要作為伴奏的樂器逐漸走進了世界藝術的殿堂.在這一過程中，我國的二胡藝術演奏家所做出的努力至關重要，劉長福、趙寒陽等大藝術家對二胡藝術進行了全面的總結和歸納，為二胡藝術的推廣和普及打下了堅實基礎；宋飛、鄧建棟以及馬項華等人從感官以及肢體等多個方面對二胡藝術進行了深入解讀，讓世界更充分地認識到了二胡的藝術魅力；陳耀星、劉文金等人對二胡技法的革新讓二胡獲得了新的活力與生命，藝術內涵得到豐富；華彥鈞、劉天華等人對二胡藝術的艱苦求索則實現(xiàn)了將二胡藝術送進世界藝術殿堂的目標.到現(xiàn)在，二胡已經(jīng)不再只是一種伴奏樂器，隨著其不斷演變與發(fā)展，二胡同時兼具傳統(tǒng)型與現(xiàn)代化的特點，有著古今融合的靈動與厚實，在世界音樂藝術中占據(jù)重要地位.

1 傳統(tǒng)與現(xiàn)代二胡教學方法

1.1 傳統(tǒng)的二胡教學

傳統(tǒng)二胡教學主要依靠教師的單獨指導，通過一對一的教學形式，如果只是作為興趣，有時也會以一個教師多個學生的形式開展教學.二胡的學習首先是識譜，然后在老師的帶領下練習技法，因此很多學生的二胡教學都是從模仿教師開始的.也正是因為這種民間教學法有著較大的時間限制，因此很少有家長會要求教師講解二胡的起源、發(fā)展以及藝術表現(xiàn)力等方面的內容，他們更加注重對技法的掌握.于是在流傳過程中，這些知識逐漸被忽略，只有考進音樂專業(yè)才有可能了解到這些知識.由此可知，傳統(tǒng)二胡教學遵循的是先技術后理論的教學模式.

這種教學模式在一定程度上讓我國的二胡演奏技藝有了大幅提升，但很多學習二胡十幾年的學生依然說不清楚二胡的起源和發(fā)展，這一現(xiàn)象也不可忽視.如果只通曉演奏技藝，卻無法體會到曲子背后的深意，在藝術層面上就差了一大截，無法真正讓二胡曲目的內涵得到最充分的表達，其藝術價值也會受到影響.

1.2 現(xiàn)代的二胡教學

現(xiàn)代二胡教學指的主要是中高等學校所開展的二胡教學，屬于正規(guī)、系統(tǒng)的二胡教學.學生進入正規(guī)學校接受二胡教育以后，學校會利用各種教學手段向學習介紹二胡的發(fā)展與演變過程以及著名的演奏家等方面的知識，讓學生對自己所學的器樂有一定的了解.雖然理論教學非常必要，但是現(xiàn)代二胡教學同時也存在著理論教學過重、實踐教學不足的問題，學生將很多時間花在了理論學習與考試的準備過程中，忽視了二胡的練習.理論教學是對二胡教學的豐富，但是實踐教學的缺乏會阻礙學生二胡演奏技藝的提升，讓二胡教學的效果受到影響.

2 傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的二胡教學建設

通過以上對傳統(tǒng)以及現(xiàn)代二胡教學的分析可知，只有將傳統(tǒng)二胡教學與現(xiàn)代教學結合起來，取長補短，才能讓學習二胡演奏的學生實現(xiàn)理論學習和演奏技藝的同步提高，真正推動我國二胡教學的發(fā)展.在此教學思路上，二胡教學的教師既需要在二胡教學的初始階段重視對理論知識的講解，同時也需要注重后期對演奏技藝的練習與提高.這兩個不同階段雖然側重點不同，但是并不脫節(jié)，只有讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合，讓理論與實踐相融合，才能培養(yǎng)出真正的藝術家，而不單單只是二胡演奏高手.

在傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的二胡教學目的與要求下，上海音樂學院的老院長丁善德和賀淥汀提出了“金字塔式”的知識結構，他們認為只有讓學生擁有博大與深厚的基礎教育，學生才能擁有更好的音樂素養(yǎng)，以后所能取得的音樂成就也會更大.在該教學理念的指導下，民樂專業(yè)的學生開始學習西洋樂以及作曲，管弦樂的學生開始學習民樂，感受中西文化的差異，而鋼琴課則作為基礎課程.這樣的課程設置雖然讓學生學習了很多與二胡無關的內容，但是學生可以累積更多的音樂知識，厚積薄發(fā)，培養(yǎng)出學生的“音樂大家”氣質，深入理解音樂的奧妙，讓所學的知識融會貫通，更加立體化.

2.1 二胡基本功教學的強化

傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的二胡教學與現(xiàn)代教學相比，學生的基本功教學得到了強化，基礎性、風格性以及技巧性更強.二胡的基本功主要包括音準、姿勢、節(jié)奏以及拉琴基本手法的練習和掌握，對音質、音量以及震動的控制，揉弦、換把、兩手配合等基本技藝，這些都需要反復練習才能找到手感.而快速換弦、快速換把、輪把、大跳把、飛弓、急弓、快弓、馬蹄弓、甩弓、跳弓、大跳弓、拋弓、撥弦、顆粒性、輪指以及彈性等技巧性基本功則需要對高難度樂曲的反復演奏來達到優(yōu)良的效果，沒有長期的堅持和努力就無法達到爐火純青、運用自如的境界.風格性基本功是最難掌握的，同時也是最容易被忽視的.之所以需要強化二胡的風格性基本功，是因為二胡的應用非常廣泛，越劇、甬劇、甌劇、婺劇、昆曲以及江南絲竹等地方戲曲中都使用到了二胡，尤其是山歌以及民歌，并且很多還是以主奏形式參與的，因此要想表達出不同地方戲曲的獨特韻味，學習二胡的學生需要掌握不同戲曲或者民歌的形腔韻律，了解二胡在其中的風格特點.

