高師聲樂教學改革探析

王 玲

（包頭師院 音樂學院，內蒙古 包頭 014000）

高等師范院校音樂教育是以培養輸送合格中小學音樂教師為主要目的和任務的.從我國目前的教育體制看,95%以上的中小學音樂教師畢業于師范院校,因此,高師對學生在專業技能、綜合素質、應教能力的培養直接影響中小學音樂課的教學.聲樂教學是中、小學音樂課教學的主要手段,其教育作用也是多方面的:通過唱歌可以培養受教者的音樂知覺、感受能力；各種不同表演形式的歌唱教學可以培養受教者的創造能力；聲樂課還是對中小學生實施美育教育的有效途徑.可見，聲樂課是中小學音樂課不可缺少的組成部分，然而高師聲樂教學現狀卻不容樂觀.

1 高師聲樂教學現狀

1.1 教學目標與基礎音樂教育目標的脫節

長期以來，高師聲樂教學均沿襲專業院校專業化的聲樂教學特點，教學理念、課程設置、教學模式、教學方法基本上都是沿襲專業音樂院校的.實際上二者在培養目標與內容上有著質的不同.專業音樂院校聲樂教學是為了培養高、尖、精專業歌唱演員.高師聲樂教學是培養能唱、能奏、懂理論知識、掌握教學方法以及組織中、小學生開展課外音樂活動的音樂師資,即強調師范性、綜合性.在國家教育部發布的中小學新音樂課標的要求下，專業性較強的聲樂教學模式造成師范生對聲樂知識的學習較為單一，不僅不能體現師范性而且也不能達到很好專業化訓練效果.而且這樣發展下去勢必導致未來的高師畢業生與社會實際需求脫軌，大大影響高師學生的未來從業率.同時也不利于新時期高師音樂教育的長遠發展.

1.2 生源情況

現在社會上一種普遍的觀念認為進入高中階段文化課差的都改學音樂，聲樂尤其成為熱門，這些學生由于學習時間短，沒有經過正規科學系統的訓練，對聲樂知識和技術的掌握一般.如此一來，新生進校后普遍呈現出文化綜合素質和聲樂專業素質一般，且有逐漸下滑的不良趨勢.學生作為聲樂教學對象，是學習的主體，無論教師的知識多么豐富，技能多么高超，都無法替代學生的主觀學習.“巧婦難為無米之炊”，生源這種數量與質量的“反比例”現象，給高師聲樂教學工作提出了嚴峻的考驗，增加了高師人才培養的實際難度，已成為影響高師聲樂教育學科建設持續發展的一個不容忽視的問題.另外，近年來高師各個學校的擴招使得教師和學生的比例嚴重失調，形成教師少學生多的局面，使得教學嚴重質量嚴重下降.

1.3 教學方法與模式

現在高師大部分學校采用的是“一對一”教學，所謂“一對一”，就是一個老師對一個學生，單獨授課.這是沿用時間最長，應用最廣的上課方式.“一對一”教學的弊端表現在：教師的個人能力和經驗對課堂教學起決定性的因素，主觀認為僅憑自己良好的演唱技術和個人經驗就能教好學生，因而使有些教師忽視對技巧原理和教學理論的深入研究.“一對一”教學缺乏與其他教師的溝通，缺少學習和借鑒其他教師優秀的教學方法，同時也缺少與其他學生的交流，使學生不能了解其他學生的專業水平，學習上缺少溝通的平臺，造成了學習思維的封閉和守舊.不利于學生創造性思維的發展.

2 改革思考

2.1 教學理念革新

高師聲樂課程教學指導綱要中對高師聲樂課程的性質和內容明確規定：“直接與基礎教育中的歌唱教學相聯系，是培養學生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課”；“了解青少年發聲特點，具備變聲期發聲有關知識”，這些表述無疑在字里行間體現出了高師聲樂教學的新理念.在新的歷史條件下，廣大高師聲樂教育者應緊扣基礎教育中音樂課程的改革動向，立足師范，面向社會，牢固樹立為基礎音樂教育服務的思想，堅定高師聲樂專業“師范性”的宗旨，努力培養能力結構、文化素養和人格品行各方面都符合基礎音樂教育要求的“綜合型”人才.