2.2 二胡教學精品課程的建設

二胡教學精品課程的建立目的是促進教學方法的改革，在優(yōu)秀教材的指導下提高實踐教學的質量與效果，讓學生在學習積極性和主動性的作用下獲得創(chuàng)新能力以及科學探索精神的提升.二胡的音色非常柔美，不管是格調、韻味還是技法都別具一格，在民族器樂的重奏、獨奏、伴奏以及合奏中均有著重要地位，實現(xiàn)二胡教學精品課程的建設可以讓教學目標與教學內容更加精細、訓練方法更加科學、學生的音樂素養(yǎng)更加綜合.

2.2.1 教學目標和教學內容的精細化

二胡教學的目標是同時從理論知識、技巧以及能力方面培養(yǎng)學生，讓學生具有更高的藝術審美眼光和藝術鑒賞水平，獲得綜合藝術素養(yǎng)的提升.在理論知識層面上，精品課程的建設可以讓學生更加全面地掌握二胡樂器的構造、發(fā)展歷史以及發(fā)聲原理，領略二胡演奏的理念，在相關知識基礎上提高學生對二胡聲音的主控式審美意識，提高審美趣味.此外，學生還可以在探索二胡發(fā)展歷程的過程中認識到二胡的流派和風格特點；在技巧層面上，精品課程的建設可以讓二胡的演奏技巧獲得更加精準的表達，結合時代需要針對性地進行研究與突破，在傳統(tǒng)基礎上推動二胡演奏技巧時代性特征的形成；在能力層面上，精品課程的建設可以提高學生對曲目的理解與詮釋能力，在溫故知新的過程中增強學生對二胡演奏技巧性以及藝術性的認識.

二胡教學內容主要包括啟蒙教育、基本樂理介紹、技巧訓練、藝術性分析以及音樂素養(yǎng)的累積等幾個方面，在每個環(huán)節(jié)中，教材都占據(jù)著重要作用.而二胡精品課程的建設可以對教材內容進行精選，將經(jīng)過長期考驗的經(jīng)典作品與教學內容結合起來，吸收樂曲的精華，然后將總結出的結論作為二胡教學的基礎理論融入到教學中，強化理論與實踐教學之間的聯(lián)系.同時還可以利用演出教學模式來提升學生的學習積極性和主動性，進而獲得各項記憶以及綜合能力的提升.

2.2.2 訓練方法的科學化

在以學生為主體的基礎上，通過教師對二胡技藝的了解、對學生學習情況以及學習能力的掌握因材施教地開展教學活動.比如，對于拔尖的人才，學校可以通過讓學生參加比賽、公開演出以及示范的方式讓學生獲得更多的鍛煉機會，而學生也可以在不斷的鍛煉過程中開闊視野，認識到自己的不足，進而更加專注地練習自己的二胡演奏技藝；對于普通的專業(yè)人才，學校可以讓他們的音樂素養(yǎng)累積到一定程度以后參與到樂曲的改編、創(chuàng)作以及基礎知識的教學過程中來，真正在實踐中獲得進步.此外，也可以制定個性化的教學課題讓學生認識到自己的短處，激發(fā)學生進行技藝訓練的動力，針對性地克服自己的不足，提高訓練效率.此外，在學生參與公開演出或者樂曲改編的過程中，教師要從旁指導，以此了解學生的各方面水平，從而對訓練方法不斷調節(jié)和優(yōu)化，讓訓練方法更加科學.

2.2.3 學生音樂素養(yǎng)的綜合化

精品課程建設對學生訓練方法科學性的提高與分層教學如出一轍，而學生也可以在豐富的教學活動和教學手段中不斷強化自身肌體的協(xié)調性以及演奏動作的穩(wěn)定性，在鍛煉過程中更好地把握自己的心理、情緒的控制以及氣息的變化，增強舞臺表現(xiàn)能力，獲得音樂綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)綜合化發(fā)展.

2.3 現(xiàn)代化教學手段的運用

在信息技術的不斷發(fā)展下，教師可以應用的教學手段越來越多，這為教師進行教學理念、教學手段、教學方法以及教學管理的改革奠定了基礎.教師可以在課堂上利用多媒體手段鍛煉學生對二胡音質的敏感度，也可以將教學大綱、訓練習題、技巧指導、授課錄像以及網(wǎng)絡課件等資源公開到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)資源共享.另外，還可以利用好現(xiàn)代音像設備，將看、聽、演等多種方式結合起來提高教學效果，比如利用廣播系統(tǒng)播放二胡演奏的曲目，讓學生可以在潛移默化作用下更加熟悉二胡演奏的風格以及特點.

3 結束語

綜上所述，傳統(tǒng)與現(xiàn)代二胡教學各有優(yōu)勢與不足，對于我國二胡演奏藝術的進步有著一定阻礙.在這樣的形勢下，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代二胡教學結合起來是發(fā)展的必然結果.既可以彌補傳統(tǒng)二胡教學模式中理論知識的不足，也可以改善現(xiàn)代二胡教學模式中演奏技藝訓練的缺乏這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)出既擁有高超演奏記憶同時也可以深刻體會曲目內涵的全面型人才，不斷提升學生的音樂素養(yǎng)，讓我國的高素質二胡專業(yè)人才在世界音樂之林中擁有更加廣闊的發(fā)展空間，也讓更多的人認識我國傳統(tǒng)文化的魅力.

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