2.2 教學大綱、教材的革新

教學大綱在教學目標確立之后，要每年更新，緊跟時代的步伐，既要保留傳統、又要有創新，并與學生的審美需求相適應，還得有地域特色.建議在教學大綱里加入一部分少兒歌曲，如《聽媽媽講那過去的故事》、《小小少年》《讓我們蕩起雙槳》、《春曉》經典少兒歌曲等，以適應中小學音樂課堂.對于外國作品，不能一味演唱傳統歌劇選段，應該有音樂劇的元素，如音樂劇《貓》中的經典唱段.同時可以加入流行歌曲，如：《祈禱》、《菊花臺》、《雨花石》《感恩的心》等.

另外，選一些地域性強的教材，根據地方特色，如內蒙地區的高校可以選《鴻雁》、《夢中的額吉》、《父親的草原母親的河》等歌曲學生都喜歡唱.既豐富了學生的審美體驗，又增強其民族自豪感.

2.3 教學模式改革

一對一的授課方式已經不能夠適應目前的聲樂教學，筆者針對高師的特點采用了三種主要的教學形式：個別課、小組課和集體課相結合.個別課就是教師與學生之間單獨進行授課的形式，小組課是在教師全面掌握學生聲樂情況的基礎上，將嗓音條件、聲部類型、專業水平相同或相近的學生集合在一起進行授課的形式；集體課是指教師對較多數量的學生或同一年級全體學生進行授課的形式.

“一對一”的授課形式的最大特點就是強調個體、發揮個性.適合于嗓音條件及樂感較好的學生.小組課的最大特點是為學生創造了一個互動學習、取長補短的環境，加強了學生間的橫向交流與合作，調動學生的學習主動性和積極性，增強學生的理解分析和自我處理問題能力.集體課的優點在于可以很好地解決聲樂教學中的共性問題，提高教學效益和節省教育資源.集體課以聲樂理論知識為主要傳授內容，通過教師對聲樂基礎理論、聲學原理、聲樂常識等進行全面詳盡地講解，可以有效拓展學生的聲樂視野，擴大學生的理論儲備量.

個別課、小組課、集體課這三種教學形式各有其優勢，在高師聲樂教學中應將它們進行有機組合，相輔相成，相互補充，才能發揮出“1+1+1＞3”的效應.自覺提高自身的教學素質和能力.21世紀的音樂教師，應該具有良好的個人綜合素質，具有高度綜合的文化知識，善于評估和駕馭工作，能夠解決聲樂教育中的實際問題.

2.4 教學方法改革

目前，在聲樂教學科學化前提之下，民族唱法借鑒了美聲的通道、面罩等科學性的方面，美聲唱法民族化，民族唱法通俗化、三種唱法形成了相互融合的格局.聲樂教學就要積極去迎合新時期聲樂演唱的大融合的特點，并運用到實際教學中去，讓自己始終走在聲樂演唱的前沿，通過廣泛的閱讀與信息傳遞，相互交流進而豐富的聲樂教學的空間，拓展自己的視野，把最前沿的聲樂演唱信息以最快的速度傳達給學生.

在2013年12月21的中國音樂學院音樂教育系學科建設研討會上也提出了次項議題，到會專家和研究生、博士分別讀了參會論文，大家一致認為高師音樂課教學改革勢在必行，刻不容緩.中國音樂學院王麗芬教授為我們展示了聲樂微課程教學，在此課程中，教師變為聽者，學生是講授者，成為了教學主體，學生的潛能和創造力得到了發揮，真正達到了良好的教學效果，這種大膽的嘗試得到與會專家的一致好評.貴州省畢節學院教師崔寶亞的一篇《中西合璧：中國聲樂教育的必然走向—》“吳碧霞聲樂現象”說起，科學地闡釋了吳碧霞身上體現的美聲與民族的完美融合.

從上可知，聲樂教師要時刻緊跟時代的步伐，與基礎教育相接軌.并通過深入細致地分析、研究和解決教學中的新現象和新問題，及時調整聲樂教學的理念，努力學習并運用科學的發聲方法和演唱技巧，從而促進自身的教學能力、科研能力和學術水平的提高.樹立終生學習的理念，最終服務于基礎音樂教育.

〔1〕黃友葵.黃友葵聲樂教學藝術[M].北京：華樂出版社，2003.

〔2〕李晉瑋、李晉瑗.沈湘聲樂教學藝術[M].北京：華樂出版社，2003.

〔3〕石惟正.聲樂學基礎[M].北京：人民音樂出版社,2002.

〔4〕鄒本初.歌唱學——沈湘歌唱學體系研究[M].北京：人民音樂出版社,2000.

〔5〕石惟正.聲樂教學法[M].天津：百花文藝出版社，1996.

〔6〕俞子正,田曉寶,張曉鐘.聲樂教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2000